在教學中如何利用感知覺的規(guī)律

1、在教學中如何利用感知覺的規(guī)律李冉冉（內江師范學院教育科學學院2012 級 4 班）摘要 ： 感知是思維活動的直接基礎，是人們認識事物的開始。感知雖屬于認識過程的低級階段，但它卻是復雜認識的基礎，是一切知識的來源，沒有正確的感知， 就不可能認識事物的本質屬性。特別是學生的思維特點主要是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。關鍵字：感覺 知覺 規(guī)律 思維活動1、 感知覺的概念（ 1）感覺人對客觀世界的認識常常是從認識事物的一些簡單屬性開始的。我們的頭腦接受和加工了這些屬性，進而認識了這些屬性，這就是感覺。因此感覺也可以說是人腦對事物的個別屬性的認識。（ 2）知覺人通過感官得到了外部世界的信息。這些

2、信息經過頭腦的加工，產生了對事物整體的認識，并了解它的意義，就是知覺。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識。2、 在教學中如何利用感知覺的規(guī)律（ 一 ） 正確利用無意注意的規(guī)律組織教學（ 二 ） 凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起學生興趣、維持對學業(yè)注意的關鍵。在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引學生的注意。對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復

3、練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。（ 三 ） 盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。（ 四 ） 教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件，如天氣驟變、學習條件惡化（ 突然陰雨、停電、室外嘈雜等） 、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅

4、速地處理好，保持課堂教學秩序的穩(wěn)定。在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。（ 五 ） 利用課內外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力（六 ）1提高活動的目的性（ 七 ） 在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員學生的注意。（ 八 ）2激發(fā)學習動機（九 ）要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯

5、定學生主動回答問題的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘學生優(yōu)點，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業(yè)應用紅筆做出肯定的標志，如用“優(yōu)”等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。（ 十 ）3訓練良好的注意習慣（ 十一） 訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要

6、求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以訓練學生注意靈活轉移的能力等等。一些學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因為這種狀態(tài)不但無助于完成當前的任務，而且更嚴重的是會養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。（ 三 ） 運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學 習活動中始終保持旺盛的

7、精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習 活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意 注意和有意注意轉換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活 動中。如一節(jié)課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩(wěn)中有變，使學 生的注意有張有弛。教學的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散 的機會，使學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換 簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學是一門極 其復雜的藝術，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何 運用兩種注意轉換規(guī)律的問題上同樣如此。（四）多種方法進行教學教學實踐表明，如果單純運用某種感覺

8、器官，會降低感知的效果，如果利用多種感覺 器官共同參與，協(xié)同活動，就能提高感知效果。因此在 教學中，教師要善于調動學生的多種感覺器官，同時作用于感知對象，以 提高教學效果，也就是我們通常所說的眼到、手到、口到、心到等要求， 這樣運用多種感官參與，有利于知識的理解和鞏固。教師在講授測量工具的使用和測量取值時，應讓學生邊做邊講邊練， 先教會學生使用有關測量工具，然后要求學生運用具有不同最小刻度的測 量工具去測定不同物體的長度、 體積、質量等數據，一邊講解、一邊訓練, 最后要求學生能對自己所測定的數據結果進行確認，比較真實性以及分析 誤差產生的原因，這樣我們已把學生對教具的使用、操作、教師的評析講解及學生的思考分析都能有機結合起來，使學生充分利用各種感覺器官， 協(xié)同活動，能把有關知識很快地掌握起來。3、 感知覺的規(guī)律在教學中利用的意義通過感官器官來了解客觀事物，能獲得生動、具體、直接的知識，能增強學生的理解效果，而且只有在獲得有關事物的大量感性知識的基礎上，學