中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐論文：“任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究

1、一論文發(fā)表專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)新課程論文：“任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究【摘 要】新課程背景下，采用“任務(wù)分析”策略有利 于教師的教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及自我診斷；能夠有效提 升初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)；有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把 握?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初中物理教學(xué) “任務(wù)分析”理論隨著教育改革的日益推進(jìn)，單純地教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)已 不能滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求，現(xiàn)代教育更多地要求教師要 教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，這無(wú)疑是對(duì)新世紀(jì)教師的一個(gè)巨大考驗(yàn)。一 般情況下，在初中物理教學(xué)中，教師甚少提

2、問(wèn)，或者說(shuō)提問(wèn) 也是封閉式的提問(wèn)，一般都有固定答案。這種教學(xué)方式直接 導(dǎo)致了學(xué)生接受多、思考少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按照既定的路 線學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我分析、組織學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，要改變這 一現(xiàn)狀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識(shí)，而最直接、最有 效的方法莫過(guò)于在教學(xué)中引入“任務(wù)分析”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方 法。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐級(jí)設(shè)定目標(biāo)，在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，自我設(shè)定適合自己的教學(xué)任務(wù)。這種因材施 教的方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/學(xué)生自我分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我監(jiān)控 能力?！叭蝿?wù)分析”理論的概述“任務(wù)分析”界定一般包括如下幾項(xiàng)工作：一是通過(guò)對(duì)

3、教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；二 是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；三是根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型 學(xué)習(xí)結(jié)果的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件 即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；四是確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生 的起點(diǎn)狀態(tài)。因?yàn)橐还?jié)課的目標(biāo)達(dá)到以后，該目標(biāo)便成了下 一節(jié)課的起點(diǎn)，下一節(jié)課的目標(biāo)則是更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些目標(biāo)的子目 標(biāo)。所以也有人把“任務(wù)分析”稱為目標(biāo)分析。二“任務(wù)分析”理論在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用 一般將“任務(wù)分析”理論在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的過(guò)程分為三個(gè)部分：1.確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)就物理教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生在進(jìn)入新的一輪學(xué)習(xí)或在進(jìn) 入新單元或新課題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方 法

4、、相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的成敗起著決定 性作用。教師在確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)單元目標(biāo)時(shí)，首 先必須考慮學(xué)生的接受能力，也可以說(shuō)是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ) 備和學(xué)習(xí)技能儲(chǔ)備狀況，分析學(xué)生的接受能力、分析新知識(shí)_論文發(fā)表專(zhuān)家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/及新技能的特點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)生的學(xué)習(xí) 起點(diǎn)狀態(tài)。在物理實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，確定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的 方法有很多，采用課堂提問(wèn)的方式最為直接有效。2.分析使能目標(biāo)使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。眾所周知，任務(wù)的 必要條件決定著下一步學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行，或者說(shuō)是決 定目標(biāo)能否達(dá)成的必不可少的條件。而在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo) 之間（在“任務(wù)分析”理論中也被稱之為從起點(diǎn)能力到終點(diǎn) 能力），學(xué)生需要掌握許多的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技 能有些是學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)或掌握的，有些則是學(xué)生從未接觸 過(guò)或很難掌握的東西，但無(wú)論是以何種形式存在，這些都是 達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的前提條件，這些前提性的知識(shí)和技能通常也 被稱之為“子技能”，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)就被 稱之為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能 越多，則使能目標(biāo)越多。初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單， 要分析的使能目標(biāo)起點(diǎn)低，有利于下一階段更高知識(shí)任務(wù)的 達(dá)成。3.