從隔離走向融合PPT課件

1、 從從 隔隔 離離 走走 向向 融融 合合白塔小學(xué)白塔小學(xué) 祁素珍祁素珍 在江蘇省內(nèi)，普通學(xué)校正在興起一場(chǎng)以“融合教育資源中心”為核心的普通學(xué)校實(shí)踐變革 它已成為近兩年江蘇省推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵舉措之一。 “融合教育資源中心”事實(shí)上是江蘇的“話語規(guī)范”，它來自于實(shí)踐需求，也來自于政策要求。關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見2018年12月，江蘇省教育廳、省民政廳、省衛(wèi)健委、省殘聯(lián)四部門聯(lián)合發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少建成學(xué)前、小學(xué)和初中融合教育資源中心各一個(gè)，每個(gè)縣（市、區(qū)）依托高中階段學(xué)校至少建成高中階段融合教育資源中心一個(gè)。到2020年，

2、實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)前、小學(xué)、初中、中等職業(yè)學(xué)校融合教育資源中心全覆蓋。計(jì)劃到2020年，全省基本普及有特殊教育需要學(xué)生的15年教育，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段融合教育資源中心全覆蓋，在普通學(xué)校接受融合教育的特殊教育需要學(xué)生占該學(xué)段特殊教育需要學(xué)生總數(shù)的80%以上。全省基本形成以普通學(xué)校為主體、以特教學(xué)校為專業(yè)指導(dǎo)，按需提供特殊教育服務(wù)的融合教育發(fā)展格局。資源教室的建設(shè)與發(fā)展資源教室是一個(gè)舶來詞Resource Room,它起源于西方國(guó)家近一百年來為殘疾兒童提供的教育服務(wù)措施的演變。尤其是得益于融合教育的推進(jìn)，資源教室的理念逐漸國(guó)際化。資源教室的理念上世紀(jì)90年代開始影響我國(guó)的實(shí)踐，進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)開始重視和加強(qiáng)資

3、源教室建設(shè)。資源教室的歷史1913年，美國(guó)人Irwin提出資源教室的概念，為于幫助視障學(xué)生在普通班級(jí)就學(xué)。1962年，美國(guó)教育家Mc.C.Rdynolds提出層級(jí)式特殊教育模式，強(qiáng)調(diào)資源教室的作用。在隔離的體制下，依然不受重視。1968年，美國(guó)人Dunn在批判隔離式特殊教育的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)資源教室的作用與價(jià)值。開始引起人們的關(guān)注與研究。 上個(gè)世紀(jì)70年代，瀑布式多元安置方式開始流行。資源教室建設(shè)進(jìn)入探索與發(fā)展期。資源教室對(duì)于促進(jìn)融合教育的作用日益凸顯。 1977年，馬薩諸塞州的研究表明，157名特殊需要學(xué)生中，有41名學(xué)生在資源教室學(xué)習(xí)一年后，再在普通班級(jí)里就讀，適應(yīng)情況比之前有明顯好轉(zhuǎn)。

4、上個(gè)世紀(jì)80年代之后，資源教室理念被越來越多國(guó)家接受。我國(guó)資源教室的發(fā)展 第一個(gè)階段：20世紀(jì)90年代資源教室的零星探索 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在貴州的實(shí)踐 上海、北京、山東等地的探索 第二個(gè)階段：21世紀(jì)初資源教室建設(shè)制度化的開始 “支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難?！?001年教育部關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見 第三個(gè)階段：近幾年資源教室的與快速發(fā)展 資源教室已經(jīng)成為中國(guó)推進(jìn)隨班就讀不可或缺的實(shí)施環(huán)節(jié)。 資源教室在隨班就讀發(fā)展政策中被不斷提及與強(qiáng)化。 融合教育資源中心是一種提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，

5、但不是獨(dú)立的教育安置形式。 獨(dú)立的安置形式：特殊教育學(xué)校、特教班、隨班就讀、送教上門. 它是為特殊教育需要兒童提供專業(yè)服務(wù)，讓他們更好地融入普通學(xué)校的輔助方式。建設(shè)的目的是為了讓兒童更好地進(jìn)入普通班級(jí)，而不是抽離他們，進(jìn)行單獨(dú)安置與教育。 招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。（國(guó)家） 每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）至少建成學(xué)前、小學(xué)和初中融合教育資源中心各一個(gè)，每個(gè)縣（市、區(qū)）依托高中階段學(xué)校至少建成高中階段融合教育資源中心一個(gè)。到2020年，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)前、小學(xué)、初中、中等職業(yè)學(xué)校融合教育

6、資源中心全覆蓋。（江蘇） 注意事項(xiàng)： 統(tǒng)籌布局 輻射片區(qū)場(chǎng)地及環(huán)境 資源教室應(yīng)有固定的專用場(chǎng)所，一般選擇教學(xué)樓一層，位置相對(duì)安靜、進(jìn)出方便。其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。有條件的普通學(xué)校，可以結(jié)合需要適當(dāng)擴(kuò)大。所附基礎(chǔ)設(shè)施要符合無障礙環(huán)境建設(shè)條例無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范中的有關(guān)規(guī)定。（國(guó)家） 融合教育資源中心應(yīng)符合無障礙環(huán)境建設(shè)條例要求，并最大程度地創(chuàng)設(shè)普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生相互融合的校園文化環(huán)境，全體師生以平常的心態(tài)、特殊而無痕的方式對(duì)待有特殊教育需要的學(xué)生。（江蘇） 注意事項(xiàng)： 專用場(chǎng)所；場(chǎng)地選擇及面積；設(shè)施規(guī)范；基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)更重要的是心理

7、環(huán)境的營(yíng)造讓他（她）感覺到自己是學(xué)校里平等的一員 譬如兩種傾向： 歧視與排斥、過度關(guān)注 對(duì)隨班就讀兒童的態(tài)度，應(yīng)是“潤(rùn)物無聲”的 這種接納不僅僅是需要教師轉(zhuǎn)變觀念，也需要引導(dǎo)普通學(xué)生樹立接納的觀念。融合教育的對(duì)象：特殊教育需要學(xué)生特殊教育需要學(xué)生：視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、智力障礙、肢體障礙、精神障礙（含孤獨(dú)癥）以及學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩等。關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見從“殘疾”到“特殊教育需要”的擴(kuò)展，彰顯了融合的本義。普通學(xué)校里不僅開始有“殘疾”，還有很多其他類型的“特殊需要”。融合不是對(duì)“類型”的反應(yīng)，而是對(duì)“需要”的反應(yīng)。融合教育資源中心不排斥多樣化的教

8、育對(duì)象，但“特殊教育需要”始終應(yīng)是首要服務(wù)對(duì)象。 資源教師是在普通學(xué)校里承擔(dān)融合教育資源中心管理與運(yùn)行，面向特殊教育需要兒童實(shí)施相關(guān)特殊教育支持服務(wù)的專任教師，是融合教育教師隊(duì)伍的組成部分。融合教育對(duì)資源教師提出了越來越高的專業(yè)要求 其一，資源教師專業(yè)化是國(guó)際普遍趨勢(shì)與做法 澳大利亞普通學(xué)校里的學(xué)習(xí)支持教師 英國(guó)融合教育學(xué)校里的“特殊教育需要協(xié)調(diào)員” 美國(guó)CEC的特殊教育工作者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 其二，資源教師專業(yè)化是政策要求 “資源教師原則上須具備特殊教育、康復(fù)或其他相關(guān)專業(yè)背景，符合教師法規(guī)定的學(xué)歷要求，具備相應(yīng)的教師資格，符合特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能。”（國(guó)家） “從事特殊教育的專任教師應(yīng)取得教師資格證和省級(jí)教育行政部門組成的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)考核合格證。”（江蘇） 資源教師的發(fā)展方向： 崗位專職化成為教師隊(duì)伍中的一支獨(dú)立的教師類型 要求專業(yè)化走向高度的專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化 其三，融合教育實(shí)踐需要大量資源教師 普通學(xué)校融合教育推進(jìn)需要大量的特殊教育專職教師。 到2020年，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)前、小學(xué)、初中、中等職業(yè)學(xué)校融合教育資源中心全覆蓋。幼兒園按每3名殘疾、義務(wù)教育階段按每5名殘疾學(xué)生配備1名專職特教教師。資源教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑 1.為成為專職資源教師做好心理