綻放課堂讓孩子樂于表達(dá)

1、綻放課堂讓孩子樂于表達(dá)福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)孫蘇艷我國著名教育家陶行知先生說過：“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說?！贝缶V要求低年級學(xué)生能說一段完整、連貫、有理的話，這對六、七歲的孩 子來說并非一件容易的事。怎樣完成這一任務(wù)呢？在教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開豐 富的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說完整 具體、有序生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和交際態(tài)度， 讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交 際環(huán)境。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛說”低年級小學(xué)生正在接受啟蒙教育，處于身心發(fā)展的初期 階段，對學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)意義還缺乏理性認(rèn)識。如果

2、在教學(xué) 實踐中運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的 心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此，必須創(chuàng)設(shè)愉陜的教學(xué)氛圍， 激發(fā)他們說話的興趣。學(xué)生只有愛說，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望 和內(nèi)在的動力。所以教師要采用多種形式，千方百計地調(diào)動 學(xué)生“說”的積極性。1. 利用課間和課余時間，和孩子們聊天、玩耍時，有意 識地引導(dǎo)學(xué)生說說兒童讀物上學(xué)到的知識；在電視、廣播中 看到聽到的新聞；在家中左鄰右舍發(fā)生的新鮮事；在班上出 現(xiàn)的趣事等等。這對孩子來講，也是一種“說”的訓(xùn)練。2. 從兒童熟悉的生活中選擇話題來激發(fā)他們的說話興 趣。像“最愛吃什么” 、“夸媽媽”、“我的同桌” 、“六一真快 樂”等話題，孩子們會更有興

3、趣。在老師的引導(dǎo)下，他們會 把愛吃的、愛玩的、愛看的介紹得清楚明白，同時把自己的 心情表述得淋漓盡致。3. 從兒童感興趣的事物中選擇話題來激發(fā)說話的興趣。 像“我最愛的玩具” 、“可愛的小動物” 、“我的好朋友”等。 指導(dǎo)孩子們把各種玩具的玩法、 特點、 色彩、形狀描述清楚， 把小動物的可愛之處敘述出來，把自己的文具展示在同學(xué)們 的面前，并介紹給大家。這些做法對孩子們的語言發(fā)展都會 起到促進(jìn)作用。4. 創(chuàng)設(shè)情境也是促使孩子們“愛說”的好辦法。低年級 的孩子有意注意的時間比較短，如果一節(jié)課只是要求孩子們 說，勢必會使他們感到乏味無趣。愉陜教學(xué)中的游戲教學(xué)是 個好辦法，如說話前帶著孩子們玩捉迷藏、

4、貼鼻子、擊鼓傳 花等游戲，游戲一結(jié)束就不失時機(jī)地指導(dǎo)孩子，把剛才玩的 過程、自己的心情表達(dá)出來，這時，孩子們說的積極性就特 別高。因為這種方式創(chuàng)設(shè)了“說”的情景，能激發(fā)孩子表達(dá) 的欲望，這使教師的指導(dǎo)落到了實處，有利于提高孩子的口 頭表達(dá)能力。學(xué)生有豐富的想象力，是編故事的天才，千萬不要設(shè)置 過多的條條框框，限制他們的想象力和創(chuàng)造力。例如：我教 丑小鴨一課時，就讓學(xué)生在學(xué)完課文以后，發(fā)揮想象續(xù) 篇故事，“丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣呢？”有的孩子說： “丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，看望鴨媽媽， 告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的夭鵝。 ”有 的孩子說：“丑小鴨變成白天鵝之后，驕

5、傲地對它的姐妹說， 看你們以后誰還敢欺負(fù)我嗎？”在坐井觀天一課中，讓 學(xué)生想象青蛙跳出井之后會看到什么？說些什么？學(xué)生打 開思維的閘門，張開想象的翅膀，有的說： “青蛙跳出井之 后，非常后悔地說： 我怎么沒早點跳出來，原來天空這么 大，這么藍(lán)，小鳥的話原來都是真的呀！ '。”學(xué)生怎么想就 怎么說，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行 了表達(dá)訓(xùn)練。二、創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子“多說” 對孩子說話能力的培養(yǎng)僅靠每周一次或兩次的時間是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 它需要長期堅持不懈的訓(xùn) ?。有位教育家曾說過： “口語訓(xùn)練時要與語文教學(xué)和其他語文基本功的訓(xùn)練結(jié)合 起來，要和讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，這就需

6、要語文老 師為孩子們提供各種“說話”的機(jī)會。如語文課上的朗誦、 回答問題、復(fù)述課文、補(bǔ)充句子、續(xù)遍故事，閱讀課上的故 事分享，活動課上的趣味游戲等， 都是說話訓(xùn)練的良好時機(jī)。 老師可指導(dǎo)孩子們說得準(zhǔn)確些、詳細(xì)些，學(xué)會用上一些關(guān)聯(lián) 的詞語，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的連貫性的說話，使孩子們既動腦 又動口，逐步提高說話水平。三、訓(xùn)練思維，讓孩子們“會說”低年級學(xué)生正處于思維形成和發(fā)展的早期階段，尚未形 成固定的思維模式和獨立思維能力。要讓孩子“會說話”，必須進(jìn)行定向的思維訓(xùn)練， 訓(xùn)練他們“想”的習(xí)慣，并把“想” 和“說”有機(jī)地結(jié)合起來。如針對兒童說話不連貫，只限于 一問一答的情況，我們可以用提供連貫的詞語和句式的方法 讓學(xué)生把思維連貫起來。如在“這是什么”這個話題的練習(xí) 時，可以指導(dǎo)孩子通過“這是什么東西”、“它是怎么來的”、“它可以用來千什么”等句式把要說的話連貫起來。在“大 掃除”這個話題中，指導(dǎo)學(xué)生用上“有的有的” “首 先其次最后”或者“一邊一邊”等關(guān) 聯(lián)詞語，可以把話說得更加連貫、完整。針對兒童說話沒有邏輯順序的特點，還可以用問題的形 式去調(diào)整他們的思維。如指導(dǎo)孩子說一項活動或者一件事 時，讓他們按照“什么時候、什么地方、誰去干什么”的順 序表達(dá)。在