教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)

1、教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)1999年教育部發(fā)布中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 ，明確提出所有中小學(xué) 教師必須接受5年一輪訓(xùn)的繼續(xù)教育。全國性的繼續(xù)教育經(jīng)過3年的 開展， 取得了很大的成績， 但也存在著一些值得關(guān)注的問題， 需要認(rèn) 真研究。(1)教育內(nèi)容針對性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國教師職業(yè)素養(yǎng)主要存在 著兩大明顯不足： “條件性知識不足 ”即教育理論知識不足。 然而，目前 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為求全求滿，從 職業(yè)道德、教育思想到各科教育教學(xué)技能十幾門課程。培訓(xùn)內(nèi)容針對 性不強(qiáng)的另一表現(xiàn)則是教材建設(shè)。目前，各地培訓(xùn)教材大體上分為兩 類，即國編教材和省編教材。 客觀地說，

2、絕大多數(shù)教材整體水平較好， 但也有一些教材難以突出 “新 ”字，大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版， 新瓶 舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓(xùn)形式缺乏靈活性之一是培 訓(xùn)時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓(xùn)教師不受 家庭、 工作等因素的影響而缺勤、 遲到和早退， 其結(jié)果必然造成個體 的有效學(xué)習(xí)時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學(xué)使參訓(xùn)教師很少 有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。培訓(xùn) 形式缺乏靈活性的表現(xiàn)之二是僵化的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐性的活動課 程很少。課堂教學(xué)對培訓(xùn)學(xué)校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識 傳授具有重要價值。 但對接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師來說卻并

3、非首選， 因?yàn)樗麄兪苡?xùn)的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，而非簡單的 接受知識。(3)教師學(xué)習(xí)動機(jī)激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓(xùn)，參訓(xùn) 教師普遍存在著學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低，強(qiáng)度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除 了受現(xiàn)存的不良的教學(xué)環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓(xùn) 動機(jī)激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓(xùn)與否和評定職稱 掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓(xùn)的唯一動機(jī)。此現(xiàn)象的存在 不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他 們的后繼學(xué)習(xí)，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資 質(zhì)不高。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地主要設(shè)置于各地的教育學(xué)院和 教師進(jìn)修學(xué)校。但由于眾所

4、周知的原因，同屬成人院校的教育學(xué)院和 教師進(jìn)修學(xué)校和普通院校相比，絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)建設(shè)十 分薄弱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料嚴(yán)重匱乏，專業(yè)設(shè)置不全，師資隊伍不 足。相對水準(zhǔn)較低的基地要完成水平較高的培訓(xùn)任務(wù)，其難度可想而 知。二、解決辦法 為了解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的問題，需要多方面的工作。首先， 將教師素質(zhì)提高的終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平 的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新手教師，注重 以實(shí)踐任務(wù)為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的反思， 旨在形成教師的自我意識， 進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色； 對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “通過教 師參與教育科學(xué)研究， 促進(jìn)他們由 經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熯^渡 ”。其次， 根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力 不強(qiáng)的兩大局限，突出階段性的任務(wù)重點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué) 理論幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學(xué)生 觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學(xué)監(jiān)控能力， 實(shí)現(xiàn)個體教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成 以計算機(jī)為重點(diǎn)，幫助教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 現(xiàn)代化。最后，加強(qiáng)教材建設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性。中 小學(xué)教師教材的編寫應(yīng)在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，圍繞 教育教學(xué)改革，把握知識發(fā)展的脈搏，既反映社會發(fā)展對教