[課程]請您簡單介紹馬丁的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說

1、課程請您簡單介紹馬丁的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說請您簡單介紹馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說，并論述我國高等教育大 眾化的過渡特征以及需要注意的問題1973年 6月，美國著名的教育社會學(xué)家馬丁特羅在世界經(jīng)合組織(OECD )召 開的“關(guān)于中等后教育的未來結(jié)構(gòu)”的國際會議上，發(fā)表了從精英向大眾化高等 教育轉(zhuǎn)變中的問題一文，首次提出高等教育發(fā)展的三階段理論。馬丁特羅以高 等教育的毛入學(xué)率作為衡量一個國家高等教育規(guī)模擴(kuò)張程度并劃分其歷史發(fā)展階段 的量化指標(biāo)，將高等教育發(fā)展的歷程分為“精英、大眾化和普及化”三個階段。他 認(rèn)為：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為 15%左右的適齡青年提供 學(xué)習(xí)機(jī)會

2、之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。當(dāng)達(dá)到 15%時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì) 開始改變，轉(zhuǎn)向大眾化。如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)的前 提下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的 50%。當(dāng)超過 30%時，高等教育開始快 速邁向普及化階段。”馬丁特羅的從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問題文中，以美國高等教 育發(fā)展為例，闡述了高等教育從“精英”向“大眾”、“普及”階段過渡的高等教 育發(fā)展的“三階段”理論，以毛入學(xué)率為指標(biāo)，把高等教育的發(fā)展分為“精英、大 眾、普及”三個階段， 并且對每一階段的量的變化都給出了具體的規(guī)定。 他提出了 三方面的數(shù)量指標(biāo)：“成長率”-高等教育發(fā)展的速度；“巨大化”- 高

3、等教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大；“在校率”-在校大學(xué)生的人數(shù)占適齡人數(shù)的百分率。接著他從“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍這一發(fā)展觀出發(fā)，剖析了精英、大眾和普及 三個階段高等教育在觀念、功能、管理和課程等方面所存在的“質(zhì)”的變化。他認(rèn) 為，伴隨高等教育對象從少數(shù)精英向大眾化過渡，直到普及化的發(fā)展進(jìn)程，在觀念上，接受高等教育從“少數(shù)出身好或天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?有一定資格者的一種權(quán)利”和全體人的“一種義塑造統(tǒng)治階層的心智和個性”，培養(yǎng)政府和學(xué)術(shù)精務(wù)”。在 LI的和功能上，從 “英轉(zhuǎn)向提高人的社會適應(yīng)能力，為發(fā)達(dá)工業(yè)社會大多數(shù)人的生活做準(zhǔn)備。在高 等教育系統(tǒng)方面，學(xué)校類型從單一的全日制普通高校演

4、變?yōu)榘ㄈ罩?、部分時間 制、遠(yuǎn)程教育、開放教育等多種辦學(xué)模式共存的多樣化系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從 住校的不間斷學(xué)習(xí)”趨向延遲入學(xué)，時學(xué)時輟的現(xiàn)象增多。師生間原有的親密關(guān) 系逐漸淡化。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從共同的高標(biāo)準(zhǔn)趨向多樣化。課程從高度的專門結(jié)構(gòu)趨向“靈活的模塊化”，并逐漸淡化。在入學(xué)與選拔上，從根據(jù)“考試成績、英才成就”到引入“非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，以及憑借“個人意愿”。在領(lǐng)導(dǎo)與決策上， 社會公眾逐步介入原來由“少數(shù)學(xué)術(shù)精英團(tuán)體”所壟斷的決策。在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與 管理上，也從“由學(xué)術(shù)人員兼任”轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩I(yè)管理者、管理專家”專門管理并 吸收校外人士參與。根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁?特羅教授 1973年提出的

5、高等教育大眾化理 論，即大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比例在 15,以下時，屬于精英高等教育階 段;15, -50,為大眾化高等教育階段;50,以上為普及化高等教育階段。我國招生數(shù) 由 1998年的 108 萬人增加到 2003年的 382萬人，在校生數(shù)從 1998年的 341萬人 增加到 2003年的 1109萬人，高等教育毛入學(xué)率由 1998年的 9.8,提高到 2003年 的 17,跨入了國際公認(rèn)的大眾化門檻。兒年的擴(kuò)招， 使我國高等教育總規(guī)模大幅 度增加， 創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國從 1901年開始用了約 40年才 進(jìn)入大眾化高等教育；日本大約在 20世紀(jì) 60 年代到7

6、0年代中期完成了從精英階段 到大眾化階段的過渡;英國也在這個時期，用了 1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國用短短兒年的時間，就走完美、英、日等發(fā)達(dá)國家用十兒年其至兒十 年才完成的高等教育山精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。從 LI前我國高等教育發(fā)展的軌跡看來，我們走的是一條“以質(zhì)變推動量變， 質(zhì)、量共同發(fā)展”的道路，具有以下兒個特征：首先，是高等教育觀念的改變。大學(xué)生不再是天之驕子，能夠享受到高等教育 的權(quán)利的主體范圍大大增加，絕而非僅僅局限于某個特定的社會階層或群體，與大 眾化階段的高等教育觀相吻合。其次，課程設(shè)置的改進(jìn)。進(jìn)入 90年代以后，我們通過將國外的先進(jìn)經(jīng)驗與自 身實際相結(jié)合，對原有的

7、課程設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化組合，實行了選課制。打破了原有的 專業(yè)界限，實現(xiàn)了 “大專業(yè)、小口徑”的課程模式，這些措施的實行都充分體現(xiàn)了 課程設(shè)置的靈活性。再次，也是非常重要的一點辦學(xué)形式的多樣化?？谇拔覈呀?jīng)建立了以普通高 等教育為主，職業(yè)教育、成人教育和社會力量辦學(xué)共同發(fā)展，多層次、多形式、立 體交義的高等教育體系，初步體現(xiàn)了大眾化階段高等教育學(xué)校類型和形式多樣化的 特點。伴隨這上述過渡時期特點出現(xiàn)的還有兒個普遍存在的問題，我們可以從這些問 題中總結(jié)出中國高等教育普及化過程中應(yīng)當(dāng)注意避免的一些問題：(1)是高等教育發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何正確看待。高校擴(kuò)招以來，高 校畢業(yè)生的大量增加，使得大學(xué)畢

8、業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象:有崗無 人和有人無崗現(xiàn)象并存;無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存;高級“藍(lán)領(lǐng)”奇缺和高職畢 業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。馬丁?特羅教授 1973年在從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變 中的問題一文中分析了精英、大眾化和普及化三個階段高等教育的特征，其中在 精英教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是出身好或天賦或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán);而在 大眾化教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是具有一定資格者的一種權(quán)利。大眾化高等 教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生 III “天之驕 子”變?yōu)槠胀ɡ峡谛铡Ｔ诰⒔逃A段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國精英和學(xué) 術(shù)精英，它起到賦予這些精英以

9、職業(yè)階梯上的等級和社會結(jié)構(gòu)中的位置的作用。高 等教育是用來培養(yǎng)精英人才的教育，高校畢業(yè)生是社會稀缺資源，是“天之驕 子” ”。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應(yīng)的、在社會精英崗位上的就業(yè)。在我 國，畢業(yè)生就業(yè)實行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，大學(xué)畢業(yè)生就是“國家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國家需求轉(zhuǎn)向同時滿 足更廣泛的社會需求和公民的個人要求。高等教育是提高人民素質(zhì)的一種手段而不 是必然地和所謂的“高尚職業(yè)”聯(lián)系在一起的方式。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況 而言，是進(jìn)入了一個“大眾化就業(yè)”的時代。 社會精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比 顯得不足其至短缺。大學(xué)生山計劃經(jīng)濟(jì)體制下的

10、“寵兒”，變?yōu)槠胀ɡ习仔?，不?在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是公平地參與社會競爭。一部分大學(xué)生通過競爭進(jìn)入社會的 精英崗位，一部分大學(xué)生從事與大眾化相適應(yīng)的“藍(lán)領(lǐng)”工作。隨著高等教育規(guī)模、觀念與功能等的改變，高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀也必 然發(fā)生變化。為更好地適應(yīng)高等教育從精英向大眾化轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門應(yīng)該正確引導(dǎo) 大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，大學(xué)畢業(yè)生也需要應(yīng)與時俱進(jìn)，改變精英高等教育的就 業(yè)觀，樹立起大眾化高等教育的就業(yè)觀。(2)是規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何平衡的問題。在全國性大擴(kuò)招的背 景下，一些地方政府把完成擴(kuò)招任務(wù)當(dāng)成政治任務(wù)硬性壓給各高校，不少地方高校 受各種利益機(jī)制的驅(qū)動而大量擴(kuò)招，使原本

11、緊張的辦學(xué)條件更趨緊張，多數(shù)擴(kuò)招學(xué) 校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)更趨嚴(yán)重。一些高校學(xué)生宿舍擁擠、破舊；大多數(shù)高校基礎(chǔ)設(shè) 施老化，供電、供水、供氣設(shè)施因資金短缺而年久失修，存在很大的隱患；高校教學(xué)用房、圖書館和儀器設(shè)備、食堂、浴室及體育活動場地極為緊 缺，無法滿足擴(kuò)招的需要。此外，一向被社會認(rèn)為潛力很大的師資也已經(jīng)處于全面 緊張的狀態(tài)。(3)是高等教育發(fā)展與社會需求二者關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何平衡。U前高等教育畢業(yè)生中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的供過于求的現(xiàn)象，近兒年來各級院校的畢業(yè)生就業(yè)難問題即為適 例。人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了實踐中人才的浪費(fèi)。大學(xué)生絕對數(shù)量在 逐年不斷攀升，但是由于一些大學(xué)為了擴(kuò)招而盲口設(shè)置專業(yè)，與市場需求之間嚴(yán)重 脫節(jié)，只負(fù)責(zé)擴(kuò)招、普及，不考慮實際需求，導(dǎo)致大學(xué)生往往沒有從事與其學(xué)歷相 適應(yīng)的工作，所畢業(yè)之后從事的工作技術(shù)含量并不高?？傮w上說 LI前我國高校畢業(yè) 生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以專業(yè)技術(shù)人員為例，我國專業(yè)技術(shù) 人員僅占全部從業(yè)人員的5.5,只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的1, 4,且全國具有本科及以上 學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的17.5,;全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的 85,集中在國有單 位， 其中大多集中在東中部地區(qū);專