21古詩(shī)詞三首教案

1、21古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)】 一主目標(biāo)： 1、會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳” 4 個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、 那畔、千帳”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文， 背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)泊船瓜洲秋思。3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)?查閱資料， 邊讀邊想象等方法， 感知詩(shī)詞大意， 用自己的話講述詩(shī)句的意思。4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。兩翼目標(biāo)：1、能夠熟練背誦靜夜思、九月九日憶山東兄弟和回鄉(xiāng)偶書(shū)2、能夠理解古詩(shī)的大意，并且體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重難點(diǎn)】品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備】 1、了解王安石的生平。2、了解宋朝詩(shī)

2、人張籍、清朝納蘭性德。教學(xué)課時(shí)】 3 課時(shí)教學(xué)過(guò)程】 課前三分鐘：靜夜思和九月九日憶山東兄弟第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1 、學(xué)習(xí)泊船瓜洲 ，能背誦并默寫(xiě)課文。2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人、渴望歸家的真摯感情。教學(xué)過(guò)程：、創(chuàng)境，未成曲調(diào)先有情。1、配樂(lè)誦讀。(1) 同學(xué)們，古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶， 而思鄉(xiāng)是古詩(shī)中常見(jiàn)的題 材，你們都讀過(guò)或?qū)W過(guò)哪些思鄉(xiāng)詩(shī)呢？(2) 播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀思鄉(xiāng)詩(shī)。2、引入詩(shī)題。是啊，故鄉(xiāng)是一個(gè)普普通通的字眼，可沒(méi)有哪一個(gè)詞能比它浸 透著更多的愛(ài)，飽含著更多的情。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)泊船瓜洲 (出示詩(shī)題 )二、初讀，巧設(shè)鋪墊顯真情。引導(dǎo)學(xué)生齊讀詩(shī)題，

3、并說(shuō)說(shuō)從詩(shī)題中讀懂了什么。(二)了解背景。1、學(xué)生交流已收集的詩(shī)人及這首詩(shī)的相關(guān)歷史背景的信息。2、教師梳理、補(bǔ)充資料。王安石是北宋臨川人，小時(shí)候，王安石隨父親來(lái)到南京，他視 南京為第二故鄉(xiāng)；年輕時(shí)，王安石就中了進(jìn)士，長(zhǎng)期在外為官，公 務(wù)繁忙，因而多年回家；宋神宗熙寧七年的春天，王安石第二次出任宰相，赴任途中，經(jīng)過(guò)瓜洲，離家鄉(xiāng)近在咫尺，于是感嘆，寫(xiě)下 這樣一首詩(shī)。 （出示詩(shī)句 ） （三）初讀古詩(shī)。1、自由練讀古詩(shī)。2、指名朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn) 6 個(gè)多音字，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。三、品讀，讀畫(huà)結(jié)合悟詩(shī)情。（一） 自讀自悟。1、過(guò)渡：一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)就是一首歌。如果把這首詩(shī)看 作是一幅畫(huà)，

4、那么畫(huà)中會(huì)有什么呢？ 2、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)私夤旁?shī)大意，并思考問(wèn)題。（二） 小組合作。在小組中試著說(shuō)說(shuō)大意。（三）互動(dòng)作畫(huà)，品悟詩(shī)情。1、品悟 1、 2 兩句。（1） 引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)句，展開(kāi)想象，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)出長(zhǎng)江、京口、鐘山、瓜洲等地點(diǎn)及詩(shī)人、小船等景物。A抓住“水間”，畫(huà)出長(zhǎng)江、京口、瓜洲。B、抓住“幾重山”，畫(huà)出鐘山。C啟發(fā)學(xué)生想象：瓜洲是詩(shī)人今晚船過(guò)夜的地方，在這里還應(yīng)畫(huà)些 什么？相機(jī)板畫(huà)出詩(shī)人、小船等景物。（2） 指名學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)板畫(huà)的內(nèi)容。（3）抓住“只隔”引導(dǎo)學(xué)生層層感悟，并指導(dǎo)個(gè)性朗讀。A、從“只隔”、“一水之隔”中你發(fā)現(xiàn)了什么？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？B、如果是你，離

5、家這么近，你會(huì)想到什么？請(qǐng)你帶著這樣的心情再讀讀這兩句詩(shī)。(4) 激情引讀 1、 2 兩句。是呀，僅僅隔著一道長(zhǎng)江，僅僅隔著幾重山，怎不叫人想回家 ?。恳x“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”2、品悟 3、 4 兩句。(1) 過(guò)渡：詩(shī)人離家這么近， 他又會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？引 導(dǎo)學(xué)生齊讀 3、 4 兩句，并繼續(xù)根據(jù)學(xué)情互動(dòng)作畫(huà)。(2) 品悟“明月”。組織學(xué)生議一議：“明月”應(yīng)畫(huà)成彎月好還是圓月好？(3) 品悟“綠”字。A過(guò)渡：畫(huà)中還應(yīng)補(bǔ)充什么？引導(dǎo)學(xué)生緊扣“春風(fēng)又綠江南 岸”展開(kāi)想象，畫(huà)出“綠樹(shù)”、“綠草”、“紅花”等景物。B、引出“綠”字。是啊，“春風(fēng)又綠江南岸”，你認(rèn)為這句詩(shī)中詩(shī)人哪個(gè)

6、字用得 最美，最能讓人浮想聯(lián)翩？C啟發(fā)想象。從這個(gè)“綠”字，你們似乎看到了什么？在你的印象中，江南 的春天會(huì)是怎樣的一番景象呢？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)江南 春天的美文、美詩(shī)詞、詞語(yǔ)等自由表達(dá)。D欣賞“江南春景圖”。師：多么富有詩(shī)情畫(huà)意的江南春景啊 ! 你們想看嗎？那就讓我走進(jìn)春天的江南，一睹為快吧 !( 播放課件“江南春景圖”，伴以簡(jiǎn)介這就是詩(shī)人念念不忘的江南啊，這就是詩(shī)人念念不忘的春天E、暢談感受，相機(jī)指導(dǎo)美讀第 3句。F、小結(jié)“綠”之妙：一個(gè)“綠”字，它引發(fā)了我們多少聯(lián)想, 又為我們展現(xiàn)了多少幅江南春景圖啊，真是一字用妥，盡得風(fēng)流！(4) 品析“又”字，引讀入情。A、啟發(fā)想象：一個(gè)“又

7、”字，又讓你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生緊 扣“又綠”的理解感悟詩(shī)人“離家久”。B、補(bǔ)充資料，創(chuàng)境激情。師：是啊，春風(fēng)吹綠一回又是一年，王安石 21歲就離開(kāi)故鄉(xiāng)， 考取進(jìn)士后，為官四方，到寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他離開(kāi)故鄉(xiāng)已經(jīng)整整三十多年了。同學(xué)們，三十多年呀，四百多個(gè)月，一萬(wàn)多個(gè)日日夜夜呀一年過(guò)去了引讀“春風(fēng)又綠江南岸， 明月何時(shí)照我還。 ”十年過(guò)去了引讀“春風(fēng)又綠江南岸， 明月何時(shí)照我還。 ”三十多年都過(guò)去了引讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?5) 啟發(fā)質(zhì)疑、猜疑。A質(zhì)疑：學(xué)到這，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“離家近、離 家久想回家卻不能回家”這一矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不回家 呢？B、猜疑：是啊，想家

8、為什么又不回家呢？猜猜看，有幾種可能?C補(bǔ)充資料：原來(lái)，王安石是北宋著名的政治改革家，此番他又要回朝廷擔(dān)任宰相，主持改革大計(jì)了。為了百姓，為了國(guó)家，有 多少回春風(fēng)拂綠兩岸，又有多少回像今晚這樣的夜晚，王安石都雖 到家門(mén)而不能入門(mén)呀。四、回歸，設(shè)身處地動(dòng)真情。1、創(chuàng)設(shè)情境，訴說(shuō)真情。(1) 聽(tīng)聽(tīng)故鄉(xiāng)的呼喚。過(guò)渡：同學(xué)們，游子不能回家了，你們聽(tīng)，故鄉(xiāng)也在深情呼喚反復(fù)播放故鄉(xiāng)的云中的“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子不再漂泊?！?2) 說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的心聲。A出示泊船瓜洲圖，伴以音樂(lè)，渲染情境。多么深情的呼喚啊，有多少個(gè)夜晚，詩(shī)人在這呼喚聲中驚醒； 又有多少個(gè)黃昏，詩(shī)人在嘆息聲中淚流。今晚，又是一個(gè)月圓之夜

9、 了，詩(shī)人孤身孑影，來(lái)到岸邊，面對(duì)著滔滔的江水，眺望著隱隱的 鐘山，還有那一輪金黃的圓月，頓時(shí)心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。假如此 刻你就是詩(shī)人，面對(duì)此情此景，你會(huì)說(shuō)些什么呢？B、學(xué)生自由表達(dá)。(或?qū)枢l(xiāng)說(shuō)，或?qū)γ髟抡f(shuō)，或?qū)τH朋好友2、回歸整體，朗讀升華。A過(guò)渡：是啊，這句肺腑之言都道出了王安石的心聲?。】墒? 千言萬(wàn)語(yǔ)又怎訴得盡詩(shī)人那揮之不去的思鄉(xiāng)情呢？它已化作文中短 短的四行詩(shī)句，讓我們懷著各自的心情讀讀這首詩(shī)吧B、齊讀泊船瓜洲。五、拓展，一詩(shī)一歌總關(guān)情。一）拓展閱讀。1、過(guò)渡：思鄉(xiāng)，是人類(lèi)恒古不變的一種情懷；思鄉(xiāng)呀，又是 曲永遠(yuǎn)唱不完的歌謠?！懊髟潞螘r(shí)照我還”，有此感嘆的又豈止王 安石一人呢？ 古

10、往今來(lái)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人寫(xiě)下了無(wú)數(shù)的思鄉(xiāng)詩(shī)篇，這節(jié)課，老師還給你們帶來(lái)了席慕容的一首思鄉(xiāng)詩(shī)鄉(xiāng)愁。2、師配樂(lè)范讀鄉(xiāng)愁。3、學(xué)生朗讀鄉(xiāng)愁。4、欣賞音樂(lè)故鄉(xiāng)的云。A、過(guò)渡：是啊，故鄉(xiāng)的一草一木，都是游子們最熱盼的美夢(mèng)； 故鄉(xiāng)的一山一水，都是游子們最難得的酒肴；故土的向心力對(duì)任何 人來(lái)說(shuō)，都是巨大的。樹(shù)高千尺，落葉歸根B、播放音樂(lè)故鄉(xiāng)的云。5、熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生在飽含著濃濃思鄉(xiāng)情的音樂(lè)中反復(fù)誦讀。（ 二 ） 課外延伸。1、品一品。據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中 曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象：作者可能用過(guò) 哪些字，為什么最后用“綠”字？2 、畫(huà)一畫(huà)。課外有興趣的動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)

11、泊船瓜洲圖。板書(shū)設(shè)計(jì)：泊船瓜洲>JLUfffli濃濃的思鄉(xiāng)情第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo):1、自主閱讀“秋思”借助注釋等理解古詩(shī)的意思。2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形 象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。教學(xué)過(guò)程:課前談話:師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們積累了不少古詩(shī)，今天老師想來(lái)考考你們。出示月夜圖?？粗@輪明月，你想到了李白的什么詩(shī)？靜夜思一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古 詩(shī)稱(chēng)為“思鄉(xiāng)詩(shī)”。（板書(shū)：思鄉(xiāng)）思鄉(xiāng)詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，一起讀一讀。（齊讀）今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐

12、朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的一首七言絕句秋思。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)下題目。（板書(shū)：秋 思）一、初讀設(shè)疑，切入“思”情1. 讀詩(shī)題。師：請(qǐng)讀詩(shī)題。（生讀）師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）師：題目也能讀出味道來(lái)。2. 書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。師：詩(shī)人張籍的“籍”筆畫(huà)較多，我們一起觀察一下。要把這 個(gè)字寫(xiě)正確寫(xiě)漂亮，需要注意什么呢？（學(xué)生交流）師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫(xiě)扁些，下 面要寫(xiě)得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑?xiě)下最漂亮的“籍”字。3. 解詩(shī)題。字寫(xiě)清楚是第一，寫(xiě)漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少 同學(xué)是水平很高了?，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩(shī)題 秋思。你們讀懂題目了嗎？“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或

13、者秋景抑或是秋風(fēng)。）身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。4. 初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了， 詩(shī)題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩(shī)中埋下思念的種子呢？請(qǐng)拿出課文，自由朗 讀秋思。注意 , 仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩(shī)之前，老師有個(gè)溫馨 提示。課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請(qǐng)位學(xué)生讀。）明白要求了嗎？好，自由讀秋思 , 開(kāi)始。5. 正確朗讀，解多音字“重”。師：誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（指名讀）師：詩(shī)中有一個(gè)多音字，你注意了嗎？這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念“ zho ng”，一個(gè)念“ ch 0 ng”， 在這里該怎么念呢？我們先來(lái)看看不同讀音的意思再做判斷。（課 件出示）重的讀法

14、和意思。你們認(rèn)為該怎么念？為什么在這里念“ ch 0 ng”？你可真會(huì)讀書(shū)，注釋中有提到，借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請(qǐng)你也來(lái) 讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）6. 讀出節(jié)奏。師：同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確，讀得 有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。今天咱們來(lái)一次合作， 我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？課件出示）帶節(jié)奏的古詩(shī)。師：好，你們自己試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)。明 白嗎？按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）有誰(shuí)愿意再給大家吟誦一遍。二、品讀古詩(shī)，探尋“思”源過(guò)渡語(yǔ)：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首秋思僅

15、28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩(shī)人的 思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書(shū)呢？請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，快速找出原因。（一）品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”師：都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來(lái)是這場(chǎng)秋風(fēng)撥動(dòng) 了詩(shī)人的愁緒。請(qǐng)你來(lái)讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩(shī)， 你們有什么疑問(wèn)嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng)本無(wú)形，詩(shī)人為什么 說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了呢？請(qǐng)你想象一下，詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋 風(fēng)中，他看到了什么呢？預(yù)設(shè) 1 生：看到飄落的樹(shù)葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩(shī)人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫(huà)面了。除了落葉飛舞的情景，詩(shī)人還看 到了什么呢？）預(yù)設(shè) 2 生：看見(jiàn)別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩(shī)人會(huì)想起些什

16、么呢？（生談）我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來(lái)說(shuō)更是一種 深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。師：又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉， 看著他人團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn) 詩(shī)人的心情嗎？（孤獨(dú)、憂傷、寂寞你真是詩(shī)人的知己啊，就請(qǐng)你讀，讀出他的孤獨(dú)；都說(shuō)知音難覓，詩(shī)人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你 用朗讀表達(dá)出來(lái)；張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來(lái)。師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺(jué)，我們一 起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀秋思。試著把詩(shī)人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩(shī)的字里行間去。放開(kāi)聲音讀，按自己 的節(jié)奏

17、讀。（生自由讀）師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀秋思（指名讀）三、悟讀古詩(shī)，品味“思”意師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此刻他最 想做的是什么呢？（板書(shū)：作家書(shū)）出示：欲作家書(shū)意萬(wàn)重師：詩(shī)人提筆想寫(xiě)封家書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ)便涌上了心頭。他想起了 誰(shuí)？想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（生自由交流）師：是啊，正如你們所說(shuō)，詩(shī)人一提筆，許許多多的人，許許 多多的畫(huà)面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺(jué)到了詩(shī)人內(nèi)心的那份牽 掛與思念。現(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，幫他將這份 意通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。小練筆：張籍提起筆，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,他對(duì)年邁的父母寫(xiě)道:他對(duì)和睦的兄長(zhǎng)寫(xiě)道:他對(duì)乖巧的小妹寫(xiě)道:師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆

18、，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人的 心聲。誰(shuí)先來(lái)!學(xué)生指名交流。師：我想，剛才同學(xué)們所說(shuō)的，一定也是詩(shī)人想說(shuō)的，那這些就是詩(shī)人想說(shuō)的所有的心里話嗎？回環(huán)讀）這份對(duì)父母的牽掛，三言?xún)烧Z(yǔ)怎能寫(xiě)得完呢？這正是欲作 家書(shū)意萬(wàn)重敦厚的兄長(zhǎng)多年未見(jiàn)，不知近況如何呀？?jī)簳r(shí)的快樂(lè)時(shí)光怎能書(shū)寫(xiě)出來(lái)呀！這正是欲作家書(shū)意萬(wàn)重故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來(lái)看看你呀。一起讀欲作家書(shū) 意萬(wàn)重二）品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀， 正如他自己說(shuō)的復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡（板書(shū)：說(shuō)不盡）師：“說(shuō)不盡呀說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？（思念 牽掛問(wèn) 候)師：用上一句的 3 個(gè)字，那就是意萬(wàn)重師：千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成

19、了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀！ 正是因?yàn)橐馊f(wàn)重，正是因?yàn)檎f(shuō)不盡，詩(shī)人才會(huì)行人臨發(fā)又開(kāi)封板書(shū)：又開(kāi)封）2）師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思？（信）開(kāi)封”是什么意思？（打開(kāi)信） 又開(kāi)封”是什么意思呢？（又把信打開(kāi)）師：把信封好，拆開(kāi)；再封好，又拆開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣 的動(dòng)作呢？（生談）師：因?yàn)檎f(shuō)不盡，所以又開(kāi)封”師：知道“行人臨發(fā)又開(kāi)封”中的“行人”是什么人嗎？（捎 信的人）是專(zhuān)門(mén)送信的人嗎?補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒(méi)有郵政局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家 書(shū)要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩(shī)中應(yīng)該屬于什么 情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對(duì)于游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎 家書(shū)的人，是多么不

20、容易呀!師：張籍“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候？大家來(lái)看這幅圖。詩(shī)人將 千言萬(wàn)語(yǔ)化作書(shū)信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩(shī)人叫住了 他，拆開(kāi)信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是一一復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡, 行人臨發(fā)又開(kāi)封。行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩(shī)人又大步跑上前叫住他，要回書(shū) 信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒(méi)有說(shuō)完呀，這正是一一復(fù)恐匆匆 說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。行人不明白，詩(shī)人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說(shuō)一一（模 擬“行人”和張籍的對(duì)話?！靶腥恕保簭埣埣?，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。籍:師：面對(duì)行人的發(fā)問(wèn)，詩(shī)人會(huì)怎么說(shuō)呢?學(xué)生交流。師：同學(xué)們，你可能不明白詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)

21、，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒(méi)有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有 新的體會(huì)。補(bǔ)充資料：張籍簡(jiǎn)介張籍，中唐著名詩(shī)人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現(xiàn)在的江蘇蘇州），后來(lái)遷到和州烏江 （ 今安徽省和縣烏 江鎮(zhèn)） 。由于家境貧寒， 他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)， 四處求學(xué)、作詩(shī)， 也數(shù)度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。大約三十歲左右，得到 韓愈的賞識(shí)和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做 了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí) 無(wú)刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟 姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封

22、家書(shū)不 知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。師：讀了這段材料， 我們?cè)俾?lián)系杜甫寫(xiě)下的詩(shī)句 “家書(shū)抵萬(wàn)金” ， 此時(shí)的詩(shī)人會(huì)是怎樣的心情呢？假如你就是詩(shī)人， 面對(duì)行人的發(fā)問(wèn)， 你會(huì)說(shuō)些什么？生交流）師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著萬(wàn) 重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，詩(shī)人怎能輕易地就把它發(fā) 走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開(kāi)封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句師：聽(tīng)著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的 聽(tīng)眾嗎？師吟誦。你們也一起來(lái)，用朗讀把詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。師：詩(shī)人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。終于， 捎信人帶著這封寫(xiě)了又拆， 拆了又寫(xiě)的信漸行漸

23、遠(yuǎn)， 詩(shī)人一直站著， 望著“行人”遠(yuǎn)去的方向這一刻，詩(shī)人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句（課件出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。歸信吟） 孟郊說(shuō)當(dāng)家書(shū)被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩(shī) 人此刻身在洛陽(yáng)，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情 呀！讓我們?cè)俅我髡b秋思（配樂(lè)朗誦）。四、拓展延伸，凸顯“思”情1. 師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書(shū)了。你們看課件出示： 師：一封家書(shū)寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫(xiě)下了開(kāi)拆遠(yuǎn)書(shū)何事喜，數(shù)行家信抵千金。李紳師：在游子的心中，

24、大雁也是那可愛(ài)的信使呀。難怪杜牧說(shuō)憑君莫射南來(lái)雁，恐有家書(shū)寄遠(yuǎn)人。杜牧師：望眼欲穿的家書(shū)等得游子心都碎了，陸游曾寫(xiě)下寫(xiě)得家書(shū)空滿紙！流清淚，書(shū)回已是明年事。陸游五、默寫(xiě)古詩(shī)，沉淀“思”意1. 師：借家書(shū)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中 永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。詩(shī)人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的 思念與牽掛藏到了書(shū)信的背后，就這樣化作了這首秋思。最后， 讓我們一起將這首充滿詩(shī)人思鄉(xiāng)愁緒的秋思默寫(xiě)下來(lái)，以表達(dá) 我們內(nèi)心的一份祝福。（生默寫(xiě)古詩(shī)） 2. 作業(yè)鏈接根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將秋思改編成一個(gè)小 故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：見(jiàn)秋風(fēng)思鄉(xiāng)作家書(shū) 說(shuō)不盡 又開(kāi)封第三課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1能字正

25、腔圓、有板有眼地誦讀長(zhǎng)相思，進(jìn)一步感受詞的 抒情韻律。2了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī) 詞中的特殊情味。3通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。教學(xué)過(guò)程： 一、借助注釋?zhuān)x懂詞意一）導(dǎo)入在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了 張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么， 在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？二）讀準(zhǔn)長(zhǎng)相思 1、結(jié)合誦讀穿插討論：更”為什么要讀平聲？什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？風(fēng)一更， 雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)， 再下了一更2、詞讀到這里，你

26、們有些什么印象和感覺(jué)？三）讀懂長(zhǎng)相思 1、帶著這些印象和感覺(jué)，默讀長(zhǎng)相思，看看書(shū)中的插圖，讀讀 書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。2、讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？指名多位學(xué)生回答）3、作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)， 他經(jīng) 過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了 軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。板書(shū)：身在征途）4、作者的心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？5、同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

27、四）小結(jié)身在征途，心系故園。我們可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長(zhǎng)相思。二、展開(kāi)想象，讀出詞情一）想象上闋的情境 1、同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情 景？學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。你看到了刀光劍影的畫(huà)面。二）自由朗讀詞的下闋 1、如果身在故園， 又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一 個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景， 用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。 （播 放音樂(lè)、畫(huà)面）2、那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上那 可能是幾個(gè)志趣相

28、投的朋友圍坐在一起， 一邊喝酒，一邊暢談著 那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家 常那還可能是（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話）學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！ 故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。三）對(duì)比引讀 1、但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。2、故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛 風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是指名學(xué)生朗讀詞）3、故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐 在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是指名學(xué)生朗讀詞）4、故園啊，我美麗