質(zhì)疑━創(chuàng)新思維培養(yǎng)的開(kāi)端

1、 質(zhì)疑創(chuàng)新思維培養(yǎng)的開(kāi)端 “創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！边@是江總書(shū)記說(shuō)的。這就需要我們從“質(zhì)疑”開(kāi)始，學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦普說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！笨蓚鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問(wèn)題，還有的是不善于提問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開(kāi)端。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

2、一、突破觀念的束縛思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想。充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)只需要有目的、有計(jì)劃、有組織地按照自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地解決，學(xué)生就可以理解知識(shí)、牢固地掌握所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，理所當(dāng)然就成了教師的專(zhuān)利，教師的耐心“引導(dǎo)”其目的在于讓學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案久而久之，學(xué)生就被塑造成教師心目中的“乖學(xué)生”：在課堂上正襟危坐，等待教師提問(wèn)，看老師的臉色、眼神猜測(cè)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和老師都要轉(zhuǎn)換角色。使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，要變被動(dòng)為主動(dòng)，變”老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。老師不再

3、是課堂教學(xué)的權(quán)威，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者。因此，我們教師必須走下“圣壇”，融入到學(xué)生中去，樹(shù)立師生平等對(duì)話的意識(shí)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。凡是提問(wèn)，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱(chēng)贊。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問(wèn)。 二、培養(yǎng)問(wèn)題的意識(shí) 由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,現(xiàn)在的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的是缺乏問(wèn)題意識(shí)，如我剛上四年級(jí)語(yǔ)文和時(shí)間賽跑時(shí)，我讓同學(xué)們初讀課文，把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)。我在學(xué)生中巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)居然大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒(méi)在書(shū)上作任何記號(hào)。 5 分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)?！睂W(xué)生們都茫

4、然地望著我，沒(méi)有一個(gè)人敢舉手。我不禁想：看來(lái)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常薄弱的。因此，我們必須教給學(xué)生有效吸收和合理運(yùn)用信息的方法，使問(wèn)題得以順利產(chǎn)生。在教學(xué)中，我們注意創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，改變常用的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)施開(kāi)闊學(xué)生思考的范圍，促使問(wèn)題的產(chǎn)生。于是，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呀？有就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰(shuí)第一個(gè)舉手？”我充滿期望地看著大家。大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男同學(xué)非常小心地舉起了小手。我立即請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。“老師安慰是什么意思？”他輕聲地問(wèn)?！澳闶前嗌献钣赂?、最聰明的孩子，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大

5、大地表場(chǎng)了一番。我看到其他同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了。這時(shí)，我又及時(shí)啟發(fā)道：“你們有沒(méi)有不理解的句子呢？”一會(huì)兒，一位女生說(shuō)：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。這句話我不懂?！薄澳阏嫘校幌伦泳驼业搅巳牡闹攸c(diǎn)句。” “老師，后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。這句話我也不懂。”在老師的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了。雖然有的問(wèn)題與課文中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有多大思考價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)，作為教師只要從多角度設(shè)疑入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)

6、新思維能力。這樣為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作好了鋪墊。因此我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑： 1、 課前質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往往會(huì)提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。它是淺顯的，是雜亂的，這時(shí)，教師就要從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同篩選出具有共性，最符合教材要求，最富于求異創(chuàng)新的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。啟迪他們的思維，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。我在教麻雀一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題篩選了3個(gè)。一是：課文寫(xiě)了老麻雀、小麻雀和獵狗之間發(fā)生了一件什么事？二是：“絕望”的老麻雀為什么還要不停的尖叫？三是：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！耙环N強(qiáng)大的力量”指什么力量

7、？第1個(gè)問(wèn)題是淺顯的，對(duì)于這樣一般性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀課文，想一想，議一議就能解決的。第2、3個(gè)問(wèn)題是明理的，需要在學(xué)完課文總結(jié)深化時(shí)再來(lái)討論解決。 2、課中質(zhì)疑。學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，所提的問(wèn)題大都圍繞課文的重難點(diǎn)，相對(duì)較集中，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。如教學(xué)農(nóng)夫與蛇，農(nóng)夫被蛇咬中了毒，臨死時(shí)說(shuō)：“蛇是害人的東西，我不該憐惜它?！鄙呤呛θ说臇|西嗎？我們?cè)摬辉搼z惜它？又如釣魚(yú)的啟示：有人認(rèn)為，父親讓兒子放魚(yú)固然是對(duì)的，可在夜深人靜的環(huán)境下，

8、不放也沒(méi)問(wèn)題。這魚(yú)到底該不該要放掉？如放棄射門(mén)，在學(xué)生都被福勒的人性美所感動(dòng)的時(shí)候，教師擺出人們不贊成福勒放棄射門(mén)的看法，挑起“戰(zhàn)火”：“福勒放棄射門(mén)，到底應(yīng)不應(yīng)該？”這些問(wèn)題提得多好呀！這正是這篇課文所需要解決的重難點(diǎn)。3、課后質(zhì)疑。往往所提的問(wèn)題水準(zhǔn)較高，有深度，有難度，這時(shí)解疑的方法很重要一點(diǎn)就是要給學(xué)生留有查找資料、咨詢、思考、討論、交流的時(shí)間。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就得以極大地滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求。學(xué)完趵突泉，有一學(xué)生問(wèn)：“今日的趵突泉還能恢復(fù)過(guò)去的美貌嗎？”引發(fā)出環(huán)保問(wèn)題的思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“救救趵突泉”的環(huán)保小課題研究，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。這樣設(shè)疑拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生既學(xué)課文又學(xué)做人，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 總之，在學(xué)習(xí)中知之者不如好之者。正如陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“