五年級語文上冊第八單元危急時刻19“諾曼底”號遇難記教案北師大版

1、精選“諾曼底”號遇難記教材介紹：課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作

2、者，雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作巴黎圣母院、悲慘世界等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。教學目標：自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”。了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。教學重點：通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。教學方法：努力啟發(fā)、引導學生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！

3、教學過程：一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。（設(shè)計意圖）興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？”牽引學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。二、整體感知，暢談印象。1.快

4、速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求（1）讀出自己印象最深的部分。（2）說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。（設(shè)計意圖）在學生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。三、質(zhì)疑探究，突破難點。1.在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人？”順著這一問題圍分三步走：（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的

5、，一片混亂，課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”“那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：指揮有方沉著冷靜、；忠于職守，責任感；3保護弱小的作人指導4、船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷

6、、不可動搖.和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和跳水中的船長一樣機智。）以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。2.探究內(nèi)容之二（1）哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的

7、形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我（設(shè)計意圖）以學生的質(zhì)疑引領(lǐng)學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主體的這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法找準問題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。以讀促解釋很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點，在學生探究過程中我利用音響效果設(shè)置情景讓學生成為“事中人”角色轉(zhuǎn)移促進學

8、生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。四、深化認識、升華情感。1.當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，“實話實說”，任選一種身分，想像說話。你就是生還者之一，你想對船長說：你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（設(shè)計意圖）：使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。2.總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自