中學物理教學實踐論文：“任務(wù)分析”理論在中學物理教學實踐中的運用研究

1、一論文發(fā)表專家一 中國學術(shù)期刊網(wǎng)新課程論文：“任務(wù)分析”理論在中學物理教學實踐中的運用研究【摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利 于教師的教學和學生的研究性學習及自我診斷；能夠有效提 升初中學生的物理學習成績；有效提高學生物理學習興趣，提升學生物理學習能力，幫助學生對自我學習進度進行把 握?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初中物理教學 “任務(wù)分析”理論隨著教育改革的日益推進，單純地教會學生專業(yè)知識已 不能滿足現(xiàn)代教育目標的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要 教會學生如何學習，如何調(diào)動學生的積極性，變“要我學” 為“我要學”，這無疑是對新世紀教師的一個巨大考驗。一 般情況下，在初中物理教學中，教師甚少提

2、問，或者說提問 也是封閉式的提問，一般都有固定答案。這種教學方式直接 導致了學生接受多、思考少的學習方式。學生按照既定的路 線學習，沒有自我分析、組織學習的意識。因此，要改變這 一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學生的自我分析意識，而最直接、最有 效的方法莫過于在教學中引入“任務(wù)分析”的教學及學習方 法。讓學生將學習目標進行分解，逐級設(shè)定目標，在已掌握的知識基礎(chǔ)上，自我設(shè)定適合自己的教學任務(wù)。這種因材施 教的方法不僅有利于提高學生的學習積極性，而且可以提高顧中國學術(shù)期刊洌wwv/學生自我分析問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力和自我監(jiān)控 能力?！叭蝿?wù)分析”理論的概述“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項工作：一是通過對

3、教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；二 是對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；三是根據(jù)對不同類型 學習結(jié)果的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件 即使能目標及其順序關(guān)系；四是確定與教學目標有關(guān)的學生 的起點狀態(tài)。因為一節(jié)課的目標達到以后，該目標便成了下 一節(jié)課的起點，下一節(jié)課的目標則是更長遠一些目標的子目 標。所以也有人把“任務(wù)分析”稱為目標分析。二“任務(wù)分析”理論在中學物理教學實踐中的運用 一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學實踐中運用的過程分為三個部分：1.確定學習起點就物理教學實踐而言，學生在進入新的一輪學習或在進 入新單元或新課題的學習時，學生原有的學習習慣、學習方 法

4、、相關(guān)知識和技能對新知識、新技能學習的成敗起著決定 性作用。教師在確定學生的教學目標或者說單元目標時，首 先必須考慮學生的接受能力，也可以說是學生原有的知識儲 備和學習技能儲備狀況，分析學生的接受能力、分析新知識_論文發(fā)表專家一顧中國學術(shù)期刊洌wwv/及新技能的特點，然后根據(jù)實際學習需要，確定學生的學習 起點狀態(tài)。在物理實際教學實踐中，確定學生的知識基礎(chǔ)的 方法有很多，采用課堂提問的方式最為直接有效。2.分析使能目標使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點目標的前提條件。眾所周知，任務(wù)的 必要條件決定著下一步學習是否能夠順利進行，或者說是決 定目標能否達成的必不可少的條件。而在學習的起點和目標 之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱之為從起點能力到終點 能力），學生需要掌握許多的知識和技能，而這些知識和技 能有些是學生曾經(jīng)接觸過或掌握的，有些則是學生從未接觸 過或很難掌握的東西，但無論是以何種形式存在，這些都是 達成目標任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識和技能通常也 被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標的教學目標就被 稱之為使能目標。從起點到終點之間所需學習的知識、技能 越多，則使能目標越多。初中階段的物理學習內(nèi)容相對簡單， 要分析的使能目標起點低，有利于下一階段更高知識任務(wù)的 達成。3.