小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景：國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后， 西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研 究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且已經(jīng)分析了各種影 響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。 我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程 理念的影響，我國(guó)教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和 實(shí)踐兩個(gè)層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和 生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂 教學(xué)質(zhì)量和效率,并嘗試建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但相關(guān)的研 究多停留在理論

2、層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教 師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有 效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的 課堂,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的 研究”的課題，試圖通過研究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生 之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn) 知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，向?qū)W幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯?，生提供充分從?數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)

3、與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為， 樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā) 揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織，用 最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué) 價(jià)值,發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明 確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢(shì)在必行。（二卜研究意義課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：1、三維目標(biāo)的割裂:其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方 法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三

4、, 只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。2、教學(xué)內(nèi)容的泛化:學(xué)科味不濃,教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值 沒有充分被挖掘出來。3、教學(xué)活動(dòng)的外化:“自主”變成“自流、合作有形式卻無實(shí)質(zhì); 探究有形無實(shí)。4、教學(xué)層次的低下:教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖 然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也 就始終上不去。.5、預(yù)設(shè)生成的沖突:一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出 現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一 的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。 實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！蔽倚Ｄ壳皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變（一）、目前有

5、部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還 停留在“講授一一接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué) 生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。（二卜不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方 法、教學(xué)案例,不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征,教學(xué)時(shí)心中無學(xué)生, 滿足于是否把教案完成了,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形 式化的趨向。（三卜課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教 學(xué)理論，是一種教學(xué)思想,無數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究, 并在20世紀(jì)8 0年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響

6、到我 國(guó)（由臺(tái)灣擴(kuò)展到大陸）。孔企平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān) 系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東 師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教，博士崔 允淵在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們 要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教 學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的目標(biāo)：（一-）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤 觀念及其產(chǎn)生原因,澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué) 行為。（二卜我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為,師生共同

7、行為 三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。 （三卜我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問 能力。第一,提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。 第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三,培養(yǎng)學(xué) 生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。（四卜我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動(dòng)、課堂反饋、課堂 小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。 五、課題研究的內(nèi)容：（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。（2） .影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。（3） .有效的情境創(chuàng)設(shè)策略、有效的

8、課堂提問策略）四（五卜有效的活動(dòng)教學(xué)策略（六卜有效的課堂練習(xí)策略（七卜有效的課堂評(píng)價(jià)策略六、課題研究的方法：（一）、調(diào)查法:對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題 實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（二）、文獻(xiàn)法:查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成 果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。（三卜觀察法:通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué),對(duì) 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。（四卜行動(dòng)研究法:在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模 式，其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu) 化課堂教學(xué)這一主陣地上。（五卜經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有 效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推

9、廣價(jià)值的實(shí)施方案。 （六卜案例分析法:通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提 高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。 七、課題研究的步驟：月。4年2012月到4年2010即從，研究時(shí)間為二年.具體安排：第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年4月一一2010年7月）1 .建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。2 .查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。3 .負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每?jī)芍軝z查一次，要 求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座,開展交流研討，根 據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。4 .調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)

10、及呈現(xiàn)方式、 學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)（前測(cè)） 5.開展研討，布置分工。第二階段:實(shí)施研究探索階段（2010年9月一一2011年11月）1 .培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。2 .做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查;通過問卷、測(cè) 試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)， 并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過程調(diào)控,按時(shí)撰寫階段總結(jié)。3 .定期召開課題研討會(huì),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽， 制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué) 有效性教學(xué)策略。）月4年2012月12年（2011結(jié)題階段:第三階段.

11、1 .撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。2 .調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)），撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)有效性策略的研究的調(diào)查報(bào)告3 .撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究論文、案例、教 案、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性 的研究成果;系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題 展示課、結(jié)題報(bào)告等。八、課題研究的主要過程（一）、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行 調(diào)查分析。成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,并對(duì)課題進(jìn)行研究。健全研究 制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組 為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活 動(dòng)時(shí)間，為

12、深入開展課題研究提供了保障。（二卜實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。分階段召開課題研討會(huì),交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)。（三卜及時(shí)總結(jié),撰寫階段性課題研究報(bào)告。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道 開及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范課題研究的過程管理。，展 課題研究.情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收 集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn) 研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。九、課題研究成果：課題歷時(shí)兩年多,課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐 中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的 研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對(duì)有

13、效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，比較 系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式： （一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出:教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素 是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。 教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng) 狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影 響,而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性 的最主要的因素有五個(gè),即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的 有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有 效性。（二）

14、.分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對(duì)本課題的 研進(jìn)行有針對(duì)性地，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性 因素，究.分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面： 學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效 性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)沒有讀過多少書，文化程 度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí)，更忽視了孩 子學(xué)習(xí)的重要性,重養(yǎng)不重教。學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)效率,也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主 導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，

15、教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性 的關(guān)鍵問題。2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀 重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下 一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二是只求形似，不求實(shí)效。 學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生,結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不 住了,這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人 素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的 個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生,不同的老師教 學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要 表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:對(duì)教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì),課堂練 習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語言

16、。3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。（三卜探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性1.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富 有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí), 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而 有所區(qū)別:對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接 觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多 創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表 演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言,教師既要安排一些有趣的數(shù) 學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主 學(xué)習(xí)

17、、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和 分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問 題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù) 學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體 驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng) 設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以 學(xué)生感興趣的事件為背景,來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使 學(xué)生帶，著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參

18、與到學(xué)習(xí)的 全過程之中使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué) 習(xí)能力的作用。4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維 含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng) 設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。 作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn) 知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考工5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作 為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng),應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn) 生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（四卜提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：1

19、、問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住那些至關(guān) 重要的內(nèi)容，對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)二 還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)二、問在知識(shí)本質(zhì)處。2.新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了,課堂氣 氛活躍，但要想通過課堂,使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到 有效地揭示無疑是一個(gè)重要問題，這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容 本質(zhì)處“精心”設(shè)問。3、問在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一個(gè)根深蒂固的需要, 就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的

20、精神世 界中這種需要特別強(qiáng)烈J這種個(gè)性的激發(fā),體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上， 則需要教師通過提問，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思維能 力發(fā)展拓展空間。（五）、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略：1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊在課前老師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析，并對(duì)教材 進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動(dòng)，不要為活 動(dòng)而活動(dòng)，要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。2、活動(dòng)有章可循。為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提 下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí) 學(xué)生來說要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛,誰的眼 睛最漂亮”這一類兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)

21、勵(lì)，但要注意 不能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放以可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、 高年級(jí)學(xué)生,免影響學(xué)生的注意力就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué) 生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。3、活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分 之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為 我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗,并且采取一定的補(bǔ)救措施。（六卜研究出了有效的課堂練習(xí)策略：1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同，每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備不同，自 身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同,作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相 對(duì)較多和少的練習(xí)。2、潛心布

22、置適度練習(xí)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識(shí)的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練 習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí),不斷拓 寬其知識(shí)寬度。3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸4.練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌,豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的 實(shí)踐作業(yè),和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊 密相連。（七卜探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略：1、即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了 提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。 教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語評(píng)價(jià)，如“你真棒!你真聰明! ”等;用肢體語言評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表