《數(shù)學(xué)廣角推理》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、.?數(shù)學(xué)廣角推理?數(shù)學(xué)教學(xué)反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)排列組合的簡單方法，鍛煉學(xué)生觀察、分析和推理的才能。 為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)網(wǎng)大家分享?數(shù)學(xué)廣角推理?數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望可以交融一線老師的教學(xué)才能當(dāng)中，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。1.通過我對(duì)教材的認(rèn)真學(xué)習(xí)和虛心請(qǐng)教，本節(jié)課我將教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排：1通過“猜一猜的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)歷。2讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的興趣性，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理才能。3使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的濃重興趣，逐步養(yǎng)成勤于考慮的良好習(xí)慣。而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)那么是

2、使學(xué)生能明晰地、有條理的表達(dá)推理過程。2、設(shè)身處地 分析學(xué)情老師假如只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從如今開場。本節(jié)課所面對(duì)的是剛剛又一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生，他們爭強(qiáng)好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，注意力集中時(shí)間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏，興趣盎然參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有從學(xué)生的心理出發(fā)，心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理根底，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如愉快的數(shù)學(xué)游戲、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng)造兩好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境。3、抓住本質(zhì) 定教法、學(xué)法李老師常和我們新老師說

3、：“教是為了不需要教，學(xué)是因?yàn)樾枰獙W(xué)。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁。做為現(xiàn)代的教育工作者考慮更多不應(yīng)再是怎樣教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，上課的老師除了對(duì)教材、學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)、分析外。如何選用適宜的教法、學(xué)法，這個(gè)問題也是需要反復(fù)度量的。本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀猜測、有序考慮、簡單推理、驗(yàn)證結(jié)果的過程，因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法那么主要采用的合作交流的方式進(jìn)展。4、理論建構(gòu) 精啄語言?簡單的推理?一課是李老師理論過不下5次的課，因此在教學(xué)準(zhǔn)備這一塊我的資料是很齊全的，整節(jié)課以學(xué)生喜歡的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線，創(chuàng)

4、設(shè)了“猜兄弟關(guān)系、“猜花、“猜球、“猜數(shù)、“腦筋急轉(zhuǎn)彎等一系列含有數(shù)學(xué)問題聯(lián)起來的情景。以實(shí)現(xiàn)從書本情景到實(shí)際生活情景的過度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過程的目的。在這樣的構(gòu)造安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節(jié)邏輯推理課，學(xué)生的說在整節(jié)課占了相當(dāng)大比重。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的說清推理的過程，老師的語言準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定，其實(shí)和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點(diǎn)，我在教學(xué)例2時(shí)，前面3次的試教都沒能打破，艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)絡(luò)，從構(gòu)造談到操作

5、，從學(xué)習(xí)目的談到教學(xué)目的，在這樣的微格評(píng)課，我才有所領(lǐng)會(huì)，?簡單的推理?就是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中，經(jīng)歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據(jù)條件進(jìn)展考慮作出判斷，并對(duì)自己得到結(jié)論的合理性做出解釋的過程。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國

6、人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。以上就是數(shù)學(xué)網(wǎng)小編搜集整理的?數(shù)學(xué)廣角推理?數(shù)學(xué)教學(xué)反思的全部內(nèi)容，教材中的每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)展有針對(duì)性的設(shè)置，希望大家喜歡!與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生