傳統(tǒng)教學與現代教學的異同

1、傳統(tǒng)教學與現代教學的異同傳統(tǒng)教學以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。傳統(tǒng)教 學是老師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固，學生 的主觀能動性不能很好的得到開發(fā)和發(fā)揮，傳統(tǒng)教學重知識傳授而忽 視能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學重講輕練，學習不是通過老師大量的講授，而 是讓學生大量練習，在實踐中學會“游泳”。傳統(tǒng)教學重“教”輕“學”，對教學過程中的每個步驟的安排設計主要從“教”的視角 考慮。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對 學生單向“培養(yǎng)”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。 教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識 寶庫，是活的教科書，是有學問

2、的人，沒有教師對知識有傳授，學生 就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有有知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答; 我寫，你抄；我給，你收。在這樣有課堂上，“雙邊活動”變成了“單 邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說 會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教 師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎 么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共 同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了反面， 最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。 總之

3、，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”在這個共同體學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教， 學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責?！睂虒W而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義 建構，它不僅是一種認識過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。 對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解， 促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實 現的過程。交

4、往還意味著教師角色定位的轉換： 教師由教學中的主角 轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授轉向現代的學生發(fā)展的促 進者。可以說，創(chuàng)設基于師生交往的互動，互惠的教學關系，是本次 教學改革的一項重要內容。傳統(tǒng)教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所， 把書本當作主要 教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具， 把分數看成是評估學 校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學 生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)，高分低能，不利于現代 新人的成長。而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試 圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指

5、導下進 行了一系列的現代教學改革。自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發(fā) 揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生 打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同 學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力， 又可 促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。 實際上， 評價成為促使學生學習的 一個手段。2、注重過程評價，鼓勵學生創(chuàng)新 計算機的操作不僅體 現在結果明了， 更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。 這 是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。 在實踐操作中， 相對于一個同樣的任務， 學 生會利用不同的操作方

6、法完成，其過程卻是有差異的。 這時教師不能 僅僅只關注一個答案， 而應更多關注學生參與教學活動的過程， 關注 學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓 等，這是符合人的認識發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。3、重視學生 自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達標、待達標的參考標準，每個學生在下課之前參考標準把當堂課的 學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填“特優(yōu)”、“優(yōu)”、“良”、 “達標”） 特優(yōu)：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發(fā)言、能輔導同 學 優(yōu)：興趣濃、紀律好、能自學、愛發(fā)言、完成教學任務 良：有興 趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節(jié) 課后，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否準確， 對個別評價不 合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發(fā)現問題， 及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進 行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律， 自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更