林英英《菜園里》的教學設(shè)計及點評

1、菜園里教學設(shè)計佛山市順德容桂瑞英小學 林英英一、 教材分析菜園里是人教版實驗教科書第一冊識字二第3課的內(nèi)容，本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，通過兒歌幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。二、 教學目標1、 知識目標：認識14個生字。擴展學習本課以外的有關(guān)漢字，擴大知識面。2、 能力目標：通過拼讀音節(jié)讀課文，能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。3、 情感目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。三、 教學重點、難點：讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點。四、 課前準備：課文中沒有介紹的蔬菜，課件，九種蔬菜及其圖片，小信封（內(nèi)

2、有各種蔬菜和肉類名稱，一周午餐營養(yǎng)菜譜設(shè)計表）。五、 教學過程（一）謎語導趣，揭示課題。1、 謎語導趣：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給兩個謎語讓你們猜猜。 謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。 謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。2、 導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里）今天我們就來學習第3課（板書課題）。【老師以伙伴的身份參與學生的活動，以謎語導趣，揭示課題，使老師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣?！浚ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境，復習生字。1、 帶入虛擬情境，誘導自我發(fā)現(xiàn)。 （老師做出一副神秘的樣子）同學們，告訴你們一個秘

3、密：我在屋后開了一個菜園，你們想不想去看一看？（示圖）在菜園里，你看見了哪些蔬菜？菜園里的景色真美！你能用一句話說說嗎？2、 激發(fā)學生熱情，復習鞏固生字。我們說得多開心！小白兔也想到菜園里玩，可惜它叫不出蔬菜的名字，你能幫幫它嗎？那我們把學過的生字讀給小白兔聽。（多種形式讀生字）3、 游戲：識字大擂臺同學們讀得真棒！小白兔想邀請我們參加“識字大擂臺”比賽，找出識字大王。（說出游戲規(guī)則）4、 請剛誕生的識字大王叫出蔬菜的名字。（示圖9張：小火車四人小組）【卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。把單調(diào)的復習生字設(shè)計成幫小白兔認字，進行“識字大擂臺”比賽等兒童喜歡

4、的、新穎有趣的形式，充分調(diào)動了學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，邊玩，邊學?！浚ㄈW習兒歌1、 這些蔬菜多可愛??！課文也把它們寫下來，請打開課文95頁，邊讀課文邊劃出蔬菜名字。2、 蔬菜真可愛！老師也把它們摘了回來。你喜歡哪些蔬菜呢？為什么？（上臺摸一摸，并向同學介紹你喜歡的蔬菜的樣子。）3、 你們剛才看到了那么多可愛的蔬菜，想不想把它們可愛的樣子讀出來？你喜歡哪種蔬菜就讀哪種蔬菜，想怎么讀就怎么讀，可以邊讀邊做動作。（自由讀）4、 聽到你們讀得這么起勁，老師也想讀，你們能跟老師合作嗎？（老師與學生合作讀）5、 你們想這樣讀嗎？同位之間練習讀。6、 全體起立，邊讀兒歌邊配上動作

5、。7、 你們看這些蔬菜的顏色真多，我們可以送它一個詞。（五顏六色、五彩繽紛）誰能用課文的話來贊美這個美麗的菜園。指導朗讀第4句?！緦W生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。因此，在兒歌教學中，我撇開傳統(tǒng)的“老師講授，學生聽”的模式，讓學生在向同伴介紹自己喜歡的蔬菜的同時，了解有關(guān)蔬菜的特點，并且讓學生自編動作來巧記兒歌?！浚ㄋ模U展1、 你在課外還認識了哪些蔬菜？把你所帶來的蔬菜向組員介紹。（全班交流）2、 出示各種不同顏色的蔬菜圖片，看圖說話： 身穿 衣裳?！就ㄟ^介

6、紹帶來的蔬菜，激發(fā)學生進一步了解蔬菜的興趣，同時在介紹過程中，也訓練了學生的說話能力?！浚ㄎ澹┬〗Y(jié)同學們，蔬菜里含有豐富的維生素和營養(yǎng)（課件），是我們長身體必須要的，所以我們從現(xiàn)在開始每樣蔬菜都要吃，不挑食，讓我們的身體長的壯壯的，好嗎？ 九、板書設(shè)計：3、菜園里（課題設(shè)計成白菜形狀）茄 子       辣 椒      黃  瓜豆角      蘿 卜    

7、;  南   瓜 白 菜      卷 心 菜    西  紅 柿    (九個詞語旁邊貼上這種菜的圖片)點評： 課標中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)展開。打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學