小議課文閱讀與交際能力培養(yǎng)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第1頁(yè)共4頁(yè)小議課文閱讀與交際能力培養(yǎng)良好的課文閱讀策略具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力發(fā)表一些看法，以與各位同行探討。一、課文閱讀教學(xué)的誤區(qū)在過(guò)去，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)、弄清每句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（劉道義，2000）后來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)課文首先要作為一個(gè)整體來(lái)教。課文閱讀教學(xué)要側(cè)重培

2、養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)從此由重語(yǔ)言知識(shí)的講授轉(zhuǎn)到重文章整體意義的理解。教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學(xué)重視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時(shí)的專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中和專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課中才能培養(yǎng)。其實(shí)不然，教師在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，如果選用良好的閱讀教學(xué)策略，同樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力。二、良好的閱讀策略具有多種交際功能全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取

3、的各種策略。（課標(biāo)，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運(yùn)用于各種教學(xué)策略之中。乂如REAP閱讀教程中（Eanet,1978）介紹的閱讀分為四個(gè)步驟：1.閱讀(Read)：閱讀課文語(yǔ)句；2.編碼(Encode)：用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文；3.注解(Annotate)：用自己的語(yǔ)言寫(xiě)一個(gè)摘要；4.深思(Ponder)：復(fù)習(xí)和思考這個(gè)摘要。(連榕，2001)Eanet的REAP閱讀策略體現(xiàn)了教師在課文閱讀教學(xué)中可以全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力。其中的第一步教學(xué)：閱讀(Read)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：編碼(Encode)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養(yǎng)；第

4、三步教學(xué)：注解(Annotate)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)的交際能力的培養(yǎng)。Eanet的閱讀策略重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與交流，對(duì)文章整體意義的理解與交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀(guān)念及合作精神。三、課文閱讀策略的具體實(shí)施步驟及效果筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將課文閱讀策略概括為RQPR閱讀模式。現(xiàn)以牛津高中英語(yǔ)教材(模塊一)Unitl中的閱讀材料為例進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。SchoollifeintheUK第一步：閱讀(Read)學(xué)生閱讀課文，了解大意。讓學(xué)生知道WeiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUKo第二步:提問(wèn)(Qu

5、estion)教師就課文重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，或?qū)W生以小組為單位針對(duì)課文重點(diǎn)提問(wèn)。e.g.(1)HowlongdidWeiHuastayinBritain?(2) Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?(3) Whatsubjectsdidshelearnatschool?(4) Howmanystudentswerethereinherclass?第3頁(yè)共4頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第3頁(yè)共4頁(yè)(5) WassheinterestedinArtandCookingsubjects?(6) Whatdid

6、shemakeinherWoodworkclass?(7) Didshehaveheavyhomework?第三步：實(shí)踐(Practise)(1) 答提問(wèn)(answerquestions)學(xué)生回答教師的提問(wèn)或?qū)W生以小組回答小組成員提出的問(wèn)題。e.g.(1)Foroneyear.(2) Forabout6hours.(3)English,History,EnglishLiteratureomputerScience,Maths,Science,PE,Art,CookingandFrench.(4) 29students.(5) Yeshewas.(6) Asmalltable.(7) No/sh

7、edidn?t.2 .小組活動(dòng)(practiseinpairsoringroups)學(xué)生以小組為單位，用自己的語(yǔ)言概述課文大意。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可要求學(xué)生就WeiHua的學(xué)習(xí)、生活情況與中國(guó)學(xué)生每天在校時(shí)間、學(xué)習(xí)科目、班級(jí)人數(shù)及課余生活等情況進(jìn)行對(duì)比，以此作為小組成員進(jìn)行口語(yǔ)交談的內(nèi)容。3 .表演(actout)小組派代表到講臺(tái)前口述課文大意，可采用兩個(gè)人對(duì)話(huà)的形式，或是個(gè)人演講的形式。4 .筆頭摘要（summary?鄴writing）學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)課文摘要，由老師批改之后計(jì)分、講評(píng)。（這項(xiàng)可作為課后家庭作業(yè)完成）第四步:反思（Reflect）學(xué)生自我反思的內(nèi)容大致有：是否理解課文的中心思想，課文摘要是否準(zhǔn)確、是否符合課文大意、是否緊扣課文中心等等。綜上所述，RQPR閱讀策略較好地突出了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種交際能力的培養(yǎng)。其中第一步教學(xué)：閱讀（Read）體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：提問(wèn)（Question）體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生說(shuō)的交際能力的培養(yǎng)；第三步教學(xué)：實(shí)踐（Practise）體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)交際能力的培養(yǎng)。筆者已在兩屆高中學(xué)生中實(shí)踐了上述課文閱讀策略模式。在學(xué)生生源不是很好，在不增加課時(shí)以及不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，對(duì)兩屆學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)均取得了較好的成績(jī)。四、小結(jié)實(shí)踐證明，良好的課文閱讀策略具有多種交際功能。教師在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中可以選