淺談小學(xué)低年級童話教學(xué)的有效模式

1、淺談小學(xué)低年級童話教學(xué)的有效模式【摘要】童話深受兒童喜愛，也是小學(xué)中低年級語文課程一個(gè)重要內(nèi)容。在人教版就將童話作品主要安排在小學(xué)13年級，共記28篇。教學(xué)童話時(shí)要遵循其文體獨(dú)有特點(diǎn)和學(xué)生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析，根椐不同類型的童話來選擇教學(xué)策略，方能達(dá)成教學(xué)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】低年級兒童教學(xué)模式【正文】童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語言敘述童年生活場景（或模擬兒童生活場景 ），表達(dá)童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時(shí)，常常會為那些鮮活逼真人物形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻

2、的生活場景心向往之。在這個(gè)過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍想象力，獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺中，在他們內(nèi)心也建立起了生活常識，形成了為一般生存和融入社會群體必要價(jià)值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受兒童喜愛，也是小學(xué)中低年級語文課程一個(gè)重要內(nèi)容。在人教版就將童話作品主要安排在小學(xué) 13年級，共記28篇。兒童的思維明顯帶有童話特點(diǎn)，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足學(xué)生的審美心理和審美情趣的需求。筆者認(rèn)為教學(xué)童話時(shí)要遵循其文體獨(dú)有特點(diǎn)和學(xué)生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析（過分關(guān)注道德教育） ，根椐不同類型的童話來選擇教學(xué)策略，

3、方能達(dá)成教學(xué)實(shí)效。一、個(gè)性朗讀，獨(dú)特感受課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。 ”閱讀是心智活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗(yàn)和理解。課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式，要有童心和童趣。在 酸的和甜的一課中， 有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子： “他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 ”這句話的朗讀該怎么處理呢？有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時(shí)，它可能會心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)他應(yīng)是焦急的

4、，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時(shí)動(dòng)作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時(shí)的語氣和語速也就會不同。讓學(xué)生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨(dú)特感受，二、合作表演，體驗(yàn)童話1、對于科普類的童話，可用表演激發(fā)興趣?？破胀捠切麄骺破罩R，培養(yǎng)和激發(fā)孩子愛自然、愛科學(xué)的情感的，這是科普童話創(chuàng)作的根本目的，這類童話在宣傳科普知識的同時(shí)，也在滲透一些其他方面的人文教育。小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味

5、的。于是，進(jìn)行這樣的表演設(shè)計(jì)：先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。 “小壁虎”按照課文內(nèi)容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕， “小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象，還加深了孩子對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了孩子對課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。2、對于難理解的詞語，可用表演幫助理解在低年級童話教學(xué)中，靠老師口頭上的講解來使學(xué)生理解一些抽象的字詞，這是很難達(dá)成目標(biāo)的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一

6、種形式。如在教學(xué)中遇到孩子難以理解的詞語，可另辟蹊徑，采用表演體會的方式來幫助理解。第三冊中的從現(xiàn)在開始一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語，光靠老師的講解是很蒼白無力的，通過表演的方式就可以很好的解決。在演的過程中可以抓住動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時(shí)， “小熊”打著哈欠說： “這叫我怎么辦??？我再也堅(jiān)持不住了！” “小松鼠”揉揉眼睛說：“不睡覺怎么干活??？我都快沒力氣了！” “小孔雀”耷拉著腦袋說： “我都好幾天沒睡覺了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！ ”孩子們在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，

7、而且提高了語文素養(yǎng)。3、對于多角色的對話，可用表演體驗(yàn)情境童話故事中一般會有很多的人物和對話，而這些對話往往是促進(jìn)故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對話進(jìn)行表演，以增加孩子的情感體驗(yàn)。在二年級美麗的小路一課中，兔姑娘、鹿先生和鴨先生對于小路的贊美和惋惜時(shí)說的話語是三種不同的句型，朗讀的語調(diào)也是不同的。 “啊，多美的小路??！ ”這是感嘆句。 “呀，美麗的小路怎么不見了？”這是疑問句。 “我一定要把美麗的小路找回來！ ”這是祈使句。在熟悉課文語言并能熟練運(yùn)用的情況下，加上自己的肢體動(dòng)作，將小動(dòng)物的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子在創(chuàng)造故事形象的同時(shí)，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中

8、的主人公。三、利用插圖，把握藝術(shù)形象童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動(dòng)的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。低年級學(xué)生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教學(xué)時(shí)， 教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境圖畫，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如人教版第二冊兩只小獅子一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的

9、那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是“懶洋洋”。你們什么時(shí)候也會懶洋洋的？這樣學(xué)生形象地理解了“懶洋洋”這個(gè)詞并能運(yùn)用。學(xué)完了第二自然段后，教師再次請學(xué)生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲。 ”有的說： “你要向勤獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。 ”還有的說： “勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的。 ”教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語及說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境之中，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)

10、文的作用。四、學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用語言。童話中的語言鮮明、生動(dòng)、具體、富于形象性，簡單、顯淺的短句具有音樂感，對于發(fā)展兒童的語言有積極的作用。低年級學(xué)生的寫話正處于起始階段，語言的發(fā)展也在敏感期，利用童話的一些語言特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移，是一項(xiàng)簡單而有效的措施。1、關(guān)注語言的優(yōu)美性在二年級的童話課文中有一些詞語的練習(xí)，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運(yùn)用，具有節(jié)奏美。 “游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞義的對立統(tǒng)一運(yùn)用?！皯醒笱蟮貢裉枴⒙掏痰卣f”是 ABB式修飾情態(tài)的詞語。這些 詞語讓學(xué)生反復(fù)地朗讀之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說話，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，是對學(xué)生詞語的 積累和運(yùn)用。2、關(guān)

11、注句子的典型性二下課文美麗的小路一課中，當(dāng)美麗的小路不見了，文中出現(xiàn)的句子是這樣 的結(jié)構(gòu)： （誰）從小路上走過， （動(dòng)作）說：“。 在閱讀的過程中，打開學(xué)生的思路，說說還有誰會從小路上走過，它可能會怎樣地說話。 從文本中學(xué)習(xí)遣詞造句的方式方法，探索寫話的路徑。3、關(guān)注段落的相似性如人教版第一冊自己去吧一文，類似的情節(jié)反復(fù)兩次，相同的詞語多次出現(xiàn)。 在有了圖片鋪墊的基礎(chǔ)上，讓孩子們發(fā)揮想象自由地說一說，當(dāng)然結(jié)構(gòu)不變。我們常說, 孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現(xiàn)的機(jī)會，他們一定能還我們一個(gè)精彩。確 實(shí)是這樣，接下來孩子們的創(chuàng)編讓人驚訝不已，記錄部分如下：生1:小貓說：“媽媽，您幫我釣魚好嗎

12、？”媽媽說：“小河里有很多魚，自己去釣 吧?！边^了幾天，小貓學(xué)會了釣魚。生2:小貓說：“媽媽，您幫我去抓老鼠好嗎？”媽媽說：“老鼠的個(gè)子很小，自己 去捉吧。”過了幾天，小貓學(xué)會了捉老鼠。語言教學(xué)很重要的一個(gè)職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言， 又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情 緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要 重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到大 上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的

13、情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn) 人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。 童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。1、根據(jù)文后的提示來改編如人教版一下春雨的色彩一文，文后有一提示：春雨到底是什么顏色的呢？給 學(xué)生留下了很大的想象空間。讓學(xué)生展開想象的翅膀也學(xué)著小鳥爭論一下，學(xué)生的回答 異彩紛呈。大膽的想象改編，引領(lǐng)學(xué)生從更高的角度去領(lǐng)悟故事所要帶給我們的啟示。 人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后會是什么樣子呢？給學(xué)生留下了很大的想象空間。我讓學(xué)生展開想象的翅膀描述在將來的松樹林里，小松鼠是怎么生活的？學(xué)生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好

14、的寄語，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領(lǐng)著學(xué)生走入童話，走入童心。2、利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編二下教材中小鹿的玫瑰花一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花謝的時(shí)候，課文中寫到“黃鶯飛來，微風(fēng)吹來，勸說并告訴他們玫瑰花的好看、香等”，此時(shí)，我們就可以在此拓展補(bǔ)白“還會有誰怎么地來，他會怎么說，說些什么”，讓孩子模仿表達(dá)方式，以文本句子為范例，學(xué)習(xí)用上合適的動(dòng)作、合理的提示語，學(xué)習(xí)寫對話。既是寫話練習(xí)，也是“栽花是為了給大家?guī)砜鞓?，而不是僅僅為自己”有更深的理解。理解、品讀語言，感悟語言，表達(dá)語言。3、續(xù)寫童話內(nèi)容為了幫助學(xué)生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)編故事。在

15、教學(xué)丑小鴨一文時(shí)，可以利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)編童話故事。續(xù)編童話故事可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。4、改寫童話情節(jié)小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”。在教學(xué)中根椐低年級兒童愛想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí)，有對文本的主人公打抱不平，也有對其行為有疑議，還有對故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往有這種改變結(jié)局或續(xù)

16、編的欲望。在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會童話的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。六、課外鏈接，拓展延伸童話，作為一種在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，僅僅在課堂中進(jìn)行童話的教學(xué)是不夠的，可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生去閱讀（或觀看 ）一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來教育學(xué)生的各種課外因素。而且這些因素在學(xué)生的發(fā)展過程中

17、往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學(xué)生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識社會，認(rèn)識生活的意義與生命的價(jià)值。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文， 并得以健康、全面地成長。如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話， 作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心