農(nóng)村初中學(xué)生自治自理能力的培養(yǎng)研究——課題報告

1、農(nóng)村初中學(xué)生自治自理能力的培養(yǎng)研究一、課題背景1、 陶行知教育思想中的自動主義有三部分：一智育注重自學(xué)；二體育注重自強(qiáng)；三德育注重自治。所以自治自理能力的培養(yǎng)是德育工作的重點(diǎn)之一，是自主主義貫徹德育的結(jié)果，是我們傳統(tǒng)的保育主義、干涉主義、嚴(yán)格主義的反應(yīng)，是推動素質(zhì)教育的一個極重要的問題。這個問題，包括甚廣。學(xué)生自治自理究竟應(yīng)包括哪些范圍？學(xué)生應(yīng)該自治自理的事體，究竟有哪幾種？規(guī)定學(xué)生自治自理的范圍， 又應(yīng)有何種標(biāo)準(zhǔn)？施行學(xué)生自治自理，又應(yīng)應(yīng)用何種途徑和方法？這幾個問題，都是我們要研究的?？偲饋碚f，就是學(xué)生自治自理問題。2、學(xué)校德育的需要傳統(tǒng)德育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校、班主任、老師對學(xué)生的管理，管學(xué)習(xí)、管

2、紀(jì)律、管生活， 時時事事處處對學(xué)生能力與自覺自理采取不放心的態(tài)度。不容許有絲毫的主見，更不容許學(xué)生嘗試自己管理自己，學(xué)生的一切皆由學(xué)校、老師嚴(yán)加看管、包辦， 傳統(tǒng)的教育模式大部分政策是以學(xué)校和教師為管理的主體，學(xué)生是被動接受管理，其主要形式是“管”、“卡”、“壓”、“整”，有些方法已不再適合現(xiàn)代教育形勢，在大力加強(qiáng)普法宣傳的情況下，家長、學(xué)生的法制意識提高了，所以我們的學(xué)校教育也得由單純的“人治”向“德治”建立以人為本的和諧校園的改革中逐步推進(jìn)學(xué)生自治，體現(xiàn)管理的人性化和個體化。3、學(xué)生個體發(fā)展的需要學(xué)生的生長發(fā)育到這個時期已經(jīng)日趨成熟，這種生理上的成熟使他們開始意識到自己在各方面都具有一定的

3、能力，感到自己有足夠的潛力可以發(fā)揮，因而他們就自然而然地產(chǎn)生了一種獨(dú)立自主的好強(qiáng)心理，要求自治自理，自己管理自己。他們這種獨(dú)立自主、自治自理、自己管理自己的心理特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。這個時期的青少年，一般來講，都能比較自覺地來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)更加主動和專心，能自覺地去掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，有計劃地安排復(fù)習(xí)，認(rèn)真地、獨(dú)立地去完成各種作業(yè)。特別是，盡管自己對某些所學(xué)的內(nèi)容，對某門學(xué)科沒有直接興趣，但也能刻苦學(xué)習(xí)，自覺地去追求知識。其次，表現(xiàn)在他們對人對事不盲從，不輕信。 由于他們的思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，就能隨心所欲地發(fā)揮各種遐想，探索各種新奇的事物，并敢于向那些舊的習(xí)

4、俗觀念挑戰(zhàn)，對那些人們已經(jīng)習(xí)以常的方法方式及價值觀點(diǎn)進(jìn)行審視。4、實(shí)施學(xué)生自治是學(xué)生們自己的需要。當(dāng)今中學(xué)生是新時代的青年，部分學(xué)生的思想意識已接近成年人，學(xué)生們有思想、有個性、有創(chuàng)新。他們的共同想法是“我長大了”， “我們要獨(dú)立” “我們知道對錯” ， “我們不用人管了”， “我們需要自由”等等。大部分學(xué)生往往不接受教師的管理而心甘情愿地接受學(xué)生自治組織的管理。二、課題界定這里的陶行知的教育思想主要指陶行知在學(xué)生自治問題之研究中的教育思想： “學(xué)生自治自理是把學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來， 大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)。從學(xué)校這方面說，就是為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”

5、。所謂“自治自理”，是指確立主體地位，使學(xué)生在具體的德育實(shí)踐中成為教育自身的對象，即學(xué)生在自主的、獨(dú)立的主體性活動中內(nèi)化認(rèn)知，獲得經(jīng)驗，走向成熟，自主發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會自治自理，即學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會協(xié)作。在“學(xué)會”的同時實(shí)現(xiàn)“自育”（自我教育），并引導(dǎo)、帶動他人 “他育”。學(xué)校和課題研究人員既要放手大膽地讓學(xué)生自治自理， 又要及時發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的方法，在陶行知自治自理教育思想的指導(dǎo)下，不斷摸索培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的途徑與措施，并將好的建議、方法反饋給學(xué)生，讓他們更好的自我管理，自我服務(wù)。學(xué)生通過自我管理、自我服務(wù)、自我評價的各類主體性活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生

6、的主體作用，精心創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的良好環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生的自治自強(qiáng)能力的培養(yǎng)與提高。研究人員通過研究，尋求到更好的有效的培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的途徑和措施，從而服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展！三、課題研究目標(biāo)1、研究性目標(biāo)立足我校實(shí)際，研究適合我校的學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的途徑和措施。2、培養(yǎng)性目標(biāo)提高學(xué)生的自治能力、自理能力、自主能力。3、工作性目標(biāo)（1）、研究人員發(fā)展性目標(biāo)：通過“學(xué)生自治自理能力的培養(yǎng)研究”提高我校教師的教科研能力；提高學(xué)生的自治、自理、自主能力。（2）、通過本課題的研究與實(shí)施，提高學(xué)校的德育水平，有力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。四、課題的理論依據(jù)

7、。1、美國實(shí)用主義進(jìn)步教育運(yùn)動的代表人物杜威認(rèn)為：“教育即生活”，而不是生活的預(yù)備，提倡在實(shí)際的生活中，經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力。2、蘇霍姆林斯基在腦力勞動及學(xué)校與生活的聯(lián)系中認(rèn)為：“培養(yǎng)青少年熱愛勞動的工作也包括培養(yǎng)他們學(xué)會進(jìn)行腦力勞動，培養(yǎng)他們隨時隨地運(yùn)用自己的聰明才智的能力，讓他們把握聰明才智有創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)?！?、陶行知在珍惜自己和鍛煉自己中指出：“所謂鍛煉自己，就是隨時隨地地學(xué)習(xí)， 隨時隨地地實(shí)踐，使自己具有經(jīng)驗和能力。 ”在 學(xué)生自治問題之研究一文中指出：“學(xué)生自治自理是把學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)。從學(xué)校這方面說，就是為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)

8、會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！?、心理學(xué)研究認(rèn)為：個體發(fā)展到青少年時期，心理上有了一個很大的特點(diǎn)，那就是： 在各個方面表現(xiàn)出鮮明的獨(dú)立性和自主性，他們要求自治自理，自己管理自己， 自己處理自己的各種事情，不希望家長、老師和班主任過多地干預(yù)他們的生活、 學(xué)習(xí)和娛樂等各項事宜。如果對他們干預(yù)過多，將會引起他們很大的反感，認(rèn)為這是對他們的力量的不信任，從而產(chǎn)生與老師疏遠(yuǎn)，甚至對立的情緒，造成師生關(guān)系緊張。5、美國教育家布盧姆認(rèn)為：教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。五、課題研究的內(nèi)容及其操作學(xué)生自治自理能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生主體的“自我管理、

9、自我服務(wù)、自我教育”， “自己的事情自己做， 自己的問題自己管”， 讓學(xué)生在親歷親為中獲得了關(guān)于主體的感悟和認(rèn)知，自治、自理、自控能力逐步增強(qiáng)。通過自治自理，學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)自己存在不足的多了，樂于自覺改正缺點(diǎn)的多了，主動與老師、同學(xué)交流的多了，進(jìn)而促使學(xué)生不再苦悶、閉鎖、盲目，對自身的成長發(fā)展開始有了信心。 通過自治自理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通和交流， 促進(jìn)學(xué)生理解并支持學(xué)校德育工作、班主任工作，并反思自己及其他學(xué)生身上存在的不足，學(xué)習(xí)他人身上的閃發(fā)點(diǎn)。（一）“學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)”的主要措施：1、教職工人人參與德育，為學(xué)生自治自理創(chuàng)造條件。學(xué)校管理設(shè)立不同的條線，成立

10、學(xué)生自治自理自管委員會，對學(xué)校、 年級組、班級常規(guī)工作及團(tuán)工作、衛(wèi)生保潔、各班參與學(xué)校活動情況、文化宣傳、財物保管等進(jìn)行量化檢查、評比。同時，在學(xué)生中通過選拔政教主任、年級組長、班主任三級助理，成為學(xué)生自治自理自管委員會在全校范圍內(nèi)營造人人參與管理的氛圍，突出學(xué)生的主體作用。2、正面教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我管理，自治自理。進(jìn)行目的教育和方法教育使學(xué)生從“要我會”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”， 從“要我做”到“我要做”；學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科的評課活動促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的了解，加強(qiáng)師生間的溝通，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師的評選活動促進(jìn)學(xué)生了解教學(xué)的評估體系，促使學(xué)生自我管理，增強(qiáng)自治自理能

11、力。3、建立班集體工作的自治自理創(chuàng)新管理體制建立以班長為龍頭的班級管理委員會，班長由全班學(xué)生參與競選民主選舉產(chǎn)生， 由班長根據(jù)學(xué)生意見及學(xué)生競選情況構(gòu)建班級管理小組，然后明確分工，各自認(rèn)真完成自己的管理職責(zé)。同時設(shè)立周班長與值日班長，負(fù)責(zé)班級每周、每天的常規(guī)工作，并建立健全由學(xué)生定期對學(xué)生干部進(jìn)行考核、能上能下的工作制度，定期對班風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價，總結(jié)不足，發(fā)現(xiàn)問題，全班同學(xué)全員參與獻(xiàn)計獻(xiàn)策，確定具體的可行的措施后，作為班級學(xué)風(fēng)制度，全員遵守。4、建立全方位學(xué)生自治自理的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校政教處、團(tuán)總支、 學(xué)生會、 自管委員會選拔優(yōu)秀的工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“文明督察員”， 開展全方位、全過程、 全天

12、候管理，實(shí)行校內(nèi)校外管理， “做到事事有人管，人人有事管”。需注意的是：“學(xué)生自管委員會正式成立之后，學(xué)校里面的事體，就可分為兩部分：一部分仍舊是學(xué)校主持，另一部分由學(xué)生主持。 （ 陶行知語 ） ”5、建立“自我管理“的保障體系。陶行知認(rèn)為：學(xué)生自治與學(xué)校既有密切的關(guān)系，同時，要打破一切障礙，使師生的感情，可以化為一體，使大家用的力量，都有相成的效果。大家一舉一動都接洽，有話好商量，有貢獻(xiàn)彼此參與。為此我們可以設(shè)立校長信箱、政教主任信箱、班級信箱、自管委員會信箱，開通渠道，使下情上達(dá)；同時學(xué)校建立公示欄，對學(xué)校的重大活動，重要工作進(jìn)行公示，讓學(xué)生了解學(xué)校動態(tài)，積極有效地實(shí)施管理。（二） 圍繞總

13、課題“農(nóng)村初中學(xué)生自治自理能力的培養(yǎng)研究”， 開設(shè)三個子課題研究。1、在學(xué)習(xí)中學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的途徑與措施的研究。該子課題由教務(wù)處會同各教研組從學(xué)生學(xué)習(xí)上，探究適合學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的途徑與措施，可由教務(wù)處提出可行的總體規(guī)劃，由語、數(shù)、英、理化生、政歷地、藝體等教研組結(jié)合自身實(shí)際，拿出具體方案實(shí)行。2、在寄宿生管理中學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的途徑與措施研究。我校屬于農(nóng)村單設(shè)初中，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大、寄宿生多，多的時候?qū)⒔?00人，管理相當(dāng)?shù)睦щy。學(xué)校經(jīng)過幾年的管理、摸索，逐步形成了一套比較成功的管理經(jīng)驗，得到縣級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的積極肯定和大力推廣，期間政教處和學(xué)生會、自管委員會都做了大量的工作，取得

14、了一些成績，為子課題的研究奠定了一定的研究基礎(chǔ)，這一子課題初步設(shè)想主要由政教處和我校初一至初三年級共11 名班主任共同協(xié)作完成。3、在班集體建設(shè)中學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的途徑與措施研究。班集體建設(shè)是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)無不與此密切相關(guān)，班級、學(xué)校的常規(guī)管理，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都離不開班集體建設(shè)，而學(xué)生恰是班集體建設(shè)的核心，因此在班集體建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力、摸索培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的途徑與措施優(yōu)顯得成為重要了。我校在黑板報評比、自行車排放、衛(wèi)生、紀(jì)律、午休等班級常規(guī)考核上一直由學(xué)生自管委員會獨(dú)立進(jìn)行，并于每周一對上周工作做出總結(jié)，把整改意見送至相關(guān)班級班委會，由班委會對照整改完

15、善。六、研究步驟本課題實(shí)驗計劃兩年完成。1、準(zhǔn)備階段（2009.22009.8）（ 1 ）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確課題目標(biāo)、意義。（ 2）撰寫課題方案，做好申報、立項工作。（ 3）抓好實(shí)驗人員培訓(xùn)工作。（ 4）做好制定實(shí)施計劃的前期準(zhǔn)備工作。2、實(shí)施階段（2009.92010.8）（ 1 ）課題組按計劃實(shí)施研究，課題成員每學(xué)期完成一篇實(shí)驗總結(jié)（論文）或?qū)ｎ}教案。（ 2）課題組寫好階段研究報告，做好中期匯報工作，開展教學(xué)匯報活動。3、總結(jié)階段（2010.92011.8）課題負(fù)責(zé)人寫好課題研究總結(jié)報告，研究論文和教案匯編。七、研究方法1、個案研究法：通過對各類學(xué)生的自治自理個案的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，解決

16、問題。2、經(jīng)驗反思法：學(xué)生及時總結(jié)在學(xué)習(xí)、寄宿生管理、班集體常規(guī)管理等自治自理方面存在的不足和成功的經(jīng)驗。存在的不足，要認(rèn)真商討解決措施，尋求好的有效的措施；成功的經(jīng)驗， 要繼續(xù)推廣實(shí)行。研究人員深入分析學(xué)生在自治自理過程中存在的問題并給學(xué)生有力地支持，中肯而行之有效的指導(dǎo)。3、文獻(xiàn)法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，學(xué)習(xí)陶行知教育思想理論，指導(dǎo)課題更好更有效的進(jìn)行。4、行動研究法：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)其目際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。是在教育情境中進(jìn)行的一種自我反思的研究方式， 的是解決實(shí)際問題和提高實(shí)際工作者的素質(zhì)。5、經(jīng)驗篩選法：在實(shí)際的研究過程中，為