(課題研究)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,初中化學(xué),問(wèn)題意識(shí)

1、課題摘要:新課程極力推廣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情的境教學(xué)模式,實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 使整個(gè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，在學(xué)生 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。本課題想著重研究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué) 內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境的原則和方法，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài),以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知 識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。一、課題背景及界定1、課題的研究背景新課程改革的亮點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的話變，而這種轉(zhuǎn)變 就是建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題探究解決的過(guò)程之中，但是受到中考的限

2、制，初中化學(xué)又只在初一開(kāi)設(shè)，所以日常的 課堂教學(xué)依然重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問(wèn)題、不善于提問(wèn)題、很難提出有價(jià) 值的問(wèn)題，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。面對(duì)這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為r使自己的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的變化，同時(shí)也為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)打下必備的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng) 的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。 2、課題的界定現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”，問(wèn)題情境 就是一種心理狀態(tài)，種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有

3、認(rèn)知水平的不和諧、不平衡時(shí),學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題繼續(xù) 解決的心理狀態(tài)。學(xué)生要搜脫這種處境,就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用各種能用的方法解決所遇到的問(wèn)題,從 而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展，繼而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以對(duì)于教師而言問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是培 養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，也是人類(lèi)傳承化學(xué)科學(xué)知 識(shí)的第一步，要從21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)需要出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和必要的 教學(xué)資源，本課題著重研究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境的原則和方法，從 而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及

4、知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。二、理論依據(jù)及意義1、課題研究的理論依據(jù)(1)腦科學(xué)發(fā)展依據(jù):腦科學(xué)的研究表明，人的大腦的功能,左右兩個(gè)半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管 邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)：而右半球則負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)C傳統(tǒng)意 義上的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是大腦左半球的活動(dòng)，而在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先感受后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊體驗(yàn)邊 促使內(nèi)部語(yǔ)言的枳極活動(dòng)。感受時(shí)，大腦右半球興奮、接受，表達(dá)時(shí)左半球興奮C這樣大腦交替興奮、抑制或同 時(shí)興奮協(xié)同工作，大大挖掘r大腦的潛在能力，因此，在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。 (2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義

5、理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助 其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，去解決客觀世界中的一些問(wèn)題而獲得，因此學(xué)習(xí)只 有在真實(shí)世界的情境中，才能更為有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，情境 是意義建構(gòu)的基木條件，師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié),意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。這樣, 教師就應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí) 與獲得技能。(3)奧蘇貝爾的認(rèn)知一同化學(xué)習(xí)理論:奧蘇貝爾(D.P.AUS u bel)是意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，在學(xué)校情 境中，

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)絕大多數(shù)是有意義的接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生頭腦中己有的知識(shí), 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則和教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心 向,使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量為有意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組,完成對(duì)新知識(shí)的同化過(guò) 程。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能在類(lèi)似的情境中應(yīng)用新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效遷移。(4)情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論:情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境 傳化的學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)，知識(shí)必須在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要;同時(shí),學(xué)習(xí)還需要社 會(huì)性的交互作用與合作。

7、情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的支持者并不反對(duì)教授一般的技能，并使之遷移到多種情境中去。但更強(qiáng) 調(diào)在具體情境中教授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在一定的背景中學(xué)習(xí)02、課題研究的意義(1)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生不是單純的形成知識(shí)，而是形成認(rèn)知策略，(2)在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以使學(xué)生形成自信及對(duì)緊張智慈活動(dòng)感到喜悅和滿(mǎn)足等的情緒、感情。(3)通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成牢固的知識(shí)，并且教會(huì)學(xué)生邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。(4)為教師教學(xué)教研能力的發(fā)展提供平臺(tái)。(5 )研究過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的大量問(wèn)題情境素材為教師日常教學(xué)提供方便。綜上所述，教師在化學(xué)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)技能，對(duì)所要教給學(xué)生的知識(shí)，運(yùn)用多種教具、

8、媒體，采用多 種方法和手段，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)都在一定的情境中完成，這樣的 教學(xué)才是有效的。三、研究的過(guò)程與方法1、研究過(guò)程研究課題申報(bào)后，在西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組的悉心指導(dǎo)和鐵一中校領(lǐng)導(dǎo)慶書(shū)記、杜全來(lái)主任的直接領(lǐng)導(dǎo) 下，成立廣由沙靖為負(fù)責(zé)人的課題研究小組。木課題實(shí)驗(yàn)研究從批準(zhǔn)立項(xiàng)到2011年1 1月結(jié)束。研究的時(shí)間半 年，中途無(wú)間斷，研究過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1 )準(zhǔn)備階段(201L 520 1 1. 6)學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)形成課題研究方案從課題立項(xiàng)書(shū)下達(dá)后，課題組內(nèi)老師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，主要包括研究了國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)研究 的現(xiàn)狀，并從C

9、NKI的檢索中，搜尋有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相關(guān)的文舉，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 大大提高理論素養(yǎng),以及進(jìn)行教育科研的基本功，為更好的進(jìn)行本課題研究莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2 )實(shí)施階段(201L72010. 1 0)全體課題組成員分工，沙靖老師認(rèn)真主持課題研究1：作和管理工作，保證課題研究【作到位,不拖延，課題組成 員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。7、8月暑假期間，制定調(diào)查問(wèn)卷，8月底對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)il等工作,保證資料充分齊全。9月和10月是我們的實(shí)踐研究階段，這一階段我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將整理的問(wèn)題情境運(yùn)用于教學(xué)，進(jìn)行教育實(shí) 驗(yàn)。在此期間，我們?cè)谖靼茶F一中學(xué)做研究性

10、實(shí)驗(yàn)，選擇化學(xué)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)?01 2級(jí)3班和4班學(xué)生,3班學(xué)生 (62人)作為實(shí)驗(yàn)班，4班學(xué)生(6 1人)作為對(duì)照班，所用教材均為科咚版初中化學(xué)教材且教學(xué)內(nèi)容一致，對(duì) 照班按常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用木研究中的教學(xué)理念積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法設(shè)il教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì) 兩個(gè)班的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),通過(guò)座談了解他們學(xué)習(xí)化學(xué)的收獲、感受和對(duì)上課教師的教學(xué)建議，做到師生互動(dòng)。這 樣做不僅能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，而且也是本研究效果評(píng)價(jià)的需要。階段性及時(shí)作好資料收集、教育心得、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納整理工作。(3)總結(jié)階段(201 1 .11-20

11、1 1.12)全面總結(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在日常教學(xué)中的運(yùn)用情況，撰寫(xiě)課題工作總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，完成課題研究報(bào)告,收集完善各種與課題有關(guān)的資料，將其分類(lèi)歸檔，編輯課題成 果集。2、研究方法文獻(xiàn)分析法:通過(guò)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站，教育類(lèi)期刊雜志學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論,主要包括研究了國(guó) 內(nèi)外對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)研究的現(xiàn)狀，搜尋有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相關(guān)的文章:,為更好的進(jìn)行 本課題研究莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育實(shí)驗(yàn)法:本課題應(yīng)用教育實(shí)驗(yàn)法跟蹤實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)變化，通過(guò)行動(dòng)研究了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn) 確度，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究該課題對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的有效性。問(wèn)卷調(diào)查法:本課題采用木方法評(píng)價(jià)實(shí)

12、驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的變化和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的變化，從而 r解學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式下學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化情況，為課題研究的成效提供數(shù)據(jù)參考c訪談法：本課題在實(shí)驗(yàn)后期，采用訪談法了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。案例研究法:對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的得失及時(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)，對(duì)研究過(guò)程不斷改進(jìn)。四、研究結(jié)果與成效1、總結(jié)出初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)首先得考慮三個(gè)因素，即課堂教學(xué)的內(nèi)容、思維動(dòng)機(jī)和學(xué)生的知識(shí)能力水平，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必 須以它們?yōu)榛A(chǔ)。（1）指向性原則一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該有明確的意圖泮生應(yīng)該能夠從情境創(chuàng)設(shè)中明確地感覺(jué)到一種意境，這種

13、意境可以把 學(xué)生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來(lái)，使學(xué)生明明白白地知道自己要干什么，讓情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。 它也是衡量一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)好壞的基本指標(biāo)?！景咐?】在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，老師首先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):“噴霧寫(xiě)字”，即請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在老師事先準(zhǔn)備好的一張 白紙匕用裝有某種無(wú)色溶液的噴霧器向紙上噴霧,觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？現(xiàn)象是紙上出現(xiàn)紅色的字。學(xué)生們對(duì) 這一現(xiàn)象感到非常神奇，老師乘勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，由這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兛梢月?lián)想到哪些問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)（1）白 紙上是否用什么化學(xué)藥品寫(xiě)下門(mén)瓊形字？噴壺里裝有什么化學(xué)藥品？（2）兩種化學(xué)藥品接觸后發(fā)生門(mén)十么變化？ 大家迫切想知道這些問(wèn)題的答案，好吧，那這節(jié)課就

14、讓我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)變化。此情景是有關(guān)物質(zhì)的變化，在感官 上給學(xué)生留下了深刻的印象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,并引出r物質(zhì)變化的知識(shí),有一定的指向性和激發(fā)性。（2）誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思考.因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，最好要 造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使 他們產(chǎn)生積極思考的欲望?！景咐?】在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，老師沒(méi)有從課本知識(shí)引入，而是運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)的形式，介紹r 一個(gè) 關(guān)于“死狗洞”的故事，意大利有個(gè)那布勒斯山谷，狗只要進(jìn)入山洞中就會(huì)突然死亡，而人卻安然無(wú)恙.人們長(zhǎng)期

15、 不得其解，認(rèn)為洞中住著一個(gè)屠狗妖、'，后來(lái)科學(xué)家波曼爾來(lái)到山谷中并用燃著的火把接近地而，火把很快熄滅, 他高興地說(shuō)，這“屠狗妖”不就是我們生活中常見(jiàn)的一種氣體嗎？它不僅可以殺狗,還可以殺人呢。同學(xué)們想不 想知道其中的原因呢？此時(shí)學(xué)生迫切想找到答案，思維處于高度集中狀態(tài)，這樣進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以起到很好 的學(xué)習(xí)效果C（3）建構(gòu)式原則教師要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知與已知,淺知與深知的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與生 活實(shí)際碰撞中形成的矛盾問(wèn)題帶到一定的場(chǎng)景中，以尋求解決問(wèn)題。這樣的生活情境,符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，便于營(yíng)造師生互動(dòng)，共同發(fā)展的

16、學(xué)習(xí)氛圍?！景咐?】在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),教師并不按部就班逐一講解，而是讓學(xué)生先回憶氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的 裝置及收集方法的異同，然后提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己對(duì)比思考：制二氧化碳的裝置應(yīng)該怎樣裝配儀器？進(jìn)而 根據(jù)其性質(zhì)又應(yīng)該怎樣收集、驗(yàn)證等。這一系列問(wèn)題的提出，是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有連貫性, 學(xué)生通過(guò)討論能逐得出結(jié)論，然后上臺(tái)說(shuō)出他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并親自動(dòng)手操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓其余學(xué)生 視察、補(bǔ)充,并鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。整節(jié)課，學(xué)習(xí)氣宛十分活躍，學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，在此教學(xué)情境中，學(xué)生帶 者問(wèn)題去討論，學(xué)習(xí)積極性高漲，思維活躍，最終學(xué)生運(yùn)用舊知自主獲得新知，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。（4

17、）開(kāi)放性原則開(kāi)放性的問(wèn)題情境，沒(méi)有固定的正確答案。學(xué)生可以從不同的角度分析和回答問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀 能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！景咐?】在學(xué)習(xí)空氣的成分一節(jié)時(shí)，老師播放一段山川秀美的視頻，引出我們的大自然山山水水如此秀美， 在這一幅幅美麗的畫(huà)面中還有一種我們看不見(jiàn)，也摸不著的物質(zhì),它就是空氣?？諝饪床灰?jiàn)也摸不著，你能用你能 利用老師所提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明空氣的存在嗎?（老師提供的材料有：注射器、塑料袋、扇子、打火機(jī)、盛 有水的燒杯等等）學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的物理化學(xué)知識(shí)能用多種方法完成。這一問(wèn)題不僅具有很強(qiáng)的開(kāi)放 件，而且對(duì)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性要求比較高,回答該題，

18、學(xué)生運(yùn)用r很多的方法，例如將注射器插入水中 推柱塞看到水中有氣泡出現(xiàn);將塑料袋口朝下拉，塑料袋鼓起來(lái);有同學(xué)突然說(shuō)老師我能聽(tīng)到你說(shuō)話，也能說(shuō)明空 氣的存在（利用/物理上的聲音的傳播）等等，充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（5）科學(xué)性原則要求教師通過(guò)情境要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼'、上。即所提問(wèn)題要反映''為什么這樣提工問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教 材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)c問(wèn)題提必須科學(xué)、正確、清晰，不能含糊其辭、 模棱兩可。2、總結(jié)出初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法（1）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境化學(xué)是門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能充分喚

19、起學(xué)生的好奇心，還能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思 維和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。我們可以通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題以及 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“意外”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，使得實(shí)驗(yàn)不小純是實(shí)驗(yàn)，而是 成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的橋梁。例如:在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境引導(dǎo)學(xué)生一步 一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。情境一:收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員。情境三:魚(yú)在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。情境四：魚(yú)塘或魚(yú)缸正在用增氧的圖片或錄像。情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及日常生

20、活中燃燒現(xiàn)象C在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)時(shí)，取:去試管分裝少許石蒼試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸, 向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察 顏色變化。（2 ）利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更給人以智芍。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于知識(shí)本身 的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，我們可以通 過(guò)生動(dòng)有趣的小故事和科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情助使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方 法。例如:在學(xué)習(xí)“燃燒、'時(shí)，可以介紹人類(lèi)對(duì)

21、火的發(fā)現(xiàn)和利用;在學(xué)習(xí)''置換反應(yīng)”時(shí),可以中國(guó)占代的“濕法煉銅” 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;在學(xué)習(xí)“金屬的冶煉”時(shí)，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)利用。（3）利用社會(huì)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，其實(shí)，在我們的日常生活中很多地方都涉及到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。根據(jù)生 活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。 這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們可以通過(guò)錯(cuò)誤的生活概念、生產(chǎn)生 活中需要解擇的現(xiàn)象和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因此，我們要善于從實(shí)際生活中挖掘有關(guān)化學(xué)知識(shí)的素材，

22、供創(chuàng)設(shè)情 境使用。例如：在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí),可以聯(lián)系日常生活汝蘿卜、馬鈴狎在水中洗、'形成懸濁液，用肥皂洗油跡形 成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作 為探究情景，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)探 究學(xué)習(xí)情景，如“如何除去魚(yú)膽的苦味為什么有的餒頭松而多孔''等。（4 ）通過(guò)直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師在進(jìn)行新的化學(xué)知識(shí)教學(xué)前，可以讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈片或看一段多媒體資料，以此激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)情境，引起注意

23、。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體還可以形 象地展示不可見(jiàn)的微觀粒子、以動(dòng)畫(huà)的形式播放化學(xué)變化的全過(guò)程、模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)地介紹化 匚生產(chǎn)流程等等，給學(xué)生一種新奇、真切的感覺(jué)，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如:以 往在講授微觀粒子的特征時(shí)，學(xué)生總是很難與老師同步進(jìn)入相同的想象，使這部分內(nèi)容變成r教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在， 我們利用買(mǎi)媒體技術(shù)，使那些曾經(jīng)令人困惑的微粒近在眼前，再將鏡頭回到宏觀世界學(xué)生的思維在微觀與宏 觀之間震蕩,相關(guān)的問(wèn)題很快就產(chǎn)生了。（5）利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一切化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律僅就實(shí)質(zhì)而言，都是化學(xué)思維的結(jié)果，它們的形成都離不開(kāi)化學(xué)思維

24、能力。在化學(xué)教學(xué) 中，教師常可利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤多方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們可以通過(guò)習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)果、也可以是 在分析、討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的思維方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在這種“錯(cuò)誤”的問(wèn)題情境中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往更深刻、 更牢固，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。有效的問(wèn)題情境應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)用和實(shí)效性。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特 點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)03、收集不同類(lèi)型教學(xué)內(nèi)容（基木概念和原理;元素與化合物;化學(xué)實(shí)驗(yàn)：化學(xué)計(jì)算

25、;CTS）教學(xué)時(shí)適 宜的問(wèn)題情境，并進(jìn)行整理歸納，并在組內(nèi)進(jìn)行交流共享，可以作為日常教學(xué)中教師備課的參考資料，這樣既不影 響整體的教學(xué)、又省卻/老師的許多辛勞,而且在使用的過(guò)程中老師們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有更多的切身體會(huì)，會(huì)引 發(fā)更多的好想法，使“問(wèn)題情境”真正在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、教師的教學(xué)教研能力提高組內(nèi)教師們運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則和方法應(yīng)用于日常教學(xué)，并且在研究過(guò)程中積累r大量的針對(duì)不同教學(xué)內(nèi) 容的問(wèn)題情境，并且根據(jù)自己的教學(xué)心得撰寫(xiě)了多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文、反思隨筆等，如沙靖老師的論文初中化 學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與研究發(fā)表于2011年1 0月中學(xué)生數(shù)理化，另一篇論文初

26、中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境 的創(chuàng)設(shè)方法已經(jīng)通過(guò)中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的審核，將于12月份發(fā)表,沙靖老師還于2011年11月8日應(yīng)廣東科學(xué)出版 社和渭南市教育局的邀請(qǐng)，赴渭南富平依據(jù)問(wèn)題情境教學(xué)模式上了一節(jié)公開(kāi)課，受到參會(huì)老師的一致好評(píng)，劉 清慈老師的論文優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)一情境教學(xué)的探討發(fā)表于中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，陳國(guó)老師的教學(xué)設(shè)ilY潔凈 的燃料一乳氣翔遠(yuǎn)老師的教學(xué)設(shè)il化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之旅、何華寧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)探究二氧化碳的性質(zhì)等, 5、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及問(wèn)題意識(shí)都有了提高（1）學(xué)習(xí)成績(jī)：該研窕從2 0 1 1年8月底月至2 01 1年1DJ在西安鐵一中學(xué)進(jìn)行/研究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程 采用初三第一學(xué)期的第一章

27、考試（此章實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一樣，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，第二章開(kāi)始實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式），以第一學(xué)期期中考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，由于不同考試 的試題難度不同，同一班不宜對(duì)不同考試作比較，只宜在不同班在同次考試的成績(jī)作比較，結(jié)果見(jiàn)表一和表二： 表一:實(shí)驗(yàn)前：初三第一學(xué)期第一章考試成績(jī)成績(jī)?nèi)藬?shù)優(yōu)秀率尤良率及格率平均分標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)初三3班6264.52%)3.55%100%43.843.861.28初三4班6162.52%35.1%100%42.914.21Z=l. 28<1.96無(wú)顯著性差異表二:實(shí)驗(yàn)后:初三第一學(xué)期期中考試成績(jī)成績(jī)?nèi)藬?shù)優(yōu)秀率尤良率及格率平

28、均分標(biāo)準(zhǔn)差Z檢驗(yàn)初三3班6266.13%37.1%100%43.662.853.99初沁班6150%58.3%98.3%41.373.47Z=3.9 9> 1 . 96顯著性差異說(shuō)明：采用Z檢驗(yàn)法，獨(dú)立樣本的兩個(gè)平均數(shù)之差的Z值計(jì)算公式：規(guī)定顯著性水平a=0. 05,20.05=1.96從表中對(duì)照可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均分比較接近，無(wú)顯著性差異，而第學(xué)期期中 考試，實(shí)驗(yàn)班平均分明顯高于對(duì)照班，兩個(gè)班的成績(jī)有了顯著性差異。（2）學(xué)習(xí)興趣：在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取不記名的方式，進(jìn)行/化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷（見(jiàn)附件）調(diào)者， 通過(guò)統(tǒng)計(jì)說(shuō)謊分?jǐn)?shù)超過(guò)5分的試卷共7份，作為廢

29、卷，得到有效問(wèn)卷55份,具體結(jié)果見(jiàn)表.。（實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)見(jiàn)附 件二）表三:實(shí)驗(yàn)前學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)分析有效問(wèn)卷5產(chǎn)均分標(biāo)準(zhǔn)差558.854.78通過(guò)近3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)，仍然采用不記名的方式，進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì) 說(shuō)流分?jǐn)?shù)超過(guò)5分的試卷，4T.作為廢卷，得到有效問(wèn)卷58份,具體結(jié)果見(jiàn)國(guó)川一文強(qiáng)，據(jù)見(jiàn)陽(yáng)件）表四:實(shí)驗(yàn)后學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)分析有效問(wèn)卷平均分標(biāo)準(zhǔn)差5811.93.47統(tǒng)”分析前、后測(cè)的結(jié)果，采用Z檢驗(yàn)法，獨(dú)立樣本的兩個(gè)平均數(shù)之差的Z值il算結(jié)果為4.25>L96,說(shuō)明 存在顯著性差異，通過(guò)分析可知實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平有了明顯提高。（3）問(wèn)題意識(shí)：在jl,打?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生采取不記名的方式,進(jìn)行J'問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查，具體情況如下：經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)懷疑課本及參考書(shū)遇到問(wèn)題積極解決134.6%54.5%42.3%實(shí)驗(yàn)后61.1%74.8%84.7%南表可知，通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生的問(wèn)迎意識(shí)明顯變化：學(xué)生積極地在課堂內(nèi)外尋找問(wèn)題，甚至用懷疑的目光審視老師和權(quán)威。最為可貴的是，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)再輕言放棄，學(xué)生一致認(rèn)為，通過(guò)問(wèn) 題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程為他們營(yíng)造/崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為他們的 窠