小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文3篇

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第12頁共12頁小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文3篇第一篇1神話、童話、寓言的教學(xué)1.1 導(dǎo)入新課教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。1.2 初讀課文學(xué)生通過手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。L3學(xué)習(xí)課文兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對(duì)每一段落進(jìn)行詳略得

2、當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，在對(duì)課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來說，低年級(jí)的學(xué)生可以用第一種方式,比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)事情的了解；而高年級(jí)的學(xué)生可以用第二種方式,并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。1.4 領(lǐng)悟道理對(duì)于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)神話的本質(zhì)。對(duì)于童話故事，教師要知道學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等）童話等手段，加深對(duì)童話內(nèi)容的理解.，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。對(duì)于寓言故事，教師

3、要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)用寓言中的道理來評(píng)論現(xiàn)實(shí)中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中也要注意學(xué)生的獨(dú)特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識(shí)，主要是“求同存異，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。1.5 總結(jié)課文幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實(shí)際生活來談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。2詩歌教學(xué)對(duì)于詩歌的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)這兩類。2.1 古代詩歌2.1.1 揭示課題教師通過語言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4、2.1.2 初讀指導(dǎo)教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對(duì)有問題的地方隨機(jī)指導(dǎo)。2.1.3 學(xué)習(xí)詩句運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的四步法：釋詩題，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字第2頁共12頁編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第12頁共12頁并理解課題的意思；“知詩人，教師對(duì)詩歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；明詩意，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對(duì)詩句進(jìn)行朗讀，并用自己的話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩句的大意；“悟詩情，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設(shè)

5、美妙的詩句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。2.1.4 體會(huì)寫法幫助學(xué)生品味詩人的“煉字（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句的描寫方式進(jìn)行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠(yuǎn)近、描寫的動(dòng)靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚(yáng)還是抑）等等。2.1.5 指導(dǎo)背誦2.2 現(xiàn)代詩歌2.2.1 導(dǎo)入新課教師用言語創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運(yùn)用圖片、音樂和視頻來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出疑問。2.2.2 初讀指導(dǎo)首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對(duì)課文中的生字詞會(huì)寫會(huì)認(rèn)，之后教

6、師出示詞語，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書寫。2.2.3 理清脈絡(luò)對(duì)課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。224學(xué)習(xí)課文教師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在自讀時(shí)找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，體味詩人的情感。2.2.5 總結(jié)課文在對(duì)全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，對(duì)于好的詩歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致

7、用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式歸納如下：3記敘文教學(xué)3.1 由題導(dǎo)入，整體感知記敘文分為記人和記事兩種（記人的，著重通過人的外貌、語言、行動(dòng)、心理的描寫，來認(rèn)識(shí)所寫之人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)格；記事的，要抓住事件的發(fā)生、發(fā)展及過程，了解人物在事件中的表現(xiàn)，從具體的人物、事件的記敘中，領(lǐng)悟事件的本質(zhì)意義），教師要指導(dǎo)學(xué)生去了解所要學(xué)習(xí)的課文的類型。從課文的題目中引申出學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。3.2 初讀課文，理清思路要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字新詞，學(xué)會(huì)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。教師幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)布局，在這一基礎(chǔ)上研究文章

8、怎樣開頭、結(jié)尾，如何伏筆、過渡、照應(yīng)等問題，來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。3.3學(xué)習(xí)課文，借鑒寫法圍繞課文所寫的事件，要求學(xué)生自讀課文，理清課文的整體脈絡(luò)。對(duì)于文章之中的描寫部分（包括肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫）要著重講解，讓學(xué)生能在整篇文章之中抓到可圈可點(diǎn)之處，更好更快地掌握文章主旨。3.4 精讀課文，品味語言教師在學(xué)生初步理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的描寫部分進(jìn)行情感分析，并作朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外，幫助學(xué)生品味生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的魅力，加深對(duì)文章的解釋。3.5 總結(jié)課文教師理清課文的發(fā)展脈絡(luò)，和學(xué)生一道總結(jié)課文的思想情感，把握

9、記敘文的文體特征，積累記敘文的寫作手法和擴(kuò)展生動(dòng)的語言。筆者在這里所說的記敘文的閱讀教學(xué)，主要是指與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式。小學(xué)語文階段的習(xí)作主要還是以記敘文為主。因此，教師在課堂的教學(xué)中注重幫助學(xué)生對(duì)文章整體布局（包括文章線索的安排和結(jié)構(gòu)的類型）進(jìn)行把握，以便在自己的寫作中盡快理清思路，做好文章寫作的布局謀篇這一步；要求學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的表達(dá)方式（常見有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等），遷移到自己的寫作當(dāng)中；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文中生動(dòng)形象的語言品味、解讀，使學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，并在自己的文章寫作中借鑒與運(yùn)用。4說明文教學(xué)4.1 由題激趣一般來說，說明文在內(nèi)容上可分為說明實(shí)體事物和說明抽象事

10、理這兩大類。但是，大部分說明文在小學(xué)語文課文中都是科學(xué)小品文。教師可以從課文的題目入手，出示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出圍繞課文中心內(nèi)容的一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究的欲望。4.2 初讀指導(dǎo)教師要求學(xué)生自讀課文，在準(zhǔn)確掌握生字新詞之后，學(xué)著聯(lián)系上下文并結(jié)合實(shí)際生活理解課文中的詞語。教師幫助學(xué)生在全文閱讀后，把握課文所說明的事物的主體特征，從而領(lǐng)悟課文中的思想感情。4.3 理清層次教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，并按照所介紹的不同內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行分段處理，理清課文的說明順序，將課文分為幾個(gè)部分方便學(xué)習(xí)。4.4 分段學(xué)習(xí)教師按照分段的各個(gè)部分進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自由地朗讀，說一說本段講述了那些內(nèi)

11、容，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住較為重點(diǎn)的詞語進(jìn)行理解，體會(huì)語言的特點(diǎn)（三個(gè)特點(diǎn)：一是正確嚴(yán)密，二是簡(jiǎn)明清晰，三是生動(dòng)形象），真正做到讀懂課文。除此之外，還要注意幫助學(xué)生歸類不同的說明方法（包括下定義、分類別、舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等等），提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。當(dāng)然，課文的有感情朗讀也是必不可少的，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的感情并且讀出自己的情感。4.5 擴(kuò)展總結(jié)教師要求學(xué)生去豐富課文的內(nèi)容：對(duì)于課文中的事物，還有哪些是文章沒有講到但是你知道的？學(xué)生之間相互交流，使所學(xué)的事物更加清楚地呈現(xiàn)在眼前。教師幫助學(xué)生總結(jié)課文，注意課后的鞏固和復(fù)習(xí)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念一一“以生為本2011版義務(wù)教育語文課

12、程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。還指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本，簡(jiǎn)單地說，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使設(shè)計(jì)的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個(gè)例子,北師大版六年級(jí)課文我的伯父魯迅先生中的救助車夫一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住這個(gè)詞語來展開教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時(shí)，老師就問：有誰知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來很流利地說出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍乂一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口

13、而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的；講到這個(gè)詞時(shí).,先問：在生活當(dāng)中，有誰見過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請(qǐng)舉手，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞，但要把意思說出來：第三步，讓學(xué)生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學(xué)生體會(huì)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做；最后引到一個(gè)問題上：“魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)車夫的？比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，以書本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測(cè)、想像、感悟中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)乂發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的

14、提高。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略一一“簡(jiǎn)約有效1 .有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問題或是簡(jiǎn)單的問題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。2 .有效地設(shè)計(jì)問題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，就會(huì)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心地設(shè)計(jì)問題，只有設(shè)計(jì)的問題帶有啟發(fā)性，問在刀刃上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效。還是以課文七色花為例：為了引導(dǎo)

15、學(xué)生明白幫助別人最快樂這個(gè)主題，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你最喜歡哪一片花瓣？為什么？教師的設(shè)計(jì)本意是希望學(xué)生能回答青花瓣（因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來），可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，那些花瓣?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個(gè)問題還沒有解決。后來在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？這樣一來，學(xué)生經(jīng)過讀文思考就回答出“青花瓣（前一篇課文才學(xué)過"意義這個(gè)詞，所以孩子們能理解）接下來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于幫助別人最快樂的

16、理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的提問簡(jiǎn)約而有效至關(guān)重要。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性與工具性一一“和諧統(tǒng)一新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭(zhēng)論的問題。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)

17、現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教我的伯父魯迅先生中救助車夫?qū)︼柦?jīng)風(fēng)霜一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言、使用語言，讓情感的體驗(yàn)在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的文本統(tǒng)一，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學(xué)統(tǒng)一，每一個(gè)語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺(tái)，"工具與"人文就可以畫出一

18、條快樂和諧的曲線?？傊粋€(gè)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有“以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第9頁共12頁編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟 頁碼：第12頁共12頁第三篇一、設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在探究向大樹道歉這

19、一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯(cuò)了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補(bǔ)自己的過失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉,對(duì)一個(gè)人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級(jí)中最不愛發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。二、直接導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方法新課講解之前，開門見山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡(jiǎn)

20、潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)水上飛機(jī)一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“接下來我們要學(xué)習(xí)的是水上飛機(jī)。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字，還要會(huì)寫10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用。這種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來的新探究做好準(zhǔn)備。三、游戲?qū)敕ㄓ欣诩せ钫n堂教學(xué)氛圍游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲?qū)耄芸焖賻?dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意

21、力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，也要為那些沒有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析小守門員一文時(shí):就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，