幼兒園集體教學活動案例分析

1、幼兒園集體教學活動案例分析隨著 3 6 歲兒童學習與發(fā)展指南的深入推進，個別活動、小組活動、區(qū)域活動作為集體活動的有益補充，日益得到人們的重視。但集體教學作為一種活 動方式，在當前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計與組織集體 教學活動，是每一位幼兒教師必備的教學基本功。而如何優(yōu)化集體教學活動設(shè)計， 揚集體教學活動之長，避其所短，提高集體教學活動的實效，更好地促進幼兒的發(fā) 展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。1、高效、經(jīng)濟、公平對一些需要學習的基本內(nèi)容，由一位

2、教師同事組織指導三十位左右的幼兒進行學習，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學往往是為全體幼兒提 供同樣的學習內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。2、對幼兒學習和發(fā)展的引領(lǐng)性強。盡管幼兒學習的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學習也是重要的學習，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗， 促進發(fā)展。 但由于集體教學的目的性、 計劃性更強， 因此更容易發(fā)揮教學“走在發(fā)展前面、引導發(fā)展”的功能。3、系統(tǒng)性強集體教學的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利 于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。4、形成學習共同體，培養(yǎng)集

3、體感圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學習的過程中體驗團 體生活的樂趣，增進集體感。集體教學的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發(fā)展的特點、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當?shù)卦O(shè)計和組織教學時才 能實現(xiàn)，它促進相互學習、 培養(yǎng)團體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂 ”，為 同伴之間提供較多交流、合作、分享的機會時才能變成現(xiàn)實。正確看待幼兒園集體教學的獨特功能，恰當處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師 有目的、有計劃地

4、組織教育活動。因此，對幼兒的學習與發(fā)展應該具有更加積極的 促進和引導作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼 兒園集體教學應該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自 發(fā)學習應該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學與幼兒的日常生活和游戲 活動無關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應該如何處理這種關(guān)系？集體教 學“促進和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應該如何體現(xiàn)和實現(xiàn)。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面， “幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒 園課程改革方向和追求 （所謂追求正表明了在現(xiàn)實中的缺少

5、 ）;另一方面強調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學由于過于強調(diào)以教師為 中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這 一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學” ，“用游戲改造集體教學的”觀 點日益流行。然而，在教學實踐中，集體教學活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地，幼位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學的結(jié)果是“游戲被改造成了教學”兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導和觀察 的能力 ;另一方面是因為集體教學本身是適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實施教育最有效的一種方式 ;再一方面就是

6、教師對集體教學的誤解， 把傳統(tǒng) 的集體教學等同于集體教學，把傳統(tǒng)的集體教學中存在的問題混淆于集體教學的屬 性，而不相信集體教學經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。集體教學的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法與策略的運用以及教學過程中教師根據(jù)幼兒的反應而作 出的適當調(diào)整。在實際的教學設(shè)計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的， 而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學內(nèi)容時，需要考慮它與教學目標的 關(guān)系；在確定教學目標時，也必須對所選擇的教學內(nèi)容進行價值分析。在思考教學 方式和策略時，既要考慮教學內(nèi)容的特點（陳述性知識、程序性知識） ，也要考

7、慮 它所蘊含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說， 掌握幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律和特點，理解各學習領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值，了解 不同性質(zhì)學習的特點和指導原則無疑是設(shè)計和組織集體教學活動所必需的基本知 識。而指南在這些方面能夠為教師提供有效的幫助。指南是國家最新頒布的一個指導我國學前教育方向、促進教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比， 指南的最大特點是較為具體、操作性強， 對解決我國當前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題有直接的幫 助。指南相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教 學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰

8、容易造成一些實施時的 誤區(qū)，因此，在設(shè)計和組織集體教學時要恰當運用指南 ，避免以下幾個特別容 易出現(xiàn)的誤區(qū)。、機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設(shè)計集體教學活動不可否認，指南中的目標是需要通過學習達成的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學習的途 徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表 現(xiàn)來設(shè)計集體教學活動是不恰當?shù)摹＜词褂行┠繕舜_實通過集體教學實現(xiàn)比較合 適，也必須看到，教學與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)對應地果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到；而一個符合幼兒需要和興趣 的教學活動

9、往往也具有多種發(fā)展功能，促進多個目標的實現(xiàn)。按照目標 設(shè)計和組織教學活動只能導致機械訓練。例如，指南健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形， 邊線吻合且平滑”， 顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關(guān) 注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術(shù)活動，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值: 幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、 平行、垂直、等距、倍數(shù)、分

10、數(shù)等概念，為以后學習數(shù)學積累初步的感性經(jīng)驗。如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花, 而幾條折線交叉處就是花的中心。而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯(lián)方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導，要完成這個任務(wù)也不是一件容易的 事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學領(lǐng)域。而這類活動對幼兒學習 與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽略其他方面的教 育價值，不注意引導幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費。二、刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容” 原

11、則上，以目標為依據(jù)選擇教學內(nèi)容是有其合理性的。 指南有些目標表現(xiàn)也的確是將“學習”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學領(lǐng)域中的一些目標表現(xiàn)“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件” ，“能感知并了解季節(jié)變化的周期 性，知道變化的順序” ）。在這種情況下，將目標表現(xiàn)中的認為對象作為教學內(nèi)容并 無不妥。但如果死摳字眼，將教學內(nèi)容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然 又太狹窄、太局限了。一是因為指南中有些目標的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能 窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩” 、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調(diào)、 靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、 協(xié)調(diào)性， 傳統(tǒng)游戲“

12、跳房子” 、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目 標沒提出就將其排除在學習內(nèi)容之外。二是因為教學內(nèi)容有多種來源。生活中的偶 發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育 價值，能引發(fā)有意義的學習，就可以成為教學的內(nèi)容。陳鶴琴先生強調(diào)“大自然、 大社會都是活教材” 。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的 豐富性、鮮活性。三、教學程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài) 集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感 知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積

13、木打翻在水里，幼兒 紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀 ?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢？”教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上 課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。教師對幼兒已有學習經(jīng)驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、 流動的等特征。再進行相關(guān)經(jīng)驗的傳授，已無必要。“積木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點一一水 的沉浮問題。但是，由于教師在預設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼 兒的興趣開展教學。在進行教學活動設(shè)計時，教師必須研究幼兒的學習經(jīng)驗，找

14、準 幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發(fā)，充分預設(shè)，盡可能多地預想到在執(zhí)行教案時 可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。在具體教學時，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學 內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順 勢引導幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。四、簡單分領(lǐng)域進行集體教學指南是按照幼兒學習內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學習與發(fā)展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領(lǐng)域相對獨特的核心價值、教育要點、 學習方式和指導策略。但不能認為這樣的

15、表述就意味著這個領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功 能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學活動。表述學習與發(fā)展目標的邏輯不等于 就是實際組織教育活動的邏輯。幼兒園課程與教學的一個特點就是強調(diào)“整合”。“整合”意味著學習內(nèi)容與兒童經(jīng)驗之間、與學習情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與 教學，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中 的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學科 領(lǐng)域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學 科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認 識，而不是相互割裂、相

16、互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入 探討時，需要運用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運用（“哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題？”）。當已有經(jīng)驗不足時，就會急切 地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的 東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學示范運用不恰當體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒 天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正

17、確的動作。由于投擲動作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由 探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確 動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加 教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學法進 行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做 示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。六、介入時機把握不精確在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了。可她卻在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要 在賀年卡上放些

18、彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用 此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。當幼兒在活動中出現(xiàn)困難 時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過 充分的操作探索， 盡可能自己解決問題。 在幼兒的探索熱情降低時。 可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑， 使幼兒直接對準問題的焦點進行探索， 找到解決問題的答案。想一想可如案例中玲玲實在不知用什么

19、來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入： 以用什么來代替彩帶 ?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的 ?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。七、機械、表面地組織綜合活動 在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內(nèi)容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼 兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次指南按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼 兒學習與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要強調(diào)課程整合改 為強調(diào)分領(lǐng)域教學了？這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調(diào)課 程整合及課程整合與學科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認識。課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強調(diào)課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利 于將學習的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗之間的聯(lián) 系，讓他們在實際生活中