光的折射教學反思

1、光的折射反思 本學期我校實行“學導為主 講練結合”的教學改革，要求我們轉變教育教學理念，應用這個新的教學模式，以培養(yǎng)學生的自學水平、觀察和分析問題水平、語言表達水平，成為有較強后繼學習水平的創(chuàng)新型人才。經過近二個月的學習和實際教學嘗試，我對課改的理念有了初步的理解，基本能做到立足學情、立足教材，按課改的六個環(huán)節(jié)設計學生自學學案，在課堂上盡量按照這六個環(huán)節(jié)的流程實行教學活動，引導學生在小組間、班級間實行交流與討論，優(yōu)化課堂教學，充分體現學生在課堂上的主體地位。 本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點:1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，

2、做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，即時對這些知識實行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現自己學習存有的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存有的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。3、本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這個教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生實行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上實行成果展示:反射光

3、線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善:垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個準確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成準確的物理思想的過程。4、學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖實行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了

4、”的現象，并就此光路圖實行知識拓展:漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存有安全隱患？做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，加強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。 不足之處:由于個人水平的限制，本人還是不能將“學導為主”的教學模式的一些長處發(fā)揮出來，不會靈活加以應用，使得課堂上時間安排不緊湊，容量不足，學生的學習知識點不完整，還有一些學習上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。（1）演示光的折射實驗時，由于入射光線方向沒有準確控制，致使光從空氣一側射向玻璃時入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時，入射角為30度時，折射角不為50度。（2）課堂的掌控不好，時間安排不合理，前面的引入、當堂檢測等環(huán)節(jié)占了太多時間，致使后面的課堂檢測及生活中的一些折射現象的知識學習不能很好的展開。（3）略去了光折射共面的演示實驗，沒有完全放開，沒有將演示實驗設計成學生分組