五年級下科學教學實錄浮力_教科版

1、五年級下科學教學實錄浮力_教科版教材分析：? 浮力 ? 一課是本單元的分水嶺。從本課開始，學生將嘗試解釋物體在水中沉浮的原因。本節(jié)課總共設計了感覺浮力，測量重力浮力，測量入水體積不同的小瓶所受浮力，測量體積不同小瓶所受浮力，演示小瓶在水中撤去壓力快速浮起等5 個活動。以此來突破本課的 3 個科學概念。學情分析：學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)研究過影響物體沉浮的因素，對重力、拉力等力有了一定的認識，學生對浮力有一定的生活經(jīng)驗。本課通過教師帶領學生探究小瓶在水面、水中、水里所受的浮力大小，來進一步了解浮力。教學目標：知識與技能：1 .上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

2、力計測出浮力的大小。2 .物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 .當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體浮力等于重力。過程與方法：1 .學會用彈簧秤測量塑料瓶在水中受到的浮力。2 .能用浮力和重力的關系，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1 .經(jīng)歷彈簧秤測量浮力的過程，懂得方法的改進有利于我們研究的順利進行。2 .學習利用數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象的過程，懂得數(shù)據(jù)的重要性。教學準備：每小組一個彈簧測力計、一個塑料瓶、一個邊上貼有刻度并粘有掛衣鉤的水槽、一根細線、記錄表、一條毛巾。教學環(huán)節(jié)：【一】導入師： 出示課件：大海上有輪船在行駛。同學們請看屏幕，在一望無際的大海上有一

3、艘輪船浮在水面上，沒有飛上天，也沒有沉下海，這里有幾個力在影響輪船呢？生：重力、浮力。師：那你們想研究哪個力呢？生：我想研究重力。生：我想研究浮力。師：重力我們以前研究過了。這節(jié)課我們主要通過能浮在水面上的物體，來研究浮力。板書：浮力。評析：這是情境導入的環(huán)節(jié)，讓學生通過情境把浮在水面上的物體所受的最主要的力，定格為浮力與重力，為接下來的浮力=重力作了很好的鋪墊。【二】新授1 .測量塑料瓶在水面受到的浮力。師：為了更好地研究浮力，老師給每個小組都準備了一些材料?？纯炊加惺裁础Ｉ核?、小瓶、測力計。師：大家都有嗎？如果小塑料瓶放到水槽，它會怎樣呢？生：小瓶會浮在水面上。師：大家可以試一試?，F(xiàn)在

4、用手輕輕地按下它，有什么感覺呢？生：有向上頂?shù)牧ΑＩ阂凰墒中∑烤蛷椛蟻?。師：其實你們感覺到的就是浮力。誰能用規(guī)范的語言來描述一下浮力其實是怎樣的一個力呢？出示課件：像塑料瓶這樣浮在水面上的物體，會受到一種向上的力，這種力就是水的浮力。評析：學生對浮力概念的建構與重力等其他力進行聯(lián)系，并通過操作親身體驗并逐步內(nèi)化，在描述和推測中逐步修正并最終將自己的體驗轉化成科學概念。師：那么同學們再說說這個靜止在水面的小瓶受到了幾個力的影 生：重力和浮力。師：它們之間有什么關系呢？生：重力等于浮力。師：塑料瓶浮在水面上靜止時，重力與浮力相互抵消了；此時，浮力=重力。板書：浮力=重力?，F(xiàn)在要想測小瓶受到的浮力

5、是多少，能 測出來嗎？生：能。只要測出小瓶受到的重力就行了。師：現(xiàn)在同學們親自動手測一測塑料瓶受的浮力是多少。把結果記在實驗單上。學生活動，教師巡視指導。師：請同學們把測的結果匯報給大家。生：我們組測的小瓶所受浮力是0.4N。生：我們組測的小瓶所受浮力是0.42N。師：現(xiàn)在老師用手將塑料瓶往下壓，不要完全壓入水中，塑料瓶在水里處于靜止狀態(tài)時，這時小瓶受到的浮力還等于重力嗎？生：不等于。師：此時它受到的浮力等于什么呢？生：還得加上壓力。板書：水中：浮力=重力+壓力。2 .測量塑料瓶在水里受到的浮力。測量壓力的方案指導：師：想要測出浮力大小，我們只要知道重力和壓力就可以了，重力好測，可這個壓力怎么

6、來測呢？生：可以把從上面的壓力變成在水里向下的拉力。師：能在水里測嗎？生：不行。水槽不夠高。師：發(fā)現(xiàn)水槽底的小鉤了嗎？能用上水槽里的小鉤嗎？生：原來還有個小鉤啊。生：這回可以了。師：說說你的設計。生：把線穿過塑料瓶，另一端穿過小鉤，露出水面用測力計拉。修改板書：浮力=重力+壓力拉力。評析：這一環(huán)節(jié)不計物體摩擦力，直接引導學生此時拉小瓶的拉力等于壓力，可以提高課堂教學效率。師：請大家看老師的演示：用線的一端綁上小瓶，另一端穿過水中吸盤的小鉤綁住彈簧測力計。用手拉動測力計讓小瓶的一部分而不是全部進入水中，然后靜止，讀出測力計的數(shù)值，記錄在實驗單上。同時要把排水量、小瓶入水體積記錄在實驗單上。師：現(xiàn)

7、在大家能按照老師的演示進行實驗了嗎？生：可以了。學生按老師演示進行實驗。師：下面請同學們把實驗結果匯報給大家。生：我們組測的小瓶浮力是0.6N,排開水的高度0.4CM,進入水的體 積中。生：我們組測的小瓶浮力是0.9N,排開水的高度1.4CM,進入水的體 積大。生： 我們組測得的小瓶浮力是0.43N， 排開水的高度0.3CM， 進入水的體積小。師：大家測量出的浮力大小為什么不一樣？可能與什么因素有關？評析：這里讓學生學習利用數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象的過程，懂得數(shù)據(jù)的重要性。 探究塑料瓶浸入水里的體積和浮力的關系。師：仔細觀察這幾組數(shù)據(jù)，在水中小瓶受到的浮力和它進入水中體積有沒有關系呢？有什么關系？生：

8、我覺得和排開水的高度有關。師：請把話說完整。生： 我覺得小瓶受到浮力的大小和排開水的高度有關。出示課件:塑料瓶排開水的體積越大，受到的浮力也越大。師：還和哪些因素有關系呢？生：還和小瓶入水的體積有關。課件出示:塑料瓶浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 .探究不同大小的塑料瓶浸入水里受到的浮力。出示兩個不同大小的塑料瓶。師：它們和你們水中的小瓶相比有什么特點？生：體積大小不一樣。師：把 3 個大小不同的物體浸入水里, 它們受到的浮力一樣大嗎？生：不一樣大。師：咱們要用實驗的方法來驗證。學生開始實驗。師：請大家把實驗結果匯報一下。生：我們組測的大瓶浮力是0.8N,排開水的高度1.4CM;中瓶

9、浮力是 0.6N,排開水的高度1 CM;小瓶浮力是0.35N,排開水的高度0.4CM。生：我們組測的大瓶浮力是0.9N,排開水的高度1.5CM;中瓶浮力是 0.6N,排開水的高度1.2 CM;小瓶浮力是0.4N,排開水的高度0.5CM。師：請大家再一次觀察這組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)浮力和什么有關系呢？生：塑料瓶進入水的體積越大，受到的浮力也越大。生：塑料瓶排開的水量越大，受到的浮力也越大。學生讀課件：塑料瓶進入水的體積越大，受到的浮力也越大。塑料瓶排開的水量越大，受到的浮力也越大。評析：通過對實驗所得出的結果加以總結，讓學生對本課所探究的上浮物體在水中所受浮力大小與何因素有關這一問題得以鞏固。同時也表達

10、出實驗后總結歸納的重要性?！救客卣箮煟簽槭裁葱∑堪吹剿铮墒志蜁焖俚馗∩蟻?？師演示：按小瓶到水里，再松手。生：是小瓶所受的浮力要大于它所受到的重力。生：塑料瓶在水中受的浮力大于重力時就上浮。師：金老師有個發(fā)現(xiàn)，一次我去井邊打水，先把水桶沉到井底，再把水桶從井底提出來，當水桶逐漸離開水面時，我感覺到水桶越來越重了，這是為什么呢？是不是下沉的物體也會受到浮力呢？下節(jié)課我們再來研究。評析：通過一個日常生活中的小問題很自然引出下節(jié)課的研究主題，同時也讓學生意識到浮力的研究還遠未結束，這僅僅是開始?？傇u：綜觀整節(jié)課的教學活動，我認為金勝老師在設計教學過程時，注重了各個環(huán)節(jié)的緊密結合。教學內(nèi)容是以引

11、領式問題出現(xiàn)的，這真正表達了 ? 科學課程標準? 中學生是科學學習的主體的基本理念。在本節(jié)課中教師按本課教材提出的科學概念把本課活動分成了3 大部分： 【一】引導學生體驗上浮物體在水面受到的浮力以及會測出浮力大小；【二】測出上浮物體在水中所受浮力的大??；【三】測出體積不同的上浮物體在水里所受浮力的大小。這3 個環(huán)節(jié)的設計將本課的探究空間變得完全開放。教師通過組織學生對每一次實驗活動進行細致的觀察、對每一次實驗所得數(shù)據(jù)進行討論、交流，使學生充分認識到分析數(shù)據(jù)對探究的重要性，同時引導學生進行實驗活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，開展科學探究的樂趣，使學生更好地理解了本課教材提出的科學概念。本課教學的重

12、點環(huán)節(jié)也就是測出上浮物體在水中所受浮力的大小。在這一環(huán)節(jié)中金老師又設計了一個教師演示的環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察演示就能正確地進行實驗，避免了學生走彎路，節(jié)省了教學時間。同時他放手讓學生以小組為單位進行觀察、探討、研究、記錄、分析數(shù)據(jù)。這樣的設計，不僅能夠使觀察研究活動深入有序進行，而且還表達了學生學習的梯度性、層次性,符合學生的學習規(guī)律。整節(jié)課金老師為學生們營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師及時給學生以幫助，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學探究精神。在本課中金老師對學生的點評也很到位，充分調(diào)動了學生探究的積極性。本課的不足之處主要表達在個別細小環(huán)節(jié)設計上的 不巧。例如： 測量重力這一活動完全可以 前置與導入并列出現(xiàn)，讓學生先測量重力 再引出重力與浮力關系。這樣設計既復習