浙江省衢州市高中語文 《陳情表》教案

1、陳情表（二課時(shí)）第一課時(shí)、教材簡析 陳情表是必修五第二單元中的必讀文本。本單元話題是“體味至愛親情”，旨在讓學(xué)生接受濃濃親情的洗禮。本文是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，就文體而言，是文言文也是散文。按課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達(dá)到的目標(biāo)；從散文的角度學(xué)習(xí)文學(xué)作品陳情表，要按課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限的新課程要求；引導(dǎo)學(xué)生感受陳情表感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識、學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生目前的情況來看，我

2、認(rèn)為制約本年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文的三點(diǎn)不利因素是： 1、學(xué)生普遍反映不喜歡上文言文課，認(rèn)為文言文一種比較費(fèi)力又很難進(jìn)入的文體。2、李密的陳情表與現(xiàn)代生活并不是那么相接近。3、學(xué)生對詞類的活用和句式的結(jié)構(gòu)，不容易分析和理解。、教學(xué)目標(biāo) ：  1、熟讀并背誦全文，了解文章大意 2、指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。 3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。 4、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。  5、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情，繼承“孝”這一中華民族的

3、傳統(tǒng)美德。、教學(xué)重點(diǎn)：  根據(jù)本單元的特點(diǎn)和本文自身的特點(diǎn)，我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)定為以下兩點(diǎn)： 1、重要的古漢語語詞知識掌握詞類活用，了解古文句式結(jié)構(gòu)。2、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情  、教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的能力水平，確立本文的難點(diǎn)是： 理清本文陳“情”的順序和結(jié)構(gòu)。 本文作者從理情和感情兩面方面著手，從家庭狀況-兩難處境-提出請求。我們教師可以通過理清順序和結(jié)構(gòu)調(diào)動學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生明確本文的學(xué)習(xí)思路。 ，教學(xué)過程 ：  一、導(dǎo)入宋代的大文學(xué)家蘇軾曾經(jīng)說過：“讀出師表不下淚者

4、，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友?！蔽覀冊诔踔袑W(xué)過那么一篇以忠情感人的出師表，出師表是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的文章，我們都說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，但是就是諸葛亮之后不足百年的晉朝，出現(xiàn)了一篇足以和它媲美的文章，一起來看李密的陳情表。二、解題表屬于實(shí)用類文體的一種。從漢代開始，應(yīng)用類的文體已經(jīng)區(qū)分章、奏、表、議等四種。劉勰的文心雕龍.章表篇說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”，可見“表”雖然是一種公文文體，但并不是為了表達(dá)對國家大事的意見主張，而只是臣子向皇上陳述自己的請求。那么我們今天學(xué)的陳情表就是：向皇上陳述自己隱情或苦

5、衷的奏章。三，作者簡介李密（224-287），一名虔，字令伯，三國時(shí)犍為（今四川彭山）人。西晉文學(xué)家，半歲喪父，母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)。曾仕蜀漢，官至尚書郎，公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣，后，晉武帝司馬炎多次征召，他以祖母劉氏年老無人奉養(yǎng)，上陳情表，辭不赴召，祖母死后，李密出仕晉朝，任太子洗馬，尚書郎等職，后因懷怨賦詩得罪權(quán)貴，被免官，后老死家中。四、初讀課文，指導(dǎo)翻譯1、譯文：臣李密上言：我因?yàn)槊\(yùn)不好，幼年時(shí)就遭到不幸。生下來只有六個(gè)月，父親就去世了；長到四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常生病，九歲還不能走路，孤獨(dú)無靠，

6、直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨(dú)立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經(jīng)常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有離開過她。到了晉朝建立，自己蒙受清明的政治教化。先是有個(gè)叫 逵的太守考察舉薦我為孝廉，后來有個(gè)叫榮的刺史舉薦我做秀才。我由于沒有人來供養(yǎng)祖母，辭謝不接受任命。陛下特地下達(dá)詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家的恩典，任命我為太子洗馬。以我微賤的身份，擔(dān)當(dāng)侍奉太子的重任，（皇帝的恩遇），不是我用死能報(bào)答的，我（把自己的苦衷）在奏表中呈報(bào)，辭謝不能接受命

7、令。詔書急切而嚴(yán)厲，責(zé)怪我有意拖延，態(tài)度傲慢?？たh的官員逼迫，催促我上路；州官登門催促，比墜落的流星還急。我想奉命迅速前往就職，但祖母劉氏的病一天比一天重；想要暫且遷就自己的私情，向長官陳述苦衷，又不被允許。我的處境實(shí)在是進(jìn)退兩難。2、注意下面幾個(gè)詞語的意義或變化  通假字：閔：通“憫”，憂傷  古今異義：見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。  不行：古今異議，不會行走，今譯“不好”，“不可以”。  成立：古今異義，成人自立。今譯“成功或建立”。  詞類活用：臣具以表聞：動詞的使動用法，使聞 劉病日篤：名詞作狀語，一天天 夙遭閔兇：形容

8、詞用作名詞，憂患兇喪之事 猥以微賤：形容詞用作名詞，微賤的身份 無以終余年：動詞的使動用法，使結(jié)束 保卒余年：動詞的使動用法，使終了 外無期功強(qiáng)近之親：在外面，名詞作狀語。與下面的“內(nèi)”同。  五、再讀課文，深入分析1、第一段的段意是什么？明確：陳述自己不幸的遭遇和祖母疾病在身的情景。 2、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？  明確：由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷，營造一種悲戚的情感氛圍，達(dá)到以情動人的目的

9、。 3、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總共提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考（板書）第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；  第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；  第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；  第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。4、如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么第二段就是動之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達(dá)了感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達(dá)自己的感恩之情的？  知遇之恩：（察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中

10、，除臣洗馬，  ）表達(dá)感恩的句子：（尋蒙國恩，非隕首所能上報(bào)。  ） 5、第二段如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。六、課堂小節(jié)這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了第一段和第二段，在這兩段中除了要鞏固一些重要的詞語

11、，還要掌握古今異義的詞或詞組，以及了解李密向晉武帝陳述的不幸遭遇 ，  同學(xué)們， 僅僅有第一段的悲苦說辭和第二段的解釋，能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的剩余章節(jié)。七、板書設(shè)計(jì) 陳述 不幸的遭遇 （臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇）第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；  第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；  第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；  第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥

12、床不起。  八、作業(yè)設(shè)計(jì)陳情表練習(xí)C層一、選擇題1.下列加點(diǎn)字注音正確的一組是（）A、險(xiǎn)釁（xìn） 祚?。▃uò） 床蓐（rù）煢煢孑立（qióng）B、洗馬（x） 逋慢（b） 拔擢（zhuó） 終鮮兄弟（xin）C、優(yōu)渥（wò） 期功（q） 閔兇（mn） 逮奉圣朝（dài）D、偽朝（wèi） 矜憫（jn） 郎署（sh） 猥以微賤（wèi）B層2.下列各句中加點(diǎn)的詞語解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.門衰祚薄 祚?。焊７譁\薄。B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。C.察臣孝廉 察：考察。D.形影相吊 吊：

13、安慰。3.下列句子中加點(diǎn)的詞語在文中的意思，不正確的一項(xiàng)是（）A.至于成立 成立：成長，能自立。B.沐浴清化 沐?。好墒軡櫇?。C.拜臣郎中 郎中：醫(yī)生的古稱。D.豈敢盤桓 盤桓：徘徊、逗留。A層4.下列加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.一個(gè)遠(yuǎn)涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!B.在已經(jīng)氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過是個(gè)華而不實(shí)、自私自利的小人。C.當(dāng)一名人質(zhì)實(shí)在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險(xiǎn)，把這把七星刀一直保存到解放。答案：1.A（B項(xiàng)“洗馬”應(yīng)讀“xin”，這是古

14、代官職名，古音異讀。C項(xiàng)“期功”應(yīng)讀“j”，滿一年之意，不讀“q”。D項(xiàng)“偽朝”應(yīng)讀“wi”。）2.C（C項(xiàng)“察臣孝廉”中“察”不僅當(dāng)“考察”講，還含有“推薦”之意，即考察并推薦我為孝廉。）3.C（C項(xiàng)里的“郎中”是官職名，尚書省的屬官。秦、漢時(shí)“郎中”為皇帝侍衛(wèi)，管理車、騎、門戶，有時(shí)也從軍出戰(zhàn)。晉代稱尚書曹司之長為郎中。）4.B（B項(xiàng)“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應(yīng)改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當(dāng)。）5，背誦全文（A，B，C層） 第二課時(shí) （楊鑫）、教材簡析 陳情表是必修五第二單元中的必讀文本。本單元話

15、題是“體味至愛親情”，旨在讓學(xué)生接受濃濃親情的洗禮。本文是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，就文體而言，是文言文也是散文。按課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達(dá)到的目標(biāo)；從散文的角度學(xué)習(xí)文學(xué)作品陳情表，要按課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限的新課程要求；引導(dǎo)學(xué)生感受陳情表感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識、學(xué)情分析制約本年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文的三點(diǎn)不利因素是： 學(xué)生普遍反映不喜歡上文言文課，認(rèn)為文言文一種比較費(fèi)力又很難進(jìn)入的

16、文體。李密的陳情表與現(xiàn)代生活并不是那么相接近。學(xué)生對文言文虛詞和實(shí)詞，不容易分析和理解。、教學(xué)目標(biāo) ：  1、熟讀全文并掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；  2、指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。 3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。 4、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。  5、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情，繼承“孝”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。、教學(xué)重點(diǎn)：  根據(jù)本單元的特點(diǎn)和本文自身的特點(diǎn)，我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)

17、定為以下兩點(diǎn)： 1、重要的古漢語語詞知識  2、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情  、教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的能力水平，確立本文的難點(diǎn)是： 理清本文陳“情”的順序和結(jié)構(gòu)。 本文作者從理性和感性兩面方面著手，從家庭狀況-兩難處境-提出請求。我們教師可以通過理清順序和結(jié)構(gòu)調(diào)動學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生明確本文的學(xué)習(xí)思路。 、教學(xué)流程  一、教學(xué)檢查 檢查學(xué)生的文章背誦情況。二、導(dǎo)入    昨天我們一起學(xué)習(xí)了陳情表的前面兩個(gè)部分，聰明的李密估計(jì)晉武帝可能對他還有猜忌，如果過早的提出“愿乞終養(yǎng)

18、”的請求，很可能不會達(dá)到預(yù)期的目的，那么接下來李密要怎么提呢？我們一起來看今天的內(nèi)容。三、自學(xué)感悟 情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，為什么李密從“孝”的角度來說理呢？（因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。） 四、翻譯理解分析第三、四段： 1、過渡語： 前面我們學(xué)習(xí)了陳情表扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服晉武帝的。 2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯第三段。

19、  我想圣朝是以孝道來治理天下的升，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴(yán)重呢。再說我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達(dá)的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽窍筇枌⒁律降娜?，生命不可能維持太長的時(shí)間，已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內(nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠(yuǎn)離。  3、這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。

20、同學(xué)們能說說他說理精彩在哪里么？  首先提出“圣朝以，孝治天下”的論據(jù)，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。  （“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！币痪鋵懙煤锨楹侠?，感人至深，使人不得不產(chǎn)生同情。 “日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。 ） 4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓）  5、本段文

21、勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）  6、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山更相為命”）  7、 本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字說說自己的感想）（學(xué)生自主探究，言之成理即可） 8、第四段譯文：臣李密今年今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準(zhǔn)許我對祖母養(yǎng)老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐

22、惜我愚昧至誠的心意，同意我這點(diǎn)微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻(xiàn)出生命，死后愿意結(jié)草來報(bào)答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹(jǐn)此上表稟告。  教師解讀：李密煞費(fèi)苦心，扣住“情”字，委婉表達(dá)自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達(dá)到目的呢？據(jù)晉書記載，李密上了這道陳情表之后，晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時(shí)候，我們應(yīng)該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護(hù)自己，又不傷他人。  文章總體概括 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；  第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；  第三段：喻之

23、以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；  第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。 五、文章藝術(shù)特色：1 ,感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 ,體會抒情和敘事的結(jié)合:"情為文之經(jīng),事為文之緯") 2 ,文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答) 3 ,駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn)) 4 ,陳辭婉曲,屈伸適宜.(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情,諷諫,勸說的技巧:委婉含蓄,借題發(fā)揮,以小喻大,卑己敬人,直陳利弊,曲徑通幽等等) 六、課堂小節(jié)陳情表的動人之處就在于它陳孝情情真意

24、切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。七、板書設(shè)計(jì)討歡心 -提出“圣朝以，孝治天下”訴悲苦 - 劉氏日薄西山，朝不保夕 求諒解 - 自己忠孝難以兩全表心志-本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓八、作業(yè)設(shè)計(jì)C層（1）給下列加橫線的字注音矜jn育 拔擢zhuó優(yōu)渥wò更gng相xing 偽朝（wèi） 矜憫（jn）郎署（sh） 猥以微賤（wèi） （2）翻譯第二，三段B層（1）.下列各句翻譯有誤的一項(xiàng)是（C）A.逮奉圣朝，沐浴清化。譯：到了侍奉圣朝之時(shí)，我受到清明的政治教化的熏陶。B.前太守察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養(yǎng)，都表示辭謝，沒有前往赴命。C.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。譯：陛下特地下達(dá)詔書，任命我為郎中，