各階段兒童心理特征及教育方法

1、各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征（一）強烈的好奇心，同伴關系的發(fā)展 3 歲兒童對新鮮的物體、情景和新的問題有濃厚的興趣，能以認 真的態(tài)度對待成人教他做的事， 并且有試著做的愿望。這些能力的發(fā) 展是 3 歲兒童接受教育的最好條件。3 歲兒童社會性交往關系已不限 于母親和親人之間， 而是擴展到和同伴的關系上， 他們很愿意和小朋 友在一起玩，也愿意管別人的事了。（二）由行為和動作引起思維活動大量觀察研究發(fā)現(xiàn)，3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想，而不能做到想好后再做，3 歲兒童聽故事時， 喜歡伴有動作表演， 邊 看邊演，邊看邊聽，這些特征都是思維活動與動作不能分離的表現(xiàn)。（三）行

2、為受情緒支配3 歲兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，還不能用理智支配 行為。讓兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒， 有了情緒 就有活動的積極性。3 歲兒童有強烈的依戀情感，他們知道要上幼兒 園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)是大哭、拉著手不 放、不許親人離去等等。 這是兒童情感發(fā)展在 3 歲階段的一種正常表 現(xiàn)，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力， 慢慢地幫助兒童消除與 親人分離的焦慮情緒。（四）喜愛模仿3 歲以后兒童的模仿性非常突出，他們模仿的多是一些具體的、-可編輯修改 -外部的活動或動作。他們覺得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事情都會引起他的新鮮感

3、， 他都想去嘗試一下模仿 來學習的。 所以要特別注意樹立好的模仿榜樣， 尤其要注意家長和教 師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育（一）在游戲中發(fā)展兒童的認識能力 可將兒童認識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地 認識這些事物。通過游戲練習兒童各種感官能力。（二）發(fā)展兒童的人際交往能力 要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸 中鍛煉兒童的交往能力。 在家庭中， 應創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和 伙伴一起玩，兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關系，在接觸活動中不斷適應、彼此關心、并學會怎樣一起玩。（三）培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習慣3 歲的兒童身體和手的基本動作已經(jīng)

4、比較自如了，能夠掌握各種 大的動作和一些精細的動作， 所以生活自理能力的練習要在此時抓緊 培養(yǎng)。在日常生活中在成人幫助下， 讓兒童獨立做一些事情， 兒童可 以漸漸學會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習慣。（四）正確對待兒童的“反抗行為” 3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動，但一有機會便要采取獨立的 行動。如果成人不允許兒童的這些獨立行動， 采取預先限制或當時強 行制止的方式，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁不安和反抗。 兒童的這種“反-可編輯修改 -抗”一直會延續(xù)到 4 歲。對待 3 歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解 和滿足兒童要獨立行動的要求， 盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做 多種活動

5、的要求， 使兒童有事可做。 一旦發(fā)生了反抗行為， 成人不要 對兒童急躁，更不要和兒童對抗， 要耐心詢問，設法創(chuàng)造條件去滿足。 四歲兒童的一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，身體結(jié)實、喜愛活動、酷愛游戲。一、四歲兒童心理的特征（一）活潑好動4 歲多的兒童明顯地比 3 歲的兒童更加活潑好動，因為他們身體 長的更結(jié)實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積 累了一定的經(jīng)驗。因而注意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很 靈活，也能堅持較長時間的活動。他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的 興趣上，4 歲左右是游戲活動的黃金時期，這時的兒童不但愛玩，而 且會

6、玩。他們可以自己玩， 可以和幾個小朋友組織到一塊玩，在游戲 中會出主意、會出花樣，玩得有興致。（二）具體形象思維4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象（心理學稱為表象）進行思 維活動，思維具有明顯的具體形象性特點， 屬于典型的具體形象性思 維。兒童對語言的理解也是和已有的印象相聯(lián)系的。針對這個特點，對 4 歲兒童的教育就是要多引導兒童認識多種事物。-可編輯修改 -（三）有意性行為開始發(fā)展3 歲兒童的行為多受情緒支配， 4 歲兒童則可以聽得進成人向他 提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意 性的增強還表現(xiàn)在 4 歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么， 拿什么 玩，也更愿意和小朋友

7、一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā) 展游戲的情節(jié)。有意性開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶的有意性上，想 象的有意性都有了發(fā)展。二、四歲兒童的教育（一）要注意引導兒童觀察周圍生活，以增長知識和認識能力。應擴大四歲兒童的生活視野， 引導幼兒有注意地觀察周圍的各種 生活現(xiàn)象，在觀察活動中可以不斷的增長見識， 同時發(fā)展兒童的注意、 記憶、思維、想象、語言等五種認識能力。（二）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4 歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是發(fā)展 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎。兒童通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)和創(chuàng) 造。兒童的創(chuàng)造是獨立思考的結(jié)果。 成人對兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動要 給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

8、，但不宜過多，更不要代替。（三）以游戲促進兒童的全面發(fā)展 引導幼兒進行各種發(fā)展認識能力、運動能力、 語言能力和判斷能 力的游戲，在游戲中促進幼兒各方面的發(fā)展。五六歲兒童處于學前晚期，心理發(fā)展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特 征，但又有著一些新的特點。 從活動方面來看， 5 歲兒童仍喜歡游戲，-可編輯修改 -游戲仍是他們的主要活動， 但玩游戲的水平更高了。 五六歲兒童很喜 歡玩有規(guī)則的游戲，他們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂。這一 年齡階段的兒童除喜愛游戲外，對由成人指導的學習活動也很感興 趣。他們能較有意義地注意聽和看， 并能按成人的要求思考和完成一 定的練習活動，并為自己學會了知識和技能而滿足。

9、一、五歲兒童心理特征（一）愛學、好問好奇心是學前兒童的普遍心理特征， 但 5 歲兒童的好奇好問卻是 不滿足于表現(xiàn)性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深或是相關聯(lián)的現(xiàn) 象，喜歡追根問底，思維更活躍，有著很強烈的求知欲，好學心。五 歲兒童好學好問表現(xiàn)在問各種問題，自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。（二）抽象思維發(fā)展 5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明 顯地發(fā)生了，已經(jīng)能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動 了。比如可以從多角度對物體進行分類。（三）會話性講述能力明顯進步會話就是指談話或?qū)υ挼哪芰Α?講述是指個人獨自敘述事情或是 講述故事的能力。講述要求敘述完整，

10、語言連貫。5 歲以后兒童基本 可以用清楚連續(xù)的語言表達自己的愿望或是和他人用語言交往了。 他 們能把一件事說清楚、講明白。 5 歲兒童詞匯量已明顯增多，掌握了-可編輯修改 -大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。（四）有意行為的增多有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn)， 到五歲有意性有了發(fā)展。 兒童可以有 意地控制和調(diào)節(jié)自己的活動。 有意行為增多對兒童入學后學習和獨立 生活都是必要的準備。（五） 個性初步形成 個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和， 主要表現(xiàn) 為自我意識性格和能力等心理成分。 兒童進入 3 歲后隨著各種心理過 程逐漸發(fā)展，個性便開始形成，但這個緩慢的過程，到了 5歲以

11、后個 性特征便有了較明顯的顯現(xiàn)，但還遠沒有定型。5 歲以后兒童開始出 現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積木、愛玩足球、愛畫畫等。 5 歲以后兒童的榮譽感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加 明顯、更加顯露， 不同兒童也有所不同， 在群體中怎樣擺正自己、 怎 樣估計自己、怎樣對待自己等等，都已經(jīng)有了初步的傾向。5 歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動 的、懦弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外表的以及依賴的等各種 不同性格特征。在能力方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能 力、特殊能力等等， 由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合 作用，兒童發(fā)展到 5 歲時能力差別已

12、經(jīng)明顯。 這種能力方面的不同特 征，就構(gòu)成了兒童的個性差別的一個顯著標志。二、五歲兒童的教育（一）采用游戲方法發(fā)展兒童各種能力-可編輯修改 -從兒童日常生活中選擇游戲的題材，考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成人編成一些游戲。在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。（二）利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的事理 五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識 經(jīng)驗和生活事理， 提高他們辨別是非的能力。 所以應該十分注意在日 常生活中利用各種機會， 自然的告誡兒童一些事理， 包括物品的性能、 事物的因果關系、 道德行為準則等。 要緊密地結(jié)合兒童日常生活中經(jīng) 常的或偶然間遇到的事， 向兒童簡單明

13、了地講述其中的一些道理。對 5 歲兒童提出的問題要十分重視，要認真回答，可以直接回答，也可 以和兒童共同討論得出答案。 每解決一個問題， 兒童便多獲得一個道 理。（三） 提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動 五六歲兒童已有某些興趣傾向， 同時獨立性也有較大發(fā)展。 應盡 量提供條件滿足兒童多方面的興趣。 兒童感興趣的活動一般還是多種 多樣的，所以可在多種活動中進行調(diào)劑，以利于兒童多方面的發(fā)展。成人認定的有益活動，若兒童無興趣也不應逼迫兒童去做。（四）做好幼小銜接6 歲兒童即將進入小學，在這一年中為兒童入小學做準備是非常 重要的事情。要正確理解的入學前準備是指兒童身心健康發(fā)展的全面 準備，不是指讀寫

14、算的提早訓練準備； 這時要繼續(xù)關心認識能力的發(fā) 展，而不僅僅是知識的增多；關心兒童良好品德行為與性格的形成。培養(yǎng)兒童學習和求知的興趣，使其有上學的愿望和心理準備。-可編輯修改 -幼兒園與小學的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動 內(nèi)容與類型， 活動中的自由度都不相同； 班集體的變化， 班級成員數(shù) 量的增加，成人數(shù)量相對減少，成人與兒童接觸方式不同；人際關系 的變化；新的活動與任務等等。聯(lián)合國兒童基金會與國家教委 19901994 周期合作項目幼兒 園與小學銜接的研究表明，學前期向?qū)W生期過渡時，兒童身心發(fā)生 一定質(zhì)變的核心體現(xiàn)在社會性發(fā)展與抽象邏輯思維發(fā)展這兩個心理 緯度上。兒童入學所面臨的困難主要是學習適應困難和社會性適應困 難。社會適應性困難