部件特征與結(jié)構(gòu)類型對留學(xué)生漢字書寫的影響

1、語言教學(xué)與研究2008年第5期部件特征與結(jié)構(gòu)類型對留學(xué)生漢字書寫的影響*20825*,提要&'(*+,-./0#1,6C h e n1a.l h d m&S i k,7D g3Y Q、BCFGHI5GJFKL>94:5GM-.NO。JPQR:g3Y Q i l h d e!A t J T O v=p;g3N!P i e!A t1L F z i w U,y M i c Y g3R G1e!f B;e!1u N?-=p l h d1g3V x,E I u N1e!K q V x,b u N1e!q V x。lm&<=.JP,i0 g3h8 。關(guān)鍵詞BCD

2、E;g3N!P;e!u N;e!一引言不同的書寫系統(tǒng)采用不同的正字法規(guī)則,而正字法的性質(zhì)影響學(xué)習(xí)者和使用者的認(rèn)知加工(Fr ost1994。有關(guān)字詞加工跨語言比較的研究表明,不同文字系統(tǒng)的使用者都會擁有與其文字系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征相符合的加工機(jī)制。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,隨著對所學(xué)文字特征的認(rèn)識不斷深入,會不斷調(diào)整加工機(jī)制,使之更符合目的語的文字系統(tǒng)。漢字的結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為筆畫、部件和整字三者的層次關(guān)系。其中筆畫是構(gòu)成漢字形體的最小單位,筆畫之間的不同組合形成部件,部件與部件進(jìn)一步組合成漢字。構(gòu)成漢字的末級部件共有600多個(張靜賢1992,所有的漢字都是這600多個部件按照不同的組合方式建立起來的,因此可

3、以說部件是構(gòu)成漢字的基本結(jié)構(gòu)單元。漢字的結(jié)構(gòu)特征決定了部件是漢語熟練讀者加工漢字的重要單元(Chen et a.l1996, Feld m an&Siok1997,D ing et a.l2004。例如,Chen e t a.l(1996采用異同判斷的實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn),兩個同時呈現(xiàn)的真字、假字或非字之間不匹配的部件越多,被試越容易發(fā)現(xiàn)二者之間的不同。D i n g et a.l(2004用啟動任務(wù)也得出了相似的結(jié)論,含有相同部件的啟動字(如軀僅呈現(xiàn)43毫秒就可以促進(jìn)目標(biāo)字樞的識別。這些研究結(jié)果說明,部件是漢字識別的主要單元,在視覺加工的早期階段,母語為漢語的熟練讀者就可以將漢字分解為部件。

4、對外漢語教學(xué)界早已認(rèn)識到部件對學(xué)習(xí)和記憶漢字的重要性:部件的數(shù)量有限,而且同一個部件重復(fù)出現(xiàn)在不同的漢字中,因此只要掌握了一定數(shù)量的部件及其位置關(guān)系,漢字的記憶和書寫就會容易得多。部件教學(xué)法由此誕生,許多學(xué)者不僅支持在對外漢字教學(xué)中采用部件教學(xué)法,而且從不同的角度闡述和論證該教學(xué)法的理論依據(jù)、可行性、具體實(shí)施方案和*此項研究受到國家社會科學(xué)基金項目(07C YY011和北京語言大學(xué)校級科研項目(06QN07的資助。邢紅兵教授幫助進(jìn)行了部件的拆分工作,謹(jǐn)致謝忱!需要遵循的原則等(張旺熹1990,費(fèi)錦昌1996,崔永華1997,陳仁鳳、陳阿寶1998。但是,0部件教學(xué)法如何在教學(xué)中實(shí)施,目前還缺乏

5、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持,在教學(xué)中選擇哪些部件,部件的哪些特征會對留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,不同類型的部件需要重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)等一系列相關(guān)問題,也缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。本研究擬選取部件的出現(xiàn)頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)這兩個與教學(xué)教材密切相關(guān)的因素進(jìn)行研究,考察留學(xué)生在漢字書寫中對出現(xiàn)頻率不同和構(gòu)字?jǐn)?shù)不同的部件的利用情況,以期能為部件教學(xué)法的具體實(shí)施提供一些可資參考的資料。延遲抄寫是考察留學(xué)生對部件信息利用的一種理想實(shí)驗(yàn)范式,實(shí)驗(yàn)過程是:首先給被試快速呈現(xiàn)目標(biāo)字,一般為2秒左右,然后拿走目標(biāo)字,要求被試將看到的字寫下來。目標(biāo)字一般是被試不熟悉的,無法直接從記憶中提取,只能將漢字分解成部件或筆畫,再重新組合起來,才能完成任務(wù)

6、。因此該任務(wù)能直接考察留學(xué)生是否已發(fā)展起部件意識,即能否將不熟悉的漢字分解成部件并利用熟悉的部件來學(xué)習(xí)和書寫不熟悉的漢字。若學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)展起部件意識,就可以將漢字分解成部件,并憑借記憶中部件的表征將短時呈現(xiàn)的漢字正確書寫下來。反之,則無法將漢字分解成部件,在他們的眼里,不熟悉的漢字就如同無法分解的圖畫,在2秒鐘的短暫呈現(xiàn)時間內(nèi),不可能把漢字正確書寫下來。因此,將漢字分解成部件對延遲抄寫的成績非常重要。我們預(yù)期出現(xiàn)頻率高、構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件較易分解。延遲抄寫的實(shí)驗(yàn)范式在考察漢語兒童正字法意識的發(fā)展(如Pak et a.l2005和失寫癥病人的書寫情況(如Chen et a.l1996等方面應(yīng)用廣泛,

7、并被用于考察留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程(郝美玲2003,H ao&Shu2005。部件分解還與漢字結(jié)構(gòu)類型存在密切的關(guān)系。在漢語熟練讀者的反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)中,相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的加工速度快于上下結(jié)構(gòu)字(李力紅等2005,喻柏林、馮玲1990,原因是左右結(jié)構(gòu)字比上下結(jié)構(gòu)字容易產(chǎn)生知覺解體,部件的分解加工更容易些(鄭昭明、吳淑杰1994。那么對初學(xué)漢語的留學(xué)生來說,部件分解是否會受到漢字結(jié)構(gòu)類型的影響?有關(guān)這方面的研究較少,徐彩華(2007利用知覺干擾范式發(fā)現(xiàn),初學(xué)漢語3個月的留學(xué)生對左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)字的部件分解速度無顯著差異,但均快于其他結(jié)構(gòu)類型漢字的部件分解。隨著學(xué)習(xí)年限的增長,左右結(jié)構(gòu)漢字

8、的分解速度快于上下結(jié)構(gòu)字。該結(jié)果暗示著留學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)類型漢字的部件分解受漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。那么在學(xué)習(xí)年限一定的情況下,漢字學(xué)得好的留學(xué)生與漢字學(xué)得差的留學(xué)生對部件的分解是否存在差異呢?本研究以識字量為指標(biāo),擬具體考察識字量不同的初學(xué)漢語的留學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)類型漢字的部件分解情況。本研究擬采用延遲抄寫的實(shí)驗(yàn)范式,考察部件特征和漢字結(jié)構(gòu)類型對留學(xué)生漢字書寫的影響。部件特征設(shè)計了兩個因素:出現(xiàn)頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)。漢字的結(jié)構(gòu)類型包含了兩個水平:左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。二實(shí)驗(yàn)研究2.1被試北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院的46名留學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。被試分別來自安哥拉、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、多米尼克、尼泊爾、英國等2

9、0個國家。被試所用的綜合課教材為楊寄洲主編漢語教程(北京語言大學(xué)出版社出版,輔之以初級漢語閱讀和初級漢語聽力兩種配套的教材。初級階段的學(xué)生每周學(xué)習(xí)20課時,其中漢語教程12課時,5初級漢語閱讀和初級漢語聽力各4課時。測試時學(xué)完了漢語教程前30課。2.2設(shè)計與材料本研究共包括兩個實(shí)驗(yàn),兩個實(shí)驗(yàn)均包含三個因素。實(shí)驗(yàn)一為:2(部件頻率:高、低,2 (漢字結(jié)構(gòu):左右、上下,3(識字量:高、中、低。實(shí)驗(yàn)二為:2(部件構(gòu)字?jǐn)?shù):多、少,2(漢字結(jié)構(gòu):左右、上下,3(識字量:高、中、低。其中,識字量為被試間因素,部件頻率、部件構(gòu)字?jǐn)?shù)和漢字結(jié)構(gòu)均為被試內(nèi)因素。本研究的部件頻率和部件構(gòu)字?jǐn)?shù)均就漢語教程前30課而言

10、,并不是針對該教材所有的漢字或者整個漢字系統(tǒng)來說的。部件的頻率為某一部件構(gòu)成的漢字在前30課出現(xiàn)的次數(shù)之和,出現(xiàn)5次或5次以上的界定為高頻部件,出現(xiàn)5次以下的界定為低頻部件。構(gòu)字?jǐn)?shù)指某一部件在前30課構(gòu)成的全部漢字的個數(shù),構(gòu)字?jǐn)?shù)在3個以上的界定為構(gòu)字?jǐn)?shù)多,構(gòu)字?jǐn)?shù)為1的界定為構(gòu)字?jǐn)?shù)少。由于找不到頻率低但構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件,所以兩個實(shí)驗(yàn)只包含了三組材料:(1由頻率低且構(gòu)字?jǐn)?shù)少的部件構(gòu)成的生字,例如羚和胥;(2由頻率高但構(gòu)字?jǐn)?shù)少的部件構(gòu)成的生字,例如 ;(3 , 。 20個字,其中左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)字各10個。(1和(2組合起來構(gòu)成實(shí)驗(yàn)一的材料,(2和(3組合起來構(gòu)成實(shí)驗(yàn)二的材料。每組材料的筆畫數(shù)均控制

11、在9-11畫之間。各組材料的屬性如表1所示。表12實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二各組材料的屬性實(shí)驗(yàn)條件構(gòu)字?jǐn)?shù)(個數(shù)頻率(次數(shù)筆畫數(shù)22學(xué)生的識字量分組根據(jù)的是一項漢字注音測驗(yàn):從漢語教程前30課隨機(jī)選出240個漢字,每60個漢字為一組打印在A4紙上,以順序或逆序兩種方式呈現(xiàn),要求被試給每個漢字注音。該測驗(yàn)為集體施測,由任課教師在課堂上分4次進(jìn)行。每個班級內(nèi)部,一半學(xué)生接受順序,一半學(xué)生接受逆序。注音的計分比較寬松,聲母和韻母正確即計1分,滿分為240分。分析時,以每個被試的正確率(即注音正確的字?jǐn)?shù)除以240后的得分作為識字量的指標(biāo)。在這46名被試中,正確率最高的為1.00,最低的為0.31。將46名被試的正確

12、率由高到低排列,前15名被試為識字量高組,中間16名學(xué)生為識字量中組,最后面15名學(xué)生為識字量低組。不同識字量的學(xué)生漢字認(rèn)讀正確率的描述性統(tǒng)計見表2。表22不同識字量學(xué)生的漢字認(rèn)讀成績識字量高中低222.3實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c邏輯本研究有四個主要目的:第一,考察留學(xué)生能否利用已學(xué)部件來書寫未學(xué)過的漢字。所有的目標(biāo)字都是被試未學(xué)過的,但構(gòu)成這些生字的部件都是被試見過的,只是不同部件的熟悉度有所不同。同時每個漢字的呈現(xiàn)時間僅2秒,如果被試不能將生字分解成部件,那么就很難順利地完成該任務(wù),也不會出現(xiàn)與部件相關(guān)的效應(yīng)。第二,考察哪方面的部件特征會影響留學(xué)生對部件信息的利用。實(shí)驗(yàn)一考察的是部件的頻率。如果部件頻率

13、對部件分解和利用產(chǎn)生影響,那么留學(xué)生抄寫由高頻部件構(gòu)成的生字的正確率應(yīng)該高于由低頻部件構(gòu)成的生字的正確率;反之,在抄寫正確率上不應(yīng)該存在差異。實(shí)驗(yàn)二考察的是部件的構(gòu)字?jǐn)?shù),同樣的道理,如果構(gòu)字?jǐn)?shù)對部件分解和利用起作用,那么留學(xué)生抄寫由構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件構(gòu)成的生字的正確率應(yīng)該高于抄寫由構(gòu)字?jǐn)?shù)少的部件構(gòu)成的生字的正確率;反之,兩種類型的生字的抄寫正確率之間不應(yīng)該有差異。第三,考察不同結(jié)構(gòu)類型的生字是否存在分解難度上的差異。實(shí)驗(yàn)材料包括左右結(jié)構(gòu)生字和上下結(jié)構(gòu)生字。如果漢字的結(jié)構(gòu)類型會影響部件的分解,左右結(jié)構(gòu)生字的抄寫正確率與上下結(jié)構(gòu)生字的抄寫正確率之間應(yīng)該有顯著的差異;反之,兩種結(jié)構(gòu)類型的生字的抄寫正確率

14、之間則不應(yīng)該有差異。第四,考察識字量不同的學(xué)生在不同結(jié)構(gòu)類型生字上的抄寫成績是否存在差異。若識字量水平影響留學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)類型生字的分解,不同識字量的學(xué)生在兩種結(jié)構(gòu)類型生字上的模式或表現(xiàn)應(yīng)該有所差別。2.4施測過程將這60個字分別打印在60張A4紙上,每張紙上打印一個字,字的大小比紙張略小。然后將這60個字隨機(jī)排列。實(shí)驗(yàn)為集體施測,主試站在全班同學(xué)的正前方,依次舉起每張紙,呈現(xiàn)大約2秒即放下,要求被試將看到的字寫在答題紙的相應(yīng)位置。要求學(xué)生看到什么就寫什么,看到多少就寫多少,不要不寫。待全體同學(xué)都寫完后,主試再接著呈現(xiàn)下一個字。在正式實(shí)驗(yàn)之前,先做5個練習(xí),保證所有被試都明白實(shí)驗(yàn)過程。三結(jié)果與

15、分析不同識字量的留學(xué)生抄寫不同類型生字時的正確率見表3。為了便于分析部件頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)對生字抄寫成績的影響以及不同結(jié)構(gòu)漢字抄寫正確率的差異,我們做了兩個獨(dú)立的方差分析。表32實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的正確率匯總(標(biāo)準(zhǔn)差2識字量高組識字量中組識字量低組左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)高頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)少.87(.15.78(.20.79(.17.73(.19.65(.23.57(.27低頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)少.81(.17.74(.24.75(.21.56(.20.53(.22.47(.31高頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)多.95(.08.78(.21.79(.18.75(.14.71(.25.59(.28 223.1實(shí)驗(yàn)一:

16、部件頻率對識字量不同的留學(xué)生在由不同頻率部件組成的兩種結(jié)構(gòu)類型生字上的抄寫正確率進(jìn)行2(部件頻率,2(漢字結(jié)構(gòu),3(識字量三因素方差分析,平均成績見表3高頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)少和低頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)少部分。結(jié)果發(fā)現(xiàn),部件頻率的主效應(yīng)顯著F(1,43=24.96,p<0.001,留學(xué)生抄寫由高頻部件組成的生字的正確率高于抄寫由低頻部件組成的生字的正確率。漢字結(jié)構(gòu)類型的主效應(yīng)顯著F(1,43=21.77,p<0.001,左右結(jié)構(gòu)生字的正確率高于上下結(jié)構(gòu)生字的正確率。識字量的主效應(yīng)顯著F(2,43=6.48,p<0.005,多重比較發(fā)現(xiàn)識字量高組與中組、中組與低組正確率差異不顯著(p:0.1,高組成

17、績顯著優(yōu)于低組(p<0.01。部件頻率、漢字結(jié)構(gòu)和識字量三者的交互作用邊緣顯著F(2,43=2.40,p=0.1。其他交互作用均不顯著。3.2實(shí)驗(yàn)二:部件構(gòu)字?jǐn)?shù)對不同識字量的留學(xué)生在由不同構(gòu)字?jǐn)?shù)部件組成的兩種結(jié)構(gòu)類型生字上的抄寫正確率進(jìn)行2(部件構(gòu)字?jǐn)?shù),2(漢字結(jié)構(gòu),3(識字量三因素方差分析,平均成績見表3高頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)多和高頻、構(gòu)字?jǐn)?shù)少部分。結(jié)果發(fā)現(xiàn),部件構(gòu)字?jǐn)?shù)的主效應(yīng)邊緣顯著F(1,43=3.85,p= 0.06,由構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件組成的生字的正確率稍高于由構(gòu)字?jǐn)?shù)少的部件組成的生字。這種較小的差異可能是由于實(shí)驗(yàn)所采用的部件都是出現(xiàn)頻率較高的(16-17次,見表1。漢字結(jié)構(gòu)類型的主效應(yīng)顯著

18、F(1,43=23.15,p<0.001,與實(shí)驗(yàn)一的發(fā)現(xiàn)一致,左右結(jié)構(gòu)字的正確率高于上下結(jié)構(gòu)字的正確率。識字量的主效應(yīng)顯著F(2,43=5.54,p<0.005,多重比較發(fā)現(xiàn),識字量高與中、中與低組正確率差異不顯著(p>0.1,識字量高組成績顯著優(yōu)于低組(p<0.01。交互作用均不顯著。四綜合討論4.1部件意識對漢字學(xué)習(xí)的重要性部件是構(gòu)成漢字的基本單元,也是漢語熟練讀者加工漢字時的主要認(rèn)知單位(彭聃齡、王春茂1997。有關(guān)第二語言習(xí)得的研究表明,學(xué)習(xí)者對目的語文字規(guī)律的認(rèn)識會促進(jìn)對目的語的學(xué)習(xí)。具體到留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)上來,我們首先要問的是:初學(xué)漢語的留學(xué)生能否意識到大量

19、的漢字是由少數(shù)有限的部件組合而成的?目前有關(guān)留學(xué)生正字法意識發(fā)展的研究基本上都是圍繞這個問題展開的。研究發(fā)現(xiàn)初學(xué)漢語的留學(xué)生很容易發(fā)展起部件位置意識來(江新2003,王建勤2005,馮麗萍2006,但是對部件的精確掌握卻需要經(jīng)歷較長的過程(郝美玲2007。我們要問的第二個問題是:留學(xué)生在實(shí)際的讀寫中能否有效利用部件構(gòu)字的規(guī)律?即部件意識能否促進(jìn)留學(xué)生的漢字讀寫成績?這方面的研究目前還很少看到。本研究通過延遲抄寫的實(shí)驗(yàn)范式對此進(jìn)行了考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)46名留學(xué)生對不同類型生字抄寫的平均正確率為0.67,最高分為0.95,最低分為0.22,表明初學(xué)漢語三個月的學(xué)生已能利用已學(xué)部件來書寫不熟悉的漢字,尤

20、其是識字量高的留學(xué)生,平均正確率為0.83。本研究的結(jié)果與郝美玲(2003利用延遲抄寫得到的結(jié)果一致:初級水平的留學(xué)生對于部件熟悉的生字的抄寫正確率達(dá)到0.77,而對于部件不熟悉的生字,正確率僅為0.39。結(jié)果充分說明初學(xué)漢語的留學(xué)生不僅意識到了部件構(gòu)字的規(guī)律,而且能在學(xué)習(xí)過程中對此加以利用。部件, 才有可能把生字寫下來; 另一方面與部件的表征有關(guān)系, 將生字分解成部件以后, 需要通 過記憶中部件的表征把生字寫下來, 部件表征的質(zhì)量越好, 抄寫的正確率越高。識字量高的學(xué) 習(xí)者由于見到生字后可以迅速將它分解, 而且部件的表征比較精確, 所以抄寫正確率高。 4 2部件頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)對漢字學(xué)習(xí)的重要性

21、 . 部件的頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)可能對部件的識別和表征產(chǎn)生影響。熟悉的部件容易從整字中識別 而被分解出來, 不熟悉的部件較難識別。同樣, 熟悉的部件其表征的質(zhì)量也較高。因此, 高頻 部件或者構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件構(gòu)成的生字抄寫正確率高。 實(shí)驗(yàn)一考察了部件頻率的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)留學(xué)生抄寫由高頻部件構(gòu)成的生字時的正確率 為 0. 76 而抄寫由低頻部件構(gòu)成的生字時的正確率為 0 64 表明部件的出現(xiàn)頻率影響了留學(xué) , . , 生的生字學(xué)習(xí), 至少對 構(gòu)字?jǐn)?shù)較少的部件是如此 ( 實(shí) 驗(yàn)一選用的部 件都是構(gòu)字?jǐn)?shù) 較少的部 件 。 實(shí)驗(yàn)二考察了部件構(gòu)字?jǐn)?shù)的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)由構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件構(gòu)成的生字的抄寫正確率 為 0.

22、 91 而由構(gòu)字?jǐn)?shù)少的部件構(gòu)成的生字的抄寫正確率為 0 89 二者之間僅有微弱的差異。 , . , 但是我們并不能據(jù)此認(rèn)為部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)對留學(xué)生的生字學(xué)習(xí)毫無影響。由于測驗(yàn)時學(xué)生僅學(xué) 了 漢語教程 的前 30課, 所學(xué)漢字有限, 難以找到足夠數(shù)量的頻率低而構(gòu)字?jǐn)?shù)多的部件, 故 實(shí)驗(yàn)二采用的部件均為高頻部件, 無法綜合考察部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)和頻率對留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影 響。這是本研究的一個缺憾?；趯?shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果, 只能得出這樣的結(jié)論: 對于高頻部件, 構(gòu)字?jǐn)?shù)的作用較弱。但是對于低頻部件, 構(gòu)字?jǐn)?shù)的作用目前還不確定, 我們猜測其作用應(yīng)該更 加明顯。 部件頻率指的是由該部件構(gòu)成的所有漢字的頻率總和, 因此

23、可以通過提高單個漢字的出 現(xiàn)頻率來實(shí)現(xiàn), 也可以通過提高含有該部件的不同漢字的出現(xiàn)頻率來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二 的結(jié)果表明, 不論某一部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)如何, 只要在教材中得到了一定量的復(fù)現(xiàn), 就可以在留學(xué) 生的漢字學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用。 對外漢字教學(xué)歷來是對外漢語教學(xué)中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。呂必松 ( 1999 指出: 所謂漢 字難寫, 主要是教學(xué)不得法所造成的。教材和課堂教學(xué)如何幫助留學(xué)生注意到部件和漢字之 間的層級關(guān)系以及部件對于漢字學(xué)習(xí)的重要性? 我們認(rèn)為關(guān)鍵是增加部件的出現(xiàn)次數(shù)。實(shí)驗(yàn) 一的結(jié)果表明, 當(dāng)部件在教材中僅出現(xiàn)過一兩次時, 識字量中組和低組的留學(xué)生的生字抄寫成 績受到較大的影響。因此在

24、實(shí)施 部件教學(xué)法 時, 不僅要考慮部件在教材中出現(xiàn)的先后順 序, 而且要增加部件的復(fù)現(xiàn)次數(shù), 以保證這些部件能在學(xué)習(xí)者的心理詞典中形成高質(zhì)量的表 征。同時, 結(jié)合已有的研究成果, 我們建議在實(shí)施 部件教學(xué)法 時, 不必花很多精力來講解漢 字的結(jié)構(gòu)類型, 因?yàn)檫@部分知識很容易掌握 ( 郝美玲 2007, 應(yīng)該把更多的精力放在培養(yǎng)部件 的精確表征上。 還需要說明的一點(diǎn)是, 部件教學(xué)法只是對漢字的字形進(jìn)行教學(xué), 因此只能是對外漢字教學(xué) 的一個短暫的階段, 不應(yīng)把它看作對外漢字教學(xué)的全部。 4 3識字量、 . 漢字結(jié)構(gòu)類型與部件分解的關(guān)系 本研究的兩個實(shí)驗(yàn)均發(fā)現(xiàn), 左右結(jié)構(gòu)生字的抄寫正確率高于上下結(jié)構(gòu)

25、生字的正確率, 表明 左右結(jié)構(gòu)的漢字對留學(xué)生來說比較容易, 而上下結(jié)構(gòu)的漢字相對來說較難。本研究還進(jìn)一步 發(fā)現(xiàn), 不管留學(xué)生的識字量如何, 對左右結(jié)構(gòu)生字的抄寫正確率均高于對上下結(jié)構(gòu)生字的抄寫 正確率。這似乎說明, 對于初學(xué)漢語的留學(xué)生來說, 識字量大小對不同結(jié)構(gòu)類型漢字的分解沒 29 有直接的影響。 本研究的結(jié)果似乎與徐彩華 ( 2007 的結(jié)論不太一致, 她認(rèn)為初學(xué)漢語的留學(xué)生不存在左 右結(jié)構(gòu)的分解優(yōu)勢。其實(shí)在她的漢字知覺分解研究中, 左右結(jié)構(gòu)漢字的分解速度比上下結(jié)構(gòu) 漢字的分解速度快 170毫秒, 只是未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平。我們認(rèn)為, 可能是由于實(shí)驗(yàn)的被 試數(shù)目較少 ( 18名 , 而

26、且個體間的變異較大 ( 標(biāo)準(zhǔn)差為 273- 558毫秒 , 導(dǎo)致兩種結(jié)構(gòu)類型生 字反應(yīng)時之間的差異沒有達(dá)到顯著水平。從這一點(diǎn)看來, 本研究的發(fā)現(xiàn)與徐文的發(fā)現(xiàn)是一致 的。由于兩個研究的被試均為初學(xué)漢語 3個月的留學(xué)生, 因此可以進(jìn)一步推論, 初學(xué)漢語的學(xué) 習(xí)者在不同的實(shí)驗(yàn)范式下均出現(xiàn)了左右結(jié)構(gòu)漢字加工的優(yōu)勢效應(yīng)。 本研究的結(jié)果與尤浩杰 ( 2003 的結(jié)論也不一致, 她的語料統(tǒng)計和反應(yīng)時數(shù)據(jù)都顯示留學(xué) 生對橫向結(jié)構(gòu)漢字的書寫錯誤率高于其他結(jié)構(gòu)類型漢字的錯誤率。左右結(jié)構(gòu)優(yōu)勢還是左右結(jié) 構(gòu)劣勢的出現(xiàn)究竟與哪些因素有關(guān)呢? 從本文的研究結(jié)果來看, 部件的頻率和構(gòu)字?jǐn)?shù)都會影 響留學(xué)生對部件和整字的加工,

27、 徐彩華 ( 2007與尤浩杰 ( 2003的研究除了控制字頻或漢字熟 悉性以外, 并未對部件水平的因素加以控制。因此, 目前得出留學(xué)生漢字加工是左右結(jié)構(gòu)優(yōu)勢 還是劣勢的結(jié)論都為時太早, 有關(guān)留學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)類型漢字的加工及部件的分解機(jī)制、 影響 因素等問題, 還需要作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。 參考文獻(xiàn) 陳仁鳳、 陳阿寶 19982 一千高頻度漢字的解析及教學(xué)構(gòu)想, 5語言文字應(yīng)用 第 1期。 崔永華 19972 漢字部件和對外漢字教學(xué), 5語言文字應(yīng)用 第 3期。 費(fèi)錦昌 19962 現(xiàn)代漢字部件探究, 5語言文字應(yīng)用 第 2期。 馮麗萍 20062 外國留學(xué)生漢字正字法意識及其發(fā)展研 究, 5云

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