《凡卡》第一課時教學設計(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版課標實驗教科書六年級下冊第15課凡卡第一課時教學設計 貴州省遵義市匯川第一小學 袁淑芹人教版課標實驗教科書六年級下冊第15課凡卡【正文】一、教材分析學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最后一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續(xù)了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀

2、的基礎上加快默讀速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問；根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后題等，學習把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。單元目標：凡卡是人教版六年級下冊第四單元“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是賣火柴的小女孩和凡卡，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著魯濱孫漂流記和湯姆·索亞歷險記的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同

3、樣引人關注。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內(nèi)容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。課文目標：凡卡一文按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個情

4、景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內(nèi)容特點出發(fā)，結(jié)合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣。 課時目標：學生在這篇課文里具體要學習什么，還有依據(jù)課后習題和單元回顧拓展等

5、內(nèi)容來確定。本課的課后習題有3個。1.用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內(nèi)容。2.把凡卡的內(nèi)容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。3.你發(fā)現(xiàn)本課在表達上有哪些特點？4.把本課和賣火柴的小女孩對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。題1指向課文內(nèi)容，重在把握課文主要內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟?qū)Ρ?、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法對比閱讀。單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你

6、留下深刻的印象？這兩個問題指向?qū)Ρ乳喿x單元內(nèi)相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發(fā)現(xiàn)表達上的特點。學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內(nèi)容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發(fā)現(xiàn)，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內(nèi)容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內(nèi)心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體

7、會人物思想感情。對于學生的學情，老師平時只是猜測。于是我進行了一次問卷調(diào)查，從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的疑惑主要有：除了信的內(nèi)容和回憶的內(nèi)容，還有的內(nèi)容是什么？作者為什么插入對鄉(xiāng)下生活的描寫？為什么文中三次寫到嘆氣？課文的結(jié)尾為什么要寫夢？爺爺為什么把凡卡送到城里當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內(nèi)容上、情感上、表達特點上都有。于是，教師和學生一起站在生活現(xiàn)實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發(fā)進行探究，發(fā)揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉(xiāng)下生活和

8、城里學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內(nèi)容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題?；谝陨戏N種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。二、教學目標1.學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。2.通過快速默讀課文，把握主要內(nèi)容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內(nèi)容和回憶內(nèi)容，形成內(nèi)容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。3. 通過有感情地朗讀對比段落， 了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。教學重點：1.通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2.感情朗讀重點段落，體會凡卡的

9、心情。教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。三、教學準備1.印制預習單和共學單。2。印制調(diào)查問卷。3.印制教學課件。四、教學過程 第一課時一、快速默讀課文 把握課文主要內(nèi)容（一）導入：師:這節(jié)課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。板書： 凡卡 短篇小說出示問卷調(diào)查結(jié)果，學生讀相關數(shù)據(jù)。讀凡卡你最關注的是什么？A人物（ ） B（ ） C（ ）設計意圖：開課直奔主題，點明課文的文體。利用調(diào)查問卷摸清學生對這篇小說的關注點，以便確定學習的起點。 （二）根據(jù)學生問卷調(diào)查的結(jié)果，確定此環(huán)節(jié)的內(nèi)容。 1.待定。設計意圖：

10、根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果確定教學切入點，從學生的關注點出發(fā)，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，提高學習有效性。（三）讀敘述部分的句子，學寫生字。出示句子：他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。（1） 讀句子，讀準字音。（2）學寫生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。設計意圖：高年級雖有自主識字寫字的能力，但是難寫易錯的字還需單獨提醒和書寫，此學習活動也是下一學習活動的橋梁。二、對比閱讀書信和回憶內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)表達特點。1.快速默讀找出書信和回憶部分。2.以小組為單位，完成共學單。(不要求一次全

11、部完成)凡卡的生活城里的學徒生活鄉(xiāng)下的生活相同點 不同點回憶和寫信時怎樣聯(lián)系在一起的我們的感受表達的特點 3小組討論后匯報，其他小組記錄完善共學單。 4.對比朗讀書信和回憶中的部分內(nèi)容。 設計意圖：教師力求擺脫繁瑣的分析，為學生搭建閱讀體驗的平臺，通過對比閱讀，填寫對比表格，初步發(fā)現(xiàn)小說內(nèi)容及表達上的特點，提高學生整體把握文章的能力。通過“我的感受”的填寫，初步體會凡卡學徒生活的悲慘、生活環(huán)境的凄涼。 三、對比閱讀重點段，體會表達效果 1.對比閱讀第8和第15自然段，思考：“作者為什么插入對鄉(xiāng)下生活的描寫?” 2.小組為單位討論，再次完善共學單。 3.小組匯報新的發(fā)現(xiàn)，其他小組記錄完善共學單。

12、 設計意圖：第一次對比讀，學生的感知和發(fā)現(xiàn)還停留在表層，第二次設計重點段落深入對比閱讀，引導學生在表達方法上進行探究和實踐，多角度層層深入地展開閱讀，進一步走進凡卡心靈，感受他悲慘的命運，再次發(fā)現(xiàn)課文的表達特點及其表達的作用，放手讓學生參與體驗，突破了教學的重難點，也可為學生課外閱讀的實踐提供幫助。四、對比朗讀，體會凡卡的心情。 1.出示第8和第15自然段中的重點句子，對比朗讀，體會凡卡極度痛苦的心情和渴望自由及快樂的心情。 2.朗讀懇請爺爺?shù)木渥?，體會凡卡迫切渴望離開莫斯科的心情。 設計意圖：學生將互為關聯(lián)的部分逐漸深入地對比閱讀，領略了作者的表達、感悟了凡卡的心情，但是語文學習不僅需要理性的揣摩，還需要體會文字的優(yōu)美。于是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從