幼兒戶外體育教育心得：孩子們不來玩怎么辦

1、幼兒戶外體育教育心得：孩子們不來玩，怎么辦在幼兒園戶外活動中，活動區(qū)域的設置教師們通常是采納不同的方式來舉行設置，比如會按照走跑跳等基本動作練習方式舉行功能性區(qū)域設置，也有的是按照場地與材料的特點來舉行設置綜合性活動區(qū)域，等等。至于怎樣的設置才是科學合理的，并沒有統(tǒng)一的評判標準和唯一答案，我想只能是說按照幼兒園的實際狀況(這里的實際狀況指的是涉及到的人、事、物的綜合實際)來推斷當下的設置與支配是否是最相宜的吧，進而從幼兒園課程和幼兒園體育的角度來推斷下一步是否可以更好的優(yōu)化，優(yōu)化的突破點在哪里?無論如何來舉行設置戶外活動區(qū)域，教師們都會遇到這樣一個問題，就是在孩子們的自主挑選中，各區(qū)域的冷熱是

2、不勻稱的。我們常會遇到這樣的場面，有的區(qū)域十分受孩子們的歡迎，自由活動的時候，無數(shù)孩子蜂擁而至，爭先恐后的來參加。也有的區(qū)域不受孩子們待見，門庭冷落，甚至一個孩子都沒有，囫圇區(qū)域里惟獨一兩個教師在里面擺布器械或站在旁邊等待孩子們的到來，真是讓人感覺難堪不已。室內區(qū)域活動其實也存在類似這樣的現(xiàn)象。孩子們來的多，教師們更多的是不安秩序、平安以及活動質量的問題，自然會考慮通過各種調控的方式來和孩子們共同建立區(qū)域活動的規(guī)章，以保障活動的平安有序舉行以及活動的質量效果。但孩子們不來玩，怎么辦呢?有的教師會站在那里等，反正我負責的是這個區(qū)域，我就在這個區(qū)域里迎候，孩子來不來那是他的自由，我盡到我的職責即可

3、。也有的教師會時時常的招呼從旁邊經過的孩子去參加區(qū)域里的活動，有的孩子會呼應一下來參加一會，更多的孩子并不領情，而是一笑而過其實，對于這樣的狀況，作為課程管理者和詳細負責的教師可以從這樣兩個角度來舉行考慮：一、這個區(qū)域是否可以取消?間或一次被孩子們冷落大概是正?，F(xiàn)象，但如果在孩子們自主自由的挑選過程中向來處于被冷落的狀態(tài)，那么大概這個區(qū)域以及區(qū)域中的材料真的不受孩子們喜愛，既然孩子們真的不喜愛，那么何必一定要讓它以這種難堪的形式存在呢。戶外活動中無數(shù)嬉戲對于孩子的學習和進展是全面性，取消一個區(qū)域并不意味著孩子的進展就存在了缺失，相反，這種變相的閑置才是最大的鋪張，我們還是要考慮如何把有限的人力

4、資源與空間材料資源投放到孩子們越發(fā)喜愛的活動中去。二、這個區(qū)域是否可以重組?如果我們認為這個區(qū)域的存在十分重要，那么作為課程管理者和本區(qū)域的負責人就需要考慮如何對區(qū)域和材料舉行重組、變動或者通過添加其他材料等方式，以增強區(qū)域的豐盛性和多樣性，進而誘發(fā)孩子們的愛好和參加。重組的基礎依舊是建立在對幼兒的嬉戲觀看和溝通交流上。解鈴還須系鈴人，重組變動的過程不僅僅是成人的事，孩子自然是重要的參加者，和孩子們一起溝通，和孩子們一起動手，是保證區(qū)域重組后活動成效的重要保證。無數(shù)時候，我們常認為環(huán)境與材料是誘發(fā)孩子們嬉戲的基礎，或者講是材料主導了嬉戲，但從現(xiàn)實中的觀看來看，有無數(shù)時候是恰恰是嬉戲在主導材料，

5、這里的主導不是主導材料的存在(固然有閱歷的老師自然會按照觀看孩子們的嬉戲而不斷的挖掘豐盛嬉戲材料)，而是更多的是主導材料的功能和用途，就像下圖的中的男孩一樣，按照自己的嬉戲需要而打算用什么，怎么用，隨著嬉戲的推動再挑選增強什么，去除什么。嬉戲是孩子們表現(xiàn)、學習閱歷的方式，他們把真切的和想象的閱歷在嬉戲中舉行表現(xiàn)，他們通過語言溝通、材料建構，身體活動等方式舉行閱歷表現(xiàn)。幼兒園的孩子們是理性的思想家，不過他們的規(guī)律和成人不同，他們需要不斷的傾注精力，建構心靈世界，通過嬉戲來了解真切的物質世界，所以，賦予他們的必然是故意義的情境。順其自然、靜待花開，前提是已經完成了翻土、施肥、播種、澆水的過程，否則順其自然、靜待花開只能是個美妙的期許，很難會有花開的展