教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)

1、教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)1999年教育部發(fā)布中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定 ，明確提出所有中小學 教師必須接受5年一輪訓的繼續(xù)教育。全國性的繼續(xù)教育經(jīng)過3年的 開展， 取得了很大的成績， 但也存在著一些值得關(guān)注的問題， 需要認 真研究。(1)教育內(nèi)容針對性不強?，F(xiàn)階段我國教師職業(yè)素養(yǎng)主要存在 著兩大明顯不足： “條件性知識不足 ”即教育理論知識不足。 然而，目前 中小學教師繼續(xù)教育培訓內(nèi)容針對性不強，主要表現(xiàn)為求全求滿，從 職業(yè)道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內(nèi)容針對 性不強的另一表現(xiàn)則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩 類，即國編教材和省編教材。 客觀地說，

2、絕大多數(shù)教材整體水平較好， 但也有一些教材難以突出 “新 ”字，大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版， 新瓶 舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培 訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受 家庭、 工作等因素的影響而缺勤、 遲到和早退， 其結(jié)果必然造成個體 的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少 有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。培訓 形式缺乏靈活性的表現(xiàn)之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課 程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識 傳授具有重要價值。 但對接受繼續(xù)教育的中小學教師來說卻并

3、非首選， 因為他們受訓的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學能力，而非簡單的 接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓 教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除 了受現(xiàn)存的不良的教學環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓 動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱 掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現(xiàn)象的存在 不僅影響到他們的參訓態(tài)度和學習行為，更為重要的是不利于激發(fā)他 們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資 質(zhì)不高。中小學教師繼續(xù)教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和 教師進修學校。但由于眾所

4、周知的原因，同屬成人院校的教育學院和 教師進修學校和普通院校相比，絕大多數(shù)經(jīng)費投入不足，基礎建設十 分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業(yè)設置不全，師資隊伍不 足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而 知。二、解決辦法 為了解決中小學教師繼續(xù)教育中的問題，需要多方面的工作。首先， 將教師素質(zhì)提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平 的教師都能在原有的基礎上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新手教師，注重 以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實 踐經(jīng)驗的反思， 旨在形成教師的自我意識， 進而形成自己的教學特色； 對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點，實現(xiàn) “通過教 師參與教育科學研究， 促進他們由 經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熯^渡 ”。其次， 根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識不足，運用現(xiàn)代教學手段能力 不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現(xiàn)代心理學、教育學 理論幫助教師實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學生 觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學監(jiān)控能力， 實現(xiàn)個體教學藝術(shù)風格的形成 以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)教學 現(xiàn)代化。最后，加強教材建設，確保教學內(nèi)容的科學性、新穎性。中 小學教師教材的編寫應在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎上，圍繞 教育教學改革，把握知識發(fā)展的脈搏，既反映社會發(fā)展對教