《小學英語單詞記憶方法研究》工作報告

1、小學英語單詞記憶方法研究工作報告一、課題名稱、立項編號及研究經歷的時間20XX年12 月我申請了小學英語單詞記憶方法研究課題研究，并被批準立項。20XX年 1 月我開始著手該課題研究，研究經歷三個階段，共計6 個月的時間。二、課題研究的指導思想（一）以人為本，以學生的發(fā)展為本。該課題的研究最終目的是讓每位學生掌握英語單詞的記憶方法，克服了背單詞的難關，這樣不僅可以提高學生的綜合運用能力，還可以增強學習自信心，提高學習積極性。（二）詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學

2、習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。（3） 英語課程標準中還指出學生要能“根據拼讀的規(guī)律讀出單詞”、 “注意發(fā)現語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”。所以利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。三、課題研究的意義英語新課程標準指出： 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意

3、識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。因此， 教師的責任不應僅僅只是教給學生一個個單詞和句子，而更是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學生擁有較高的單詞記憶能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學習效率，發(fā)展自主學習能力，豐富語言知識。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，不僅可以提高學生的綜合運用能力，還可以增強學習自信心，提高學習積極性。四、課堂研究的目標根據我校當前小學英語詞匯教學現狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難。為了能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性，減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔，我確立了“小學英語單詞記憶方法研究”的研究課題。本課題的研究能激

4、勵教師不斷學習，提高專業(yè)素質，同時為每一位學生提供符合自身發(fā)展的外部環(huán)境，使每位學生能充分地獲得自主發(fā)展的時間和空間。五、課題研究的內容課題研究的基本內容包括以下六方面：（一）陜西旅游出版社小學英語教材。（二）了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。（三）根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論滿試記憶通論，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。（4） 根據英語單詞本身的特點和發(fā)音規(guī)律，選擇適合學生掌握單詞的方法，同時指導一些單詞記憶方法，啟發(fā)學生自己總結方法。（五）在教學實踐

5、中，根據學生的情況和每個單元的情況，不斷的總結更好的方法，以便使學生更好的掌握單詞。（六）研究的重點和難點：研究學生記憶單詞的方法，如根據構詞法記憶單詞，根據音標規(guī)律記憶單詞及反復運用單詞來記憶單詞。突破點：加強學生記憶單詞的策略的指導，讓學生學會方法，真正從能力上得到提高。六、課題研究的方法（ 一 ） 文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。（ 二 ） 調查研究法：通過調查研究總結當前英語單詞教學教學中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設想。（ 三 ） 行動研究法：在英語單詞教學的實踐中采用觀察、發(fā)現、調整、 分析獲取自然

6、真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略（ 四 ） 經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。（ 五 ） 案例分析法：通過對案例的分析來構究建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研經驗。七、課題研究的步驟本課題的研究步驟，是通過合理計劃、充分調查、完整實踐與深入總結反思等幾個環(huán)節(jié)，準確把握低年級學生在專注能力上的差異性， 深入探索培養(yǎng)良好學生專注能力的方法研究。本課題研究時間為6 個月，從20xx

7、年 1 月開始到20XX年 6 月結題。分三個階段進行。第一階段：準備階段（20XX年 12 月 -20XX年 1 月）（一） 用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。（二）設計調查表，對學生進行問卷調查。（三）通過調查確定研究方法、內容及措施。工作安排：1. 用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。2. 確定研究課題，撰寫課題評審書。第二階段：實施階段（20XX年 1 月 -20XX年 5月）（一）根據制定的“小學英語單詞記憶方法研究”課題研究的實施方案進行實證性研究。重點在四年級一班進行實驗，研究內容分開設課題研究課、課題研討和參加課題交流活動三部分。（共開

8、設兩節(jié)課題研究課）。是對英語單詞記憶方法提出意見和建議。（三） 積極參加本校的教科研活動和市區(qū)教科所組織的有關課題研究活動，與教師交流課題研究心得和方法。（四）在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進小學英語單詞記憶方法研究。工作安排：3. 撰寫小學英語單詞記憶方法研究課題開題報告。4. 撰寫小學英語單詞記憶方法研究課題研究方案。5. 書寫小學英語單詞記憶方法研究月活動安排表。6. 設計并發(fā)放小學英語單詞記憶方法研究問卷調查。7. 書寫小學英語單詞記憶方法研究問卷調查分析報告。8. 書寫小學英語單詞記憶方法研究研究心得9. 書寫小學英語單詞記憶方法研

9、究論文一篇。第三階段：總結階段（20XX年 5月 -20XX年 6月）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結，展示研究結果。工作安排：:10. 書寫小學英語單詞記憶方法研究研究總結。11. 撰寫小學英語單詞記憶方法研究結題報告。12. 撰寫小學英語單詞記憶方法研究研究報告。13. 書寫小學英語單詞記憶方法研究活動記錄。14. 撰寫小學英語單詞記憶方法研究工作報告。八、課題研究取得的成果古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。（一）學生發(fā)展：在單詞教學中，我堅持注重

10、合作學習、體現學生的互助性；堅持滲透語音教學，體現學生的自主性；堅持實施小組展示，體現學生的主體性。每個學生都有了不同程度的進步。1. 學生們學到了一系列省時高效的英語單詞學習記憶的方法。靈活多樣的方法從根本上扭轉了英語單詞機械學習和記憶的局面，為學生的英語詞匯學習完成了策略性的轉變，從而使得單詞學習記憶的省時高效成為可能。2. 英語課堂上學生的學習積極性高，學習興趣濃厚。單詞學習給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。3. 學生在小組活動中互相幫助，互相監(jiān)督，達到共同進步的效果。學生的

11、互助意識和合作意識有了很大的提高。4. 學生找到適合自己的學習方法記憶單詞，英語學習也更主動，提高了英語學習的效率，達到了單詞的有效積累的目的。5. 通過課題研究，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣和用英語進行簡單的口語交際的能力，初步養(yǎng)成了自覺應用英語口語進行交流的習慣，極大地調動了學生學習英語的積極性，使學生在親身體驗中獲取成功的喜悅。（ 二 ） 教師發(fā)展：1. 通過課題研究，自身已逐步形成了全新的英語教學觀。在課堂教學實踐過程中，能以學生為中心，發(fā)揮學生的學習主體性，根據學生的認知特點、教學內容、學生興趣、需求狀態(tài)等，靈活地選擇有效多樣的詞匯記憶訓練方法，創(chuàng)設真實的語言情境，鼓勵學生互相合作、交流，促進了學生英語詞匯記憶能力的不斷提高。2. 在課題研究的帶動下，增強了英語教師的教育科研意識，提高了研究能力，促進了英語組教師整體專業(yè)化成長。3. 通過課題研討和各項活動研究，對語言信息的本質有了更深刻的理解， 對促進教學改革有了更明確的認識。通過不斷的學習、實