探索大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施路徑

1、 導(dǎo)教師、項目實施效果的評價標準等方面規(guī)定得有條有理、有綱有線,表面上看起來無懈可擊,很具有操作性,但是這些規(guī)定是在傳統(tǒng)管理思維方式指導(dǎo)下制定的,具有明顯的教條主義特征,顯得剛性有余而柔性不足。尤其是在計劃項目的領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會中,組織成員大部分是行政管理人員和帶“官銜”的教授,很難見到普通教師和學生的身影,而實際上正是這些普通教師和學生最了解情況,最有發(fā)言權(quán)。另外,一邊是鼓勵學生參與計劃項目以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,一邊卻采取教條化的管理手段無意中束縛了學生的創(chuàng)新。如,學校規(guī)定教師上課必須有書面教案、講課時必須在黑板上列出主要內(nèi)容、考試卷必須要有哪幾種題型、必須要有平時成績和考試成績等。因而,不少

2、學校出現(xiàn)了計劃項目開展的紅紅火火,而其他教學管理活動卻僵化不變的冰火兩重天的局面。指導(dǎo)教師素質(zhì)和認識欠缺。不少學校的指導(dǎo)教師自身缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,沒有掌握科學研究的方法,難以勝任指導(dǎo)學生開展計劃項目研究的工作。一些指導(dǎo)教師臨時找來幾本有關(guān)創(chuàng)新理論書籍,邊學習邊指導(dǎo)學生,大有誤人子弟之嫌。有些指導(dǎo)教師對大學生創(chuàng)新性實驗計劃本身的目的和意義缺乏清醒的認識,將學生的計劃項目等同于教師的一般科研項目,忽視了學生計劃項己能否勝任指導(dǎo)工作而竭力爭取一個指導(dǎo)教師的名分。還有一些指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學生計劃項目就是教師自己的科研項目,這就不可避免地存在教師侵占學生科研成果的情況。在學生層面,不少學

3、校規(guī)定參與計劃項目的學生可以獲得一定的創(chuàng)新學分,可以將計劃項目作為自己的畢業(yè)論文(設(shè)計、可獲得免試推薦為碩士研究生資格、可優(yōu)先獲得各類獎學金等,因而許多學生即使對計劃項目不感興趣,也都努力爭取參與項目?？己嗽u價標準缺乏科學性?！爸卦谶^程”是實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃的重要原則,它強調(diào)在項目實施過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就需要針對這一過程制定一套科學的考核評價標準。然而,不少學校認為很難就學生在創(chuàng)新性實驗過程中是否提高了創(chuàng)新素質(zhì)制定客觀的和可操作性的考核評價標準,而通過創(chuàng)新性實驗的科研成果考核評價學生是否提高了創(chuàng)新素質(zhì)具有客觀性和很強的可操作性。在這一思想指導(dǎo)下,學校要求學生

4、多發(fā)論文,并且發(fā)表論文刊物的級別越高越好,最好還能申請專利,而對論文的質(zhì)量則很少關(guān)心,這使得本應(yīng)重在對“過程”的考核評價變成了重在對“結(jié)果”的考核評價。二、糾偏的新原則自由原則。以問題和課題為中心的大學生創(chuàng)新性實驗42CHINA HIGHER EDUCATION中國高等教育2010年第11期作為一種科學研究活動,需要一種自由的學術(shù)氛圍。應(yīng)允許學校根據(jù)自身實際情況自由的管理計劃項目。允許教師根據(jù)自身的能力和興趣自由的選擇需要指導(dǎo)的學生;在項目實施過程中,自由選擇各種指導(dǎo)方法和采取各種指導(dǎo)策略等,不應(yīng)受各種教條化規(guī)定的束縛。允許學生根據(jù)興趣和能力自由地選擇項目和指導(dǎo)教師;在項目實施過程中,自由地從

5、事科學思考、選擇各種研究方法、發(fā)表自己的見解、決定研究的進度和研究成果形式等,不應(yīng)受到來自學校管理者和指導(dǎo)教師不適當?shù)母蓴_。公平原則。作為以學生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)的創(chuàng)新性實驗需要一個公平的環(huán)境。但是,目前高校的行政化問題不容忽視,學校有限的資源越來越向行政管理人員和帶“官銜”的教師傾斜,這些人員與學生和普通教師因占有資源的不均從而在實際上造成不公平的局面。這種不公平在無形中打擊了學生和普通教師的積極性和創(chuàng)造性。因而,在大學生創(chuàng)新性實驗計劃運行機制構(gòu)建過程中必須努力貫徹公平原則,堅決杜絕領(lǐng)導(dǎo)侵占教師成果、指導(dǎo)教師侵占學生成果等情況的發(fā)生,切實營造一個公平的環(huán)境。靈活原則。應(yīng)該允許學生能夠靈活的

6、進入或退出計劃項目、更換指導(dǎo)教師;教師也能夠靈活地進入或退出計劃項目,并能夠根據(jù)自身的能力和精力同時指導(dǎo)多個計劃項目,在項目數(shù)量的設(shè)置上,不能僅僅根據(jù)經(jīng)費的多少,還應(yīng)參考申請項目的學生數(shù)量及項目本身的意義,經(jīng)費不應(yīng)平均分配于項目,而應(yīng)根據(jù)每個項目的難度等因素進行差別分配。長效原則。作為整個教學體系的有機組成部分,學校應(yīng)從整體上來把握創(chuàng)新性實驗計劃,不能等同于一般的課余活動,應(yīng)堅持長效原則,既要用聯(lián)系的眼光看到該計劃與整個教學體系的關(guān)系;又要用發(fā)展的眼光看到該計劃具有強大的生命力,并需要經(jīng)過長期艱苦努力才能達到預(yù)期效果,從而付諸前瞻性、戰(zhàn)略性的制度和措施。三、持續(xù)運行的新路徑發(fā)揮學生作用。重視學

7、生的主體地位,改變傳統(tǒng)的將學生視為被動學習者的觀念,認識到學生在教與學活動中是一個積極的主體,尤其是在計劃項目管理中要尊重學生的主體地位,積極吸納學生參與其中。發(fā)揮學生的監(jiān)督作用,這種監(jiān)督既包括計劃項目學生對指導(dǎo)教師和相關(guān)管理人員的監(jiān)督,又包括非計劃項目學生對計劃項目學生的監(jiān)督。這樣的監(jiān)督能夠督促監(jiān)督對象更好的工作,確保計劃項目獲得最佳效果。發(fā)揮教師作用。尊重教師在指導(dǎo)工作中的個性,允許指導(dǎo)教師打破各種教條化的條條框框束縛,根據(jù)自身特點,針對學生和項目的特點,采取各種靈活的指導(dǎo)方法。重視教師的推薦作用,處在教學第一線的教師對學生的性格、品德、興趣愛好、創(chuàng)新潛能等個性特征了解的比較清楚,通過這些

8、教師推薦學生參與計劃項目,這對保證項目的質(zhì)量和達到計劃的宗旨具有重要的作用。建立保障制度。做好組織保障工作,學校應(yīng)成立由教務(wù)、科研管理、財務(wù)、學生工作、資產(chǎn)管理等部門的有關(guān)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組,成立專家委員會。尤其應(yīng)注意的是,這些組織中應(yīng)有教學一線的普通教師和相關(guān)學生的席位。在物質(zhì)保障方面,加快實驗室和基地建設(shè),爭取建立國家級、省級、校級的實驗教學示范中心,尤其要建立和落實對學生免費開放制度。在經(jīng)費保障方面,學校應(yīng)確保?？顚Ｓ?按時按數(shù)地將經(jīng)費撥付到位,并根據(jù)項目的類別和性質(zhì),對經(jīng)費實行彈性管理。在成果保障方面,對于學生撰寫的論文,沒有參與成果研究的人員不得署名;對于申請的專利,應(yīng)按照專利法有關(guān)

9、規(guī)定,切實維護各方權(quán)益。健全激勵制度。對于在創(chuàng)新性實驗過程中確實提高了創(chuàng)新素質(zhì)的學生給予一定的創(chuàng)新學分;對于同時發(fā)表了論文或申請了專利的學生,可考慮保送碩士研究生和給予物質(zhì)獎勵。對于那些沒有參與計劃項目但對參與計劃項目學生和指導(dǎo)教師起了監(jiān)督作用的學生,也可靈活考慮給予一定的精神獎勵。在教師激勵方面,根據(jù)指導(dǎo)教師所付出的勞動量和取得的實際效果,應(yīng)給予不同程度的獎勵,可折算成一定的學時,也可在職稱評審時優(yōu)先考慮和給予一定的物質(zhì)獎勵。同時,對于那些處于教學第一線能夠監(jiān)督參與計劃項目學生或推薦有創(chuàng)新潛力學生參與計劃項目的教師,也可考慮給予一定形式的獎勵。在相關(guān)管理人員激勵方面,這是一個容易被忽視的方面

10、。實際上,對于那些能夠打破教條化規(guī)定而靈活處理計劃運行中出現(xiàn)的各種問題的管理人員,也應(yīng)考慮給予一定形式的獎勵。當然,所采取的激勵措施必須適當,避免出現(xiàn)功利化趨向。完善評價制度。應(yīng)扭轉(zhuǎn)忽視對“過程”而注重對“結(jié)果”進行評價的趨向。因為大學生創(chuàng)新性實驗計劃旨在提高學生的創(chuàng)新素質(zhì),而學生在創(chuàng)新過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和能力不可能都物化為成果,更多的是內(nèi)化為氣質(zhì)、性格等個性特征?；谶@種評價的特殊性,應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、其他課任教師和非計劃項目學生對計劃項目學生的評價作用,因為他們最了解計劃項目學生,最有發(fā)言權(quán)。在對指導(dǎo)教師評價方面,應(yīng)發(fā)揮計劃項目學生的評價作用,圍繞指導(dǎo)教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)、指導(dǎo)方法、取得的實際效果等方面進行評價。在對相關(guān)管理人員評價方面,應(yīng)發(fā)揮計劃項目學生和指導(dǎo)教師的評價作用,就這些人員是否存在官僚作風、是否