有用的植物案例

1、主題案例：有用的植物 喜歡花草樹木是幼兒的天性，幼兒愿意親近大自然，探索植物的奧秘。生態(tài)各異的植物在我們的自然環(huán)境和社會(huì)生活中不可缺少，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境和美化社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用，因此，設(shè)立這一主題，有利于萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，增進(jìn)幼兒環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；有利于幼兒觀察生活，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美；有利于激發(fā)幼兒對研究探索植物及其生長的興趣，從而獲得有關(guān)植物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)錄一：隨著“有用的植物”這一主題活動(dòng)的展開，我們帶領(lǐng)孩子們參觀幼兒園附近種植的樹木，我們來到冬青樹邊，孩子們蜂擁而上，駱心妍說：“這棵樹像小球，是皮球樹?！彼麄冇檬置窆献右粯拥臉淙~說：“這是茶葉樹?！边@小小

2、的葉子還真像茶葉，大家紛紛表示贊同。施栩宇提出了質(zhì)疑：“老師，這到底是不是樹？它怎么沒有樹干？”“老師，為什么樹的顏色有深有淺？”聽著孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，興趣是最好的老師?！百F在質(zhì)疑”，一切活動(dòng)都是在問題中產(chǎn)生的。這時(shí)，沈玉濤跑過來問：“老師，這棵又高又大的樹干上怎么都是毛？”我也奇怪地說：“這毛茸茸的是什么？為什么只有這棵樹上后呢？”過了一會(huì)兒，他又跑來說：“老師，我知道了，這棵樹老了，所以，它的葉子都掉光了。”我建議孩子們再向爸爸媽媽考證一下。帶領(lǐng)孩子們觀察了幼兒園附近的樹木后，發(fā)現(xiàn)孩子們對樹的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，教師不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題通過多種渠道自己去尋找答案。

3、孩子們善于觀察自己身邊的事物，對樹產(chǎn)生一定興趣，并能進(jìn)行比較探索。當(dāng)我們再次來到新城公園時(shí)，孩子們又看到了“皮球樹”、“茶葉樹”， 施栩宇做起了講解員：我爸爸告訴我，這是冬青樹，葉子小小的像瓜子，顏色淡淡的是今年剛長出的新葉。孩子們聽得津津有味，敬佩知情油然而生。到南門廣場參觀樹木后，孩子們由樹引發(fā)了很多問題。如：樹是怎樣生長的？樹葉、樹干、樹根都有什么用？樹葉上一條條的莖有什么用？等等。為了證實(shí)樹根的作用，我和孩子們做了“下雨”的實(shí)驗(yàn)，大家興奮不已。通過實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)，樹根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子們頓時(shí)明白了，為什么河的兩邊都會(huì)種許多樹，是為了不讓泥土沖下水。反思：探索重在過程，孩

4、子們對樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識(shí)，通過教師的引導(dǎo)，他們自然而然地生成出：植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么一定要泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動(dòng)由孩子的質(zhì)疑開始，為了解決這些問題，我們在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于植物的視頻，如：無土栽培、太空蔬菜等。俗話說有生活才會(huì)有創(chuàng)造、探索，作為教師如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟。除了利用幼兒園自身的條件之外，鼓勵(lì)孩子們積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中加以驗(yàn)證，是教師支持幼兒進(jìn)行探索必須思考的一個(gè)重要問題。在觀看了各種視頻后，面對各種植物，孩子們不由自主地把已有的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)境有機(jī)地結(jié)合起

5、來，使探索更貼近生活。因此，引導(dǎo)孩子善于觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，啟發(fā)幼兒善于思考、質(zhì)疑，是進(jìn)行探索活動(dòng)的源泉。教師在其中所扮演的角色顯得尤為重要，有了教師的支持，展現(xiàn)在孩子面前的就是一片廣闊的田地；反之，則會(huì)嚴(yán)重地束搏孩子的思維。實(shí)錄二：隨著探索活動(dòng)的逐步深入，我們預(yù)設(shè)了集體活動(dòng)樹的測量，讓幼兒嘗試用不同的材料進(jìn)行測量，使幼兒感知樹的高矮、粗細(xì)之分。在活動(dòng)前，我們和孩子們一起收集了許多測量工具，有廢舊材料、玩具、各類尺、紙條、線等。大家一起來到戶外，之間黃裕辰拿著酸奶瓶，沈玉濤拿著紙和筆，兩人結(jié)伴合作來到一棵樹下，黃裕辰拿著酸奶瓶一個(gè)一個(gè)，緊挨著交替排上去，沈玉濤在一旁記錄著。金詩雨和陳詩凱結(jié)伴合

6、作，只見她們來到一棵高大的棕櫚樹下，無論用什么工具都無法測量，在老師的幫助下，還是無法測量。怎么辦？孩子們疑惑不解，幼兒束手無策，有的甚至顯露出放棄的神情。我看在眼里急在心頭：探索過程不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種各樣的困難，可千萬不能泯滅了他們的探索興趣?。『尾幌冉M織他們就“怎樣測量出棕櫚樹的高度”進(jìn)行討論呢？討論會(huì)上，孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。有的說：可以用梯子來幫忙。有的說：可以在樹上挖個(gè)洞。有的說：可以那竹竿來幫忙。接著，我們進(jìn)行了第二次測量，測量棕櫚樹的高度，并鼓勵(lì)孩子們使用不同的材料來進(jìn)行測量，找得既快又準(zhǔn)的測量材料和方法。反思：測量活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出幼兒的主動(dòng)性、合作性、探索

7、性。 幼兒運(yùn)用不同的材料進(jìn)行測量，并將測量的結(jié)果記錄下來。運(yùn)用獨(dú)特的思維方式，采用獨(dú)特的測量方法，進(jìn)行獨(dú)到的記錄。量詞不同意義的測量，教師預(yù)設(shè)到孩子自發(fā)生成，教師將孩子在測量中遇到的困難作為導(dǎo)入點(diǎn)，組織討論，集集體的智慧，將多種材料相結(jié)合。在探索過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。我們以孩子的同伴哈

8、孩子活動(dòng)參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子的探索欲望。實(shí)錄三：在主題活動(dòng)開展以來，孩子們對植物在中的蔬菜產(chǎn)生了興趣，提出了蔬菜的種植、蔬菜的買賣等，可活動(dòng)剛開始就產(chǎn)生了許多問題，于是，我鼓勵(lì)幼兒通過各種途徑來了解蔬菜的知識(shí)和統(tǒng)計(jì)的方法，也讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)與他人合作、交往，為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們組織孩子們?nèi)ベI菜，孩子們身揣2元錢，滿心歡喜來到菜場。剛開始，幼兒面對各種各樣的蔬菜，有些不知所措，但僅一會(huì)兒，就積極的參與進(jìn)去了。活動(dòng)中，孩子們有的二人一起

9、買菜各自付錢，有的三人，還有的多人在一起買菜，黃瓜、青菜、蘿卜、茄子、西紅柿、冬筍、土豆等等都有。特別是當(dāng)沈陸瑤看到一個(gè)大白菜，想買，一問價(jià)錢，要一元一角，可沈陸瑤這時(shí)剛買了土豆， 現(xiàn)在手里還剩五角，而大白菜又不能切開來買，怎么辦呢？在老師的啟發(fā)下，吳君瑤 幫助沈陸瑤解決了困難，三個(gè)小朋友都把手中的錢拿出來，湊在一起買下了這棵大白菜。在另一處，張坤象大人似的討價(jià)還價(jià)：“給我們便宜一點(diǎn)，我們有好多小朋友今天來買菜?！逼渌⒆右布娂娔７缕饋懋?dāng)孩子們拿著自己買回來的菜回到幼兒園時(shí)，他們都樂開了。在“一元錢買菜”活動(dòng)中，孩子們初次嘗試自己買菜，他們帶的錢不多，因此他們買的數(shù)量也不多，正因?yàn)樗麄兊腻X不多

10、，于是問題就出現(xiàn)了。這時(shí)教師及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒在買菜中體驗(yàn)與他人合作、交往的樂趣?；氐接變簣@后，小朋友們開始討論自己買來的蔬菜，什么部位可以吃的活動(dòng)，孩子們對熟悉的蔬菜一下就說到什么部位可以吃，可是當(dāng)看到有些尚不熟悉的蔬菜幼兒就開始疑惑，就產(chǎn)生了分歧。如芹菜，有的說芹菜是吃葉子，有的說不能吃葉子只能吃芹菜的梗子；花菜也是同樣，有的說是吃花的，不能吃花菜上的一些小葉子，而有的小朋友說就是可以吃葉子，還說自己吃過。反思：對于蔬菜，由于比較貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，而且隨處能捕捉到，開展起來就相對比較順手，孩子的投入也比較積極，通過帶孩子到野外去親自感受、通過孩子親自動(dòng)手操作，孩子在一種愉快的氛圍

11、中積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也推動(dòng)了幼兒探索的主動(dòng)性，包括語言的表達(dá)、思維的碰撞、以及各種問題的產(chǎn)生，所以，離開了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題是枯燥乏味的。幼兒雖然經(jīng)過自己搜集、探索，而且對蔬菜有了一些了解，但是對一些幼兒尚不熟悉的蔬菜不要通過老師的嘴巴直接告訴孩子，可以讓幼兒在不斷的探索、活動(dòng)、實(shí)踐中來取得經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)。小結(jié)：由于幼兒園的花草樹木是幼兒最熟悉的，也是最貼近幼兒實(shí)際生活的，孩子們非常的感興趣，再帶幼兒一起觀察、討論，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，于是在開展討論時(shí)，幼兒就會(huì)有好多的東西想說，在說的過程中，幼兒思維的火花得到了碰撞，幼兒從中積累了許多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，主題的開展，離不開幼兒

12、實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)；主題的內(nèi)容，必須是幼兒看得見、摸得著的東西，脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，或者太過深?yuàn)W的東西，都是幼兒不喜歡的，主題也是比較難開展的。在主題活動(dòng)有用的植物中，我們帶領(lǐng)孩子們參觀幼兒園種植的樹木，孩子們提出了很多有關(guān)樹的問題。聽著孩子的疑惑，我喜在心里： “貴在質(zhì)疑”，一切活動(dòng)都是在問題中產(chǎn)生的。帶領(lǐng)孩子們觀察了園內(nèi)的樹木后，發(fā)現(xiàn)孩子們對樹的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，我們教師不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題通過多種渠道自己去尋找答案。孩子們善于觀察自己身邊的事物，對樹產(chǎn)生一定興趣，并能進(jìn)行比較探索。探索重在過程，孩子們對樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識(shí)，通過教師的

13、引導(dǎo)，他們自然而然地生成出：植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么一定要泥土？沒有泥土能不能生長？新的探索活動(dòng)由孩子的質(zhì)疑開始，為了解決這些問題，我們和幼兒一起通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，整理資料。通過PPT圖片觀察和動(dòng)手實(shí)踐操作，孩子們知道：無土栽培和水栽培。在“綠色菜籃子”的活動(dòng)開展以后，小朋友的家長紛紛反映孩子回家后都比以前喜歡吃蔬菜了，還嚷著要自己做冷菜，這是我們感到欣慰的，也是活動(dòng)想要達(dá)到的目的，家長說：孩子最近的話題總離不開蔬菜，而且問題很多，我覺得，這就是我們教育所追求的，在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒一直保持著比較高的積極性，因?yàn)樗麄兌枷矚g，都有話可說。在“植物”的探索過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極