從隔離走向融合PPT課件

1、 從從 隔隔 離離 走走 向向 融融 合合白塔小學白塔小學 祁素珍祁素珍 在江蘇省內(nèi)，普通學校正在興起一場以“融合教育資源中心”為核心的普通學校實踐變革 它已成為近兩年江蘇省推進融合教育的關鍵舉措之一。 “融合教育資源中心”事實上是江蘇的“話語規(guī)范”，它來自于實踐需求，也來自于政策要求。關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見2018年12月，江蘇省教育廳、省民政廳、省衛(wèi)健委、省殘聯(lián)四部門聯(lián)合發(fā)布關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少建成學前、小學和初中融合教育資源中心各一個，每個縣（市、區(qū)）依托高中階段學校至少建成高中階段融合教育資源中心一個。到2020年，

2、實現(xiàn)各學段學前、小學、初中、中等職業(yè)學校融合教育資源中心全覆蓋。計劃到2020年，全省基本普及有特殊教育需要學生的15年教育，實現(xiàn)各學段融合教育資源中心全覆蓋，在普通學校接受融合教育的特殊教育需要學生占該學段特殊教育需要學生總數(shù)的80%以上。全省基本形成以普通學校為主體、以特教學校為專業(yè)指導，按需提供特殊教育服務的融合教育發(fā)展格局。資源教室的建設與發(fā)展資源教室是一個舶來詞Resource Room,它起源于西方國家近一百年來為殘疾兒童提供的教育服務措施的演變。尤其是得益于融合教育的推進，資源教室的理念逐漸國際化。資源教室的理念上世紀90年代開始影響我國的實踐，進入新世紀后，我國開始重視和加強資

3、源教室建設。資源教室的歷史1913年，美國人Irwin提出資源教室的概念，為于幫助視障學生在普通班級就學。1962年，美國教育家Mc.C.Rdynolds提出層級式特殊教育模式，強調(diào)資源教室的作用。在隔離的體制下，依然不受重視。1968年，美國人Dunn在批判隔離式特殊教育的基礎上，再次強調(diào)資源教室的作用與價值。開始引起人們的關注與研究。 上個世紀70年代，瀑布式多元安置方式開始流行。資源教室建設進入探索與發(fā)展期。資源教室對于促進融合教育的作用日益凸顯。 1977年，馬薩諸塞州的研究表明，157名特殊需要學生中，有41名學生在資源教室學習一年后，再在普通班級里就讀，適應情況比之前有明顯好轉。

4、上個世紀80年代之后，資源教室理念被越來越多國家接受。我國資源教室的發(fā)展 第一個階段：20世紀90年代資源教室的零星探索 聯(lián)合國兒童基金會在貴州的實踐 上海、北京、山東等地的探索 第二個階段：21世紀初資源教室建設制度化的開始 “支持隨班就讀學生較多的學校建立資源教室資源教室，配備指導教師，為殘疾學生提供教學指導，幫助他們解決學習困難。”2001年教育部關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見 第三個階段：近幾年資源教室的與快速發(fā)展 資源教室已經(jīng)成為中國推進隨班就讀不可或缺的實施環(huán)節(jié)。 資源教室在隨班就讀發(fā)展政策中被不斷提及與強化。 融合教育資源中心是一種提供特殊教育專業(yè)服務的場所，

5、但不是獨立的教育安置形式。 獨立的安置形式：特殊教育學校、特教班、隨班就讀、送教上門. 它是為特殊教育需要兒童提供專業(yè)服務，讓他們更好地融入普通學校的輔助方式。建設的目的是為了讓兒童更好地進入普通班級，而不是抽離他們，進行單獨安置與教育。 招收5人以上數(shù)量殘疾學生的普通學校，一般應設立資源教室。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀學生，實現(xiàn)共享發(fā)展。（國家） 每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少建成學前、小學和初中融合教育資源中心各一個，每個縣（市、區(qū)）依托高中階段學校至少建成高中階段融合教育資源中心一個。到2020年，實現(xiàn)各學段學前、小學、初中、中等職業(yè)學校融合教育

6、資源中心全覆蓋。（江蘇） 注意事項： 統(tǒng)籌布局 輻射片區(qū)場地及環(huán)境 資源教室應有固定的專用場所，一般選擇教學樓一層，位置相對安靜、進出方便。其面積應不小于60平方米，若由多個房間組成，應安排在一起。有條件的普通學校，可以結合需要適當擴大。所附基礎設施要符合無障礙環(huán)境建設條例無障礙設計規(guī)范特殊教育學校建筑設計規(guī)范中的有關規(guī)定。（國家） 融合教育資源中心應符合無障礙環(huán)境建設條例要求，并最大程度地創(chuàng)設普通學生與有特殊教育需要的學生相互融合的校園文化環(huán)境，全體師生以平常的心態(tài)、特殊而無痕的方式對待有特殊教育需要的學生。（江蘇） 注意事項： 專用場所；場地選擇及面積；設施規(guī)范；基礎環(huán)境設計更重要的是心理

7、環(huán)境的營造讓他（她）感覺到自己是學校里平等的一員 譬如兩種傾向： 歧視與排斥、過度關注 對隨班就讀兒童的態(tài)度，應是“潤物無聲”的 這種接納不僅僅是需要教師轉變觀念，也需要引導普通學生樹立接納的觀念。融合教育的對象：特殊教育需要學生特殊教育需要學生：視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、智力障礙、肢體障礙、精神障礙（含孤獨癥）以及學習障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩等。關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見從“殘疾”到“特殊教育需要”的擴展，彰顯了融合的本義。普通學校里不僅開始有“殘疾”，還有很多其他類型的“特殊需要”。融合不是對“類型”的反應，而是對“需要”的反應。融合教育資源中心不排斥多樣化的教

8、育對象，但“特殊教育需要”始終應是首要服務對象。 資源教師是在普通學校里承擔融合教育資源中心管理與運行，面向特殊教育需要兒童實施相關特殊教育支持服務的專任教師，是融合教育教師隊伍的組成部分。融合教育對資源教師提出了越來越高的專業(yè)要求 其一，資源教師專業(yè)化是國際普遍趨勢與做法 澳大利亞普通學校里的學習支持教師 英國融合教育學校里的“特殊教育需要協(xié)調(diào)員” 美國CEC的特殊教育工作者專業(yè)標準 其二，資源教師專業(yè)化是政策要求 “資源教師原則上須具備特殊教育、康復或其他相關專業(yè)背景，符合教師法規(guī)定的學歷要求，具備相應的教師資格，符合特殊教育教師專業(yè)標準的規(guī)定，經(jīng)過崗前培訓，具備特殊教育和康復訓練的基本理論、專業(yè)知識和操作技能?！保▏遥?“從事特殊教育的專任教師應取得教師資格證和省級教育行政部門組成的特殊教育專業(yè)培訓考核合格證。”（江蘇） 資源教師的發(fā)展方向： 崗位專職化成為教師隊伍中的一支獨立的教師類型 要求專業(yè)化走向高度的專業(yè)化與標準化 其三，融合教育實踐需要大量資源教師 普通學校融合教育推進需要大量的特殊教育專職教師。 到2020年，實現(xiàn)各學段學前、小學、初中、中等職業(yè)學校融合教育資源中心全覆蓋。幼兒園按每3名殘疾、義務教育階段按每5名殘疾學生配備1名專職特教教師。資源教師專業(yè)成長的路徑 1.為成為專職資源教師做好心理