幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)觀后評(píng)課

1、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)觀后評(píng)課第一堂語(yǔ)言活動(dòng)課的主要教學(xué)內(nèi)容是繞口令和節(jié)奏型。首先，教師通過(guò)播放關(guān)于繞口令的相聲視頻，創(chuàng)設(shè)談話情境，引 出談話話題。由此激發(fā)了幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)繞口令有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的 聯(lián)想，幫助幼兒打開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)組織的思路。然后詢問(wèn)幼兒，觀看的視 頻是什么內(nèi)容、看后有什么感受等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)有關(guān)繞口令 話題的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見(jiàn)解。進(jìn)入本課的正題后，教師展示了上、下兩個(gè)圖標(biāo)，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出 圖標(biāo)的意思。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有做到盡量讓每個(gè)幼兒參與談話, 沒(méi)有增進(jìn)全體幼兒說(shuō)話的積極性。 然后，教師展示了圖標(biāo)和意思相互 匹配的新繞口令，并請(qǐng)一位聲音洪亮的幼兒上臺(tái)，在集

2、體面前試讀繞 口令。在正確示范后，教師帶領(lǐng)大家一起朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 應(yīng)注意請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)水平較差的幼兒參與，為他們提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)、 提咼語(yǔ)言表述能力。接下來(lái)是教幼兒劃分節(jié)奏，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型。教師請(qǐng)上臺(tái)的幼 兒，根據(jù)不同的音樂(lè)節(jié)奏、不同的間隔讀繞口令，因此每個(gè)幼兒的朗 讀風(fēng)格都不盡相同，各有特點(diǎn)。但是，在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有做到難 易的合理過(guò)渡，可能有部分幼兒無(wú)法很快接受和理解。 教師組織幼兒 分關(guān)分組挑戰(zhàn)，幼兒參與的積極性較高，還有些節(jié)奏感強(qiáng)的幼兒隨著 節(jié)奏搖擺身體、跺腳擺手。本堂課的作用，第一是教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、提高準(zhǔn)確發(fā)音的意識(shí)，第二是讓幼兒在繞口令練習(xí)中獲得樂(lè)趣， 第三是幫助幼

3、兒復(fù)習(xí) 鞏固發(fā)音、熟練運(yùn)用句型，其中最重要的是培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感 和韻律感。總地來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了由淺入深，由表入里，從感官到 體驗(yàn)，使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)聯(lián)系， 讓幼兒在互動(dòng)式、 開(kāi)放式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從中發(fā)展孩 子們的感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師做到了從孩子的興趣入手，課 堂氣氛和諧活躍。如果在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面再豐富一點(diǎn)、激勵(lì)性再?gòu)?qiáng)一點(diǎn), 教學(xué)效果會(huì)更好。第二堂語(yǔ)言活動(dòng)課的題目是天生一對(duì)，課堂目標(biāo)是使幼兒學(xué) 會(huì)欣賞故事、豐富詞匯量，并培養(yǎng)幼兒猜測(cè)構(gòu)建故事情節(jié)、大膽表達(dá) 自己想法的能力。教師首先出示物品圖片，如手套、葉子、花朵等、讓幼兒找聯(lián)系 并進(jìn)

4、行配對(duì)。然后進(jìn)行思維拓展，出示橘子大樹(shù)、電腦卡車等圖片, 讓幼兒明白，外形一模一樣的課余配成一對(duì)， 外形有所不同的也可以 配成一對(duì)，引導(dǎo)幼兒尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系。教師通過(guò)讓幼兒觀察圖片導(dǎo)入，吸引幼兒興趣，然后通過(guò)一個(gè)個(gè) 具有引導(dǎo)性的提問(wèn)幫助幼兒理解“配對(duì)”的含義，弓I導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物 間的聯(lián)系。采用循序漸進(jìn)的方式幫助幼兒理解圖片的內(nèi)容， 起到了很 好的效果。有探究才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。教師在整個(gè)活動(dòng)中沒(méi) 有只以“教”的形式出現(xiàn)，而是以幼兒的“探”為活動(dòng)主要形式，創(chuàng) 設(shè)了良好的探究氛圍?；顒?dòng)中，教師精心制作了故事繪本課件，與故事內(nèi)容相匹配的繪 畫，能讓幼兒通過(guò)具體、直觀的畫面理解童話的內(nèi)容。通

5、過(guò)幼兒觀察 閱讀，引入主題。然后通過(guò)一個(gè)個(gè)具有引導(dǎo)性的提問(wèn)幫助幼兒理解長(zhǎng) 頸鹿和鱷魚(yú)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，如他們的外表、衣服、屋子、名字等 等。教師至始至終是幼兒的引導(dǎo)者和支持者。通過(guò)大屏幕展示童話故事，加上教師生動(dòng)形象、繪聲繪色的的演 繹，所有幼兒都對(duì)這個(gè)故事充滿了興趣和好奇心。 教師使用通俗易懂 的兒童式語(yǔ)言講故事，使幼兒能夠很好地理解長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)是如何解 決意見(jiàn)不同的問(wèn)題，如何互相幫助和進(jìn)行配合的，最終讓幼兒理解外 形完全不同的事物也可以配成一對(duì)的道理。 在講故事的過(guò)程中，教師 根據(jù)圖片內(nèi)容，不斷提問(wèn)幼兒3 口：“你們覺(jué)得發(fā)生了什么事？”、“為什么他們是一對(duì)？”等等，使幼兒時(shí)刻保持思考的良好

6、狀態(tài)，全 程參與到活動(dòng)中來(lái)。另外，教師對(duì)突發(fā)狀況能夠進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，做到隨機(jī)應(yīng)變、臨 危不亂。比如在教師提問(wèn)一個(gè)幼兒的時(shí)候， 后面有個(gè)小男孩從椅子上 掉了下去，教師一邊對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)， 一邊不慌不忙地將摔倒 的幼兒扶起來(lái)、幫助在回到自己的位子上坐好。這表明，教師有能力 對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行全面有效的掌控，不會(huì)因?yàn)橐恍┮饬贤獾牟迩鴣y了 陣腳。最后，在延伸活動(dòng)中，教師分發(fā)不同的圖片給幼兒。在“找朋友” 的音樂(lè)聲中，幼兒紛紛下位尋找與自己配對(duì)的好朋友。 教師請(qǐng)幼兒陳述理由，為什么自己和小伙伴的圖片是一對(duì)？在自己的家里、在幼兒 園里，誰(shuí)又是一對(duì)？在引導(dǎo)幼兒探究思考的時(shí)候， 教師做到了根據(jù)幼 兒的興趣和需要選擇探究?jī)?nèi)容，并使之貼近幼兒生活、努力創(chuàng)設(shè)寬松 的探究氛圍?？傮w來(lái)說(shuō)，本堂課選材比較新穎、符合幼兒的年齡特點(diǎn)；其次,教師的教學(xué)脈絡(luò)是很清晰的，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒在幽默輕松的環(huán)境中漸漸感受到了故事中情節(jié)蘊(yùn)含的深意；第三，教師在教 學(xué)活動(dòng)中還運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法，如引導(dǎo)、啟發(fā)提問(wèn)、觀察、表演 等形式，幫助幼兒更好地理解了故事內(nèi)容；最后，課堂氛圍融洽，幼 兒思維活躍，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)和發(fā)展。不過(guò)，本活動(dòng)也有一些不足之處值得改進(jìn)。 整堂課以講故事的形 式為主，不免有些單調(diào)，可以插入更多豐富多彩的表現(xiàn)形式，如請(qǐng)幼 兒上臺(tái)表演故事角色等等，與幼兒進(jìn)行更多互動(dòng)