如何幫助學(xué)生處理好初高中物理學(xué)習(xí)的差異

1、三水區(qū)2008年教育教學(xué)論文評比題目：如何幫助學(xué)生處理好初高中物理學(xué)習(xí)的差異姓名：麥振超單位：佛山市三水區(qū)三水中學(xué)日期：2008年12月1日單位意見：（蓋章）如何幫助學(xué)生處理好初高中物理學(xué)習(xí)的差異【摘要】初高中物理存在較大的差異，主要體現(xiàn)在課程差異及學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識的同一和深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、集體研究的能力。教師應(yīng)注重知識縱橫脈絡(luò)，做好初、高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理特點，跨越高中物理的“高臺階”?！娟P(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí) 差異 處理剛從初中升上高中的學(xué)生，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程內(nèi)容和要求存在著較大跳躍，學(xué)生學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣、方法難以適應(yīng)造成的。筆者認為處理好這些差異，做好初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，將有利于幫助學(xué)生順利跨越“高臺階”。本文試圖從教材內(nèi)容特點、學(xué)生常見困難及老師應(yīng)對策略幾個方面探討。一、初高中物理的內(nèi)容和要求的差異初中物理問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。而高中物理則是定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，條件限制苛刻，方法靈活，題型多變，由于內(nèi)容和要求的不同，初高中物理存在的差異主要體現(xiàn)在一下幾個方面：1定性分析與定量分析的差異高中物理問題的解決，對使用數(shù)學(xué)工具的要求提高。初中物理課程中大多數(shù)多問題都

3、重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用如重力的計算、壓力壓強的計算等，而且有些概念的定義不是很嚴(yán)謹，如：初中對速度的定義等；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至要用到立體幾何、三角函數(shù)、圖像等相對復(fù)雜的定量計算。如力學(xué)分析中的平行四邊形法則分析，運動學(xué)中速度、加速度的合成分解及二次方程的求解、圖像方法的運用；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。 然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不能熟練掌握，更何況要運用這些數(shù)學(xué)知識對物理問題進行處理，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、

4、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點高一學(xué)生中更為突出。2、形象思維與抽象思維的差異初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單，而且所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，如：杠桿原理、幾何光學(xué)等，絕大部分是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的情形，學(xué)生通過形象思維獲得知識，而且對物理內(nèi)容的討論也停留再相對交簡單的層次；而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)，如：高一時質(zhì)點、光滑平面、瞬時速度、慣性等概念的建立，高二是的電磁場、電磁波等需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論，甚至有些規(guī)律難以通過實驗的方法進行研究，如：原子結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)等。

5、這就需要學(xué)生具有一定的邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括等多方面的能力，對于剛上高一的學(xué)生來說，這無疑是一道高門檻。另外，初中物理由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀形象，容易理解，求解時只需要簡單地把已知條件代入公式即可，造成很多初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、單一，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于獨立思考與歸納；進入高中后，由于需要掌握的內(nèi)容多，再加上公式、定律的條件限制嚴(yán)格，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。這也就需要學(xué)生對已有的知識進行抽象的概括與深化，找出個知識點之間的差異與聯(lián)系。3、標(biāo)量分析與矢量分析的差異初中物理問題的解決，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法，如長度、密度、路程的

6、計算等；高中物理問題的解決，除了考慮物理量本身的數(shù)量大小之外，很多情況還必須分析物理量的方向影響，如力的分解與合成、運動學(xué)中的速度加速度的合成等，三角知識、正交分析的引入無疑增大了學(xué)生處理問題的難度。4、單一過程與復(fù)雜過程的差異初中學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理求解的問題限制條件復(fù)雜、分析方法多、知識點之間的聯(lián)系緊密，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不可避免地遇到前所未有的困難。如：對于物體的受力分析，初中階段一般只要求二力平衡，而高中則是多力平衡甚至多力不平衡；對于物體運動情況的分析，在初中階段只停留在勻速直線運動的層面，往往只要求學(xué)生懂得路程、直線運動速度

7、的計算，過程簡單，但到了高中，運動學(xué)的內(nèi)容往往與力學(xué)緊密聯(lián)系在一起，物體運動是勻速、變速過程接連出現(xiàn)，除了分析物體運動快慢之外，還要分析物體的受力與速度改變，處理時除了要分析物體運動的過程外，還必須分析物體的受力情況、進行各種物理量的合成與分解，求解時除了可以運用常見的公式法還可以運用圖像法等，物理過程、求解過程將會復(fù)雜得多。從初中的簡單直觀到高一的復(fù)雜抽象，學(xué)生的思維往往會出現(xiàn)不習(xí)慣的情況，對問題的考慮不全，以偏概全，容易陷進“套公式”的陷阱。二、學(xué)生常見的困難這幾年物理教材的改革給人的感覺是內(nèi)容要求越來越低，物理過程越來越簡單，但學(xué)生的評價卻依然是“物理難學(xué)，無從下手”。筆者認為：物理之所

8、以難，其實，學(xué)生自身的原因也不容忽視。1、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)初中物理內(nèi)容簡單，涉及的現(xiàn)象直觀，多為生活中常體驗的內(nèi)容，學(xué)生有較多的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來有熟悉之感，興趣濃。但進入中專學(xué)校后抽象的理論多了，能力要求高了，課堂容量大了，部分學(xué)生思想上沒有足夠重視，開始跟不上進度，學(xué)習(xí)中問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。有些學(xué)生惰性大，依賴性強，缺乏刻苦精神，一遇到困難就退縮學(xué)習(xí)不主動，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，或根本不知如何聽課；遇到老師的提問，更是緊張不知所措，作業(yè)不認真，思路不清晰，喜歡對答案，甚至抄襲；平時不認真鉆研課本，缺乏思考的習(xí)慣，存在很強的僥幸心理，不懂裝懂，

9、不求甚解，希望某一天成績能突飛猛進。2、學(xué)生日常生活經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子女，在平時缺乏勞動，生活中不喜歡于對周圍的事物進行觀察更不善于思考，導(dǎo)致他們知識面狹窄。如：在學(xué)習(xí)參考系內(nèi)容時“以運動汽車為參考系，遠處樹木在向汽車靠近”，很多學(xué)生感覺難以理解；在學(xué)習(xí)自由落體時，很多同學(xué)說沒觀察過物體下落是否會越來越快。很多學(xué)生在家里就像“土皇帝”，什么家務(wù)都不用干，生活經(jīng)驗的匱乏、動手能力的不足、思考習(xí)慣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有主動思考，難以把理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來建立起恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃臀锢磉^程，很多學(xué)生連題目的內(nèi)容都無法讀懂，就更不用說求解了。3、運用數(shù)學(xué)的能力不足對比初中的

10、四則代數(shù)運算，高中的物理對學(xué)生的數(shù)學(xué)運算分析能力要求更高，如在高一的開學(xué)階段已經(jīng)需要運用矢量的運算、二元二次運算、三角函數(shù)運算、極值法、范圍討論等數(shù)學(xué)方法，而這些方法是高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容，有些甚至高一數(shù)學(xué)還沒有提及到，如：矢量的運算、三角函數(shù)的表示等。學(xué)生本來對這些運算方法本來已經(jīng)是很陌生，再加上無法把數(shù)學(xué)與物理建立起聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生倍感物理的“難”。三、老師教學(xué)過程中應(yīng)采取的措施由于教學(xué)難度的跳躍，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒有形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)高一物理時往往感覺無法適應(yīng)，為了讓學(xué)生能感受高中物理的有趣、幫助學(xué)生順利跨越高中物理的“高門檻”，筆者認為，老師可以從以下幾個方面入手:1、善于從學(xué)生已有知識出發(fā)

11、，加強新舊知識的對比雖然高中的物理內(nèi)容很多方面在初中的教材都已經(jīng)介紹過，但高中物理的教學(xué)，無論是教材的思路、研究方法還是學(xué)習(xí)的要求都與初中的內(nèi)容存在極大的差別。教師在備課時應(yīng)該認真思考學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，以及初、高中對該內(nèi)容的描述及要求上的差別，在實際的教學(xué)過程中注重知識的對比、遷移和深化，采用多種教學(xué)的方法降低學(xué)生在跨越“差別”時的難度。如：對于“速度”的理解，在初中時應(yīng)該是“路程與時間的比值”，到了高中卻變成“位移與時間的比值”。老師應(yīng)該注意到兩者之間的差別，在實際的教學(xué)中注重通過對比讓學(xué)生能夠在比較中進行知識的遷移與深化。2、重視實驗，強化“物”與“理”的結(jié)合“實際”與“理論”是學(xué)好物理的兩

12、條腿，以往很多老師往往為了“節(jié)省時間”，把“物理”當(dāng)中的“物”省略掉，殊不知剛上高一的學(xué)生由于年齡與經(jīng)歷的限制，往往缺少的是對感性觀察與思考。在高一階段的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)多讓學(xué)生觀察實驗、多動手做實驗、多討論實驗，讓學(xué)生在實驗中建立正確的物理模型。筆者曾經(jīng)就探究牛頓第二定律這一部分內(nèi)容的教學(xué)采用兩種不同的教學(xué)方法進行對比，筆者將所教班級分成A、B兩組，A組采用的是“講授法”，實驗的過程由老師操作，實驗數(shù)據(jù)由老師實驗獲得，最后“總結(jié)”牛頓第二定律，最后再進行內(nèi)容的鞏固，整個內(nèi)容的介紹用了三個課時；B組采用的是“實驗歸納法”，學(xué)生在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下通過自己的思考確定“控制變量法”，對“合力”的提供

13、經(jīng)歷了“用彈簧秤”到“掛鉤碼”、“掛小沙桶”到“傾斜木板”，時間的測量也由“用秒表”到“用打點計時器”，實驗的方法不斷改進，整個實驗過程也用了三個課時。比較兩種教學(xué)的方法可以看出，在學(xué)習(xí)的初期，A組同學(xué)一開始就“知道”實驗的過程、注意事項、實驗的結(jié)論，而B組的同學(xué)則要到最后老師引導(dǎo)總結(jié)時才有清晰的思路，但是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)，雖然B組同學(xué)理解比較晚，但對實驗了理解明顯比A組同學(xué)深刻，特別是對實驗原理、實驗故障判斷及修正，更是A組同學(xué)無法可比的。3、注意引導(dǎo)學(xué)生理解問題，重視課后信息反饋剛進高一的學(xué)生，很多都反應(yīng)“上課一聽就懂，下課一做就錯”不會做題目的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進學(xué)生分

14、析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。老師應(yīng)該從分析題意出發(fā)，尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型、完成具體運算。讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。課后的作業(yè)可以反應(yīng)學(xué)生對物理過程的思考與描述，要培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，應(yīng)該多讓學(xué)生把物理過程展現(xiàn)在作業(yè)本上，讓引導(dǎo)學(xué)生把自己思考的過程寫出來以掌握學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。4、注意“備學(xué)生”，以免“拔苗助長”在教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)考試模式和評價體系的影響，往往不少老師都很希望“一步達標(biāo)”，想把知識點中的所有問題都交代清楚，殊不知到了實際的課堂上卻發(fā)現(xiàn)，有些問題學(xué)生根本無法理解。就拿“加速度”這一概念來說，如果堂上一股腦地把“正方向”、