當(dāng)下最潮的教室設(shè)計(jì)

1、當(dāng)下“最潮”教室設(shè)計(jì)  (2015-07-11 14:43:12)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教室設(shè)計(jì) 美國(guó)分類： 教學(xué)研究哈克尼斯圓桌-菲利普艾斯特中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室 當(dāng)下“最潮”教室設(shè)計(jì)格雷厄姆S. 懷亞特教室是學(xué)生受教的最主要場(chǎng)所，想象一下如果能在一間“最潮”的教室聽課學(xué)習(xí)，怎么還會(huì)有走神無(wú)聊之說。而且“最潮”教室還可能引發(fā)“最潮”思想。為優(yōu)化教學(xué)，美國(guó)的高校已經(jīng)在教室與教學(xué)樓設(shè)計(jì)方面做出許多根本性改變。或許中國(guó)的高校也能從這些改變中吸取經(jīng)驗(yàn)。  高速發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)持續(xù)為高等教育帶來(lái)深刻變革。不斷發(fā)展的技術(shù)和以互動(dòng)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以

2、問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的蓬勃發(fā)展，時(shí)刻影響著教室設(shè)計(jì)。那些有助于師生間、學(xué)生間互動(dòng)的教室設(shè)計(jì)得到認(rèn)可。因?yàn)榻淌以O(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與同伴、老師間的互動(dòng)方式，以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)有影響，所以對(duì)高校而言，認(rèn)真思考其教學(xué)樓和教室的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。 哈克尼斯教學(xué)法在電腦教學(xué)誕生以前，就有前輩嘗試挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)法。哈克尼斯教學(xué)法和由此而來(lái)的哈克尼斯圓桌就是早年的一個(gè)經(jīng)典例子。圓桌教學(xué)法這個(gè)項(xiàng)目由哈克尼斯領(lǐng)銜，在1930年至1931年期間為菲利普艾斯特高中設(shè)計(jì)。哈克尼斯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生間的討論，而不是由教師主導(dǎo)課堂，今天它在教育界的意義仍不亞于30年代時(shí)。哈克尼斯試圖

3、用重視自主學(xué)習(xí)、批判性思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)法，取代背誦教學(xué)法。根據(jù)哈克尼斯教學(xué)法，學(xué)生在上課前獨(dú)立學(xué)習(xí)課程材料，在課上展開討論，進(jìn)一步闡述和拓展教學(xué)材料。學(xué)生不分主次，圍坐在能坐下1218人的哈克尼斯圓桌邊，展開自由討論。這張桌子能讓所有學(xué)生看見彼此，讓教師無(wú)論在身體上還是在教學(xué)上，都退出唯一權(quán)威的位置。一個(gè)45個(gè)座位的組團(tuán)教室示意圖-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓 最新的教室設(shè)計(jì)試圖將哈克尼斯教學(xué)法的基本原理應(yīng)用到更大的課堂中去。應(yīng)用之一便是組團(tuán)教室，它兼顧了以授課為主和以小組討論為主的兩種教學(xué)法，最多可布置100個(gè)座位。小團(tuán)體教室由可以坐下五六個(gè)學(xué)生的固定課桌組成。每桌有三個(gè)學(xué)生

4、直接面向老師，另外兩三個(gè)可以旋轉(zhuǎn)椅子，或者面向老師，或者面向小組討論桌。在傳統(tǒng)的課堂中，教師固定站在教室前方，但是小團(tuán)體教室的設(shè)計(jì)能讓教師嘗試多種課堂布置和教學(xué)策略。在同一個(gè)空間里，小團(tuán)體教室既可以開展授課式教學(xué)、全班討論，也可以開展小組討論。小組討論模式中的組團(tuán)教室-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓小團(tuán)體教室最早是為商科教育設(shè)計(jì)，之后在包括語(yǔ)言教學(xué)等學(xué)科中盛行。這類課堂的缺點(diǎn)在于，相比傳統(tǒng)課堂，每位學(xué)生占用的教室面積更大，而它的優(yōu)勢(shì)在于，在非講課時(shí)段，可以用于小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！吧?jí)”小組化教室（以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的本科生教學(xué)環(huán)境項(xiàng)目）實(shí)踐了組團(tuán)教室和哈克尼斯教學(xué)法基于小組的原則，但

5、在教室布置時(shí)比組團(tuán)教室更松散些，充分利用了最新發(fā)展的教學(xué)技術(shù)?？煞指舻?，99座位的“升級(jí)”教室示意圖-伊薩卡學(xué)院自然科學(xué)中心和哈克尼斯教學(xué)法相似，它要求學(xué)生在上課前完成自主預(yù)習(xí)，在課堂上討論對(duì)課程資料的理解。而同組團(tuán)教室一樣，“升級(jí)”小組化教室中一部分時(shí)間是用來(lái)講課的（通常上課剛開始時(shí)），大部分的時(shí)間是用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，小組討論解決方案，開展課堂討論，這些都基于教學(xué)軟件與模擬教學(xué)。“升級(jí)”課堂曾被作為對(duì)傳統(tǒng)授課為主的本科基礎(chǔ)物理課的全新嘗試，現(xiàn)在已經(jīng)被推廣到全球高校，用在選修人數(shù)眾多的科學(xué)與數(shù)學(xué)課程中。2015年伊薩卡學(xué)院教授發(fā)表了一篇論文，論述其自然科學(xué)中心“升級(jí)”教室項(xiàng)目的開展與成果，該教室可以

6、容納99人。論文表明在調(diào)整課程適應(yīng)新的教學(xué)空間后，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平持續(xù)遠(yuǎn)超全國(guó)平均水平，反映出學(xué)業(yè)水平和教室結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。組團(tuán)教室和“升級(jí)”小組化教室是教室設(shè)計(jì)最近趨勢(shì)的兩個(gè)例子，都融合了哈克尼斯的理念和最新發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)。兩者都可以被歸為翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的小組討論、問題探討。在翻轉(zhuǎn)課堂中，上課和做作業(yè)的順序是顛倒的。學(xué)生在課前觀看授課視頻，或者完成其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)模塊，這樣課堂時(shí)間就可以被用來(lái)發(fā)起討論，完成小組練習(xí)，或者開展其他項(xiàng)目。哈克尼斯教學(xué)法有其局限性，因?yàn)橐粋€(gè)老師只能教授一小批學(xué)生，而組團(tuán)教室、“升級(jí)”小組化教室可以讓老師以非講課的形式同時(shí)給100人上課，

7、大大克服了這種低效。 赫文納樓沃靈頓工商管理學(xué)院佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓工商管理學(xué)院的赫文納樓是該院本科生最新的根據(jù)地，也是應(yīng)用上述教室設(shè)計(jì)策略的最新典范。在美國(guó)的商學(xué)院中，沃靈頓學(xué)院規(guī)模宏大，大約5000名本科生同時(shí)在這里學(xué)習(xí)，支持30余個(gè)學(xué)生組織，多個(gè)職業(yè)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目。最新的教室設(shè)計(jì)和教學(xué)法引領(lǐng)了這幢樓的設(shè)計(jì)，包括其多個(gè)類型的教室。中國(guó)的大學(xué)可以學(xué)習(xí)赫文納樓的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效利用教室空間和教師時(shí)間。赫文納樓自習(xí)室邊上的咖啡吧佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓赫文納大樓是一幢面積5000余平方米的三層教學(xué)樓，共有9個(gè)教室，一個(gè)用于臨時(shí)會(huì)面的學(xué)生活動(dòng)中心，16間小組討論室，一個(gè)大型多功能區(qū)域

8、用來(lái)舉辦會(huì)議或活動(dòng)，29個(gè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)辦公室，一個(gè)技術(shù)支持中心，一個(gè)小型咖啡廳。這些教學(xué)空間、學(xué)生服務(wù)設(shè)施和社交場(chǎng)所集合在同一建筑中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有效支持了學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。學(xué)生活動(dòng)中心與毗鄰的小組討論室示意圖-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓學(xué)生活動(dòng)中心-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓把大教室改造成小教室，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，沃靈頓學(xué)院在這方面是佼佼者。以前大部分沃靈頓學(xué)院本科生的大課都在大教室上，而現(xiàn)在這些課都在小教室上，讓大部分學(xué)生通過遠(yuǎn)程視頻會(huì)議參與，或者讓他們通過播客回顧課堂內(nèi)容。這種改變所節(jié)省的空間被用來(lái)建設(shè)小組討論室、輔導(dǎo)中心、學(xué)生自習(xí)室，以及其他用于個(gè)人學(xué)習(xí)或者小組討論

9、的空間。赫文納樓的小組討論室向?qū)W生全天開放。這些房間可容納五六個(gè)人，大家圍坐在桌邊，它們建在舒適的自習(xí)室周邊，靠近咖啡廳。小組討論室-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓 赫文納樓的學(xué)生中心為合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生都提供了空間。學(xué)生在上課前后聚集于此，吃些東西，然后自習(xí)或者組團(tuán)學(xué)習(xí)。學(xué)生中心動(dòng)靜結(jié)合，里面的各種辦公家具可以讓個(gè)人和小組或休息或工作。赫文納樓的學(xué)生中心和邊上的小組討論室豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂外的學(xué)習(xí)和合作提供了環(huán)境設(shè)施。這些設(shè)施也為那些通過網(wǎng)絡(luò)課程，而非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了社交平臺(tái)和身份認(rèn)同感。赫文納樓的二樓是一個(gè)學(xué)業(yè)成就中心，用來(lái)支持學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。在學(xué)業(yè)成

10、就中心，學(xué)生和老師、學(xué)業(yè)顧問、助教坐在一起。無(wú)論學(xué)生的專業(yè)水平如何，學(xué)生都會(huì)和老師面對(duì)面，獲得老師一對(duì)一的關(guān)注與指導(dǎo)。學(xué)業(yè)成就中心示意圖-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓學(xué)業(yè)成就中心-佛羅里達(dá)大學(xué)沃靈頓學(xué)院赫文納樓為了應(yīng)對(duì)不斷攀升的錄取人數(shù)和緊缺的資源，并優(yōu)化教學(xué)，美國(guó)的高校已經(jīng)在教室與教學(xué)樓設(shè)計(jì)方面做出許多根本性改變。中國(guó)的高校也能從這些改變中吸取經(jīng)驗(yàn)。2012年在18000名中國(guó)學(xué)生中展開的一項(xiàng)調(diào)查表明，許多學(xué)生正尋求替代以教師為中心，以授課為主的教學(xué)法。沃靈頓學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，削減大教室所節(jié)省的空間，可以被用來(lái)重新分配支持一對(duì)一或者小組學(xué)習(xí)，兩者都有益于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這也能吸引新一代學(xué)生的積

11、極參與，他們對(duì)于以技術(shù)為中心、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的課堂帶來(lái)的益處企盼已久。相關(guān)博文未來(lái)世界 - 無(wú)觸不在的玻璃世界5信息過剩一代的特征裘玉平 高職院校實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范化評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐數(shù)字王國(guó)多任務(wù)處理時(shí)代成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)多任務(wù)處理時(shí)代 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行為導(dǎo)向教學(xué)模式的比較研究行為導(dǎo)向教學(xué)法宣傳圖片行為導(dǎo)向教學(xué)法操作要?jiǎng)?wù)蘇州版職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法漫談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法丁建石口訣教學(xué)法在汽修專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用裘玉平 未來(lái)教室 - 英特爾的宏偉藍(lán)圖未來(lái)教室微軟策劃未來(lái)教室臺(tái)灣資策會(huì)漫畫教育故事12大數(shù)據(jù)時(shí)代的中國(guó)教育指尖上的中國(guó)關(guān)掉電視機(jī)中國(guó)式教育中國(guó)教育能改變嗎?05大學(xué)危機(jī)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程走紅,中國(guó)精品課程缺少什么?Khan Academy 可汗學(xué)院 官方宣傳視頻可汗學(xué)院及其帶來(lái)