集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷前進(jìn)，社會(huì)各界越來越重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿于人的一生，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒進(jìn)行各種各樣活動(dòng)的必要條件和前提，對(duì)幼兒的身體心理和諧發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。本文從學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)基本維度入手，通過觀察分析學(xué)習(xí)品質(zhì)在集體活動(dòng)中存在的問題，探究出與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略。本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題包含以下幾點(diǎn)：教師對(duì)幼兒的好奇心和興趣支持性不強(qiáng)；以教師為主體，忽視了幼兒的主動(dòng)性和主體地位；教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間不合理，不利于幼兒注意力與堅(jiān)持性的培養(yǎng)；以教師為真理的教學(xué)方式，不利于幼兒想象和創(chuàng)造；忽視學(xué)習(xí)過程，不利于反思和解釋。為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，促

2、進(jìn)幼兒的發(fā)展，本研究提出了一些策略：重視幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)；給幼兒充分尊重和理解，讓兒童主動(dòng)參與；運(yùn)用科學(xué)的教法，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦思考和創(chuàng)造；對(duì)兒童進(jìn)行注意訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不輕言放棄的好品質(zhì)；引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思與解釋。關(guān)鍵詞： 集體教學(xué)；幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)IAbstarctWith the continuous advancement of the social economy, the community more and more attention to the cultivation of children's learning quality, learning quality

3、throughout the life of the human, good learning quality is the necessary conditions and prerequisites for the various activities of young children, the harmonious development of the physical mental health plays a very important role in promoting. Based on the five basic dimensions of learning qualit

4、y, this paper explores the problems of learning quality in the collective activities, and probes into the corresponding training strategies.The study found that the problems of cultivating children's learning quality in collective teaching include the following: Teachers ' curiosity and inte

5、rest in young children are not strong; taking teachers as the main body, ignoring the initiative and subjective status of young children; teaching content and time are unreasonable, not conducive to the cultivation of children's attention and persistence; The teaching method of teacher's tru

6、th is not conducive to the imagination and creation of young children; ignoring the learning process and not conducive to reflection and interpretation.In order to cultivate children's learning quality and promote the development of young children, this study proposes some strategies: attaching

7、importance to the cultivation of children's curiosity and interest, giving children full respect and understanding, taking the initiative to participate in the use of scientific teaching methods, guiding young children to think and create more brain, and training children to insist on the good q

8、uality of giving up, and guiding young children to reflect and explain.Keywords: collective teaching; learning qualityI目 錄摘 要 IAbstarct II一、緒論 1（一）前言 1（二）研究的目的及意義 11、研究的目的 12、研究的意義 2（三）核心概念界定 21、學(xué)習(xí)品質(zhì) 22、集體教學(xué) 2二、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 3（一）好奇心與興趣 3（二）主動(dòng)性 4（三）注意力與堅(jiān)持 5（四）想象與創(chuàng)造 6（五）反思與解釋 6三、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

9、7（一）教師支持性不強(qiáng)，不利于幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng) 7（二）以教師為主體，忽視了幼兒的主動(dòng)性和主體地位 7（三）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間不合理，不利于幼兒注意力與堅(jiān)持性的培養(yǎng) 8（四）以教師為權(quán)威的教學(xué)方式，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 8（五）忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不利于幼兒反思和解釋 9四、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略 9（一）注重幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng) 91、充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和興趣 92、鼓勵(lì)幼兒大膽探索 10（二）尊重幼兒的主體地位，讓幼兒主動(dòng)參與 101、營造和諧、良好的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 102、用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、榜樣示范等方法提高幼兒主動(dòng)參與的積極性 10（三）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)

10、方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維和主動(dòng)創(chuàng)造 111、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力 112、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力 11（四）開展注意訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的良好品質(zhì) 111、幫助幼兒明確目標(biāo)，運(yùn)用多種感官培養(yǎng)注意力 112、進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣 113、引導(dǎo)幼兒做事貴在持之以恒，不半途而廢 12（五）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思與解釋 121、幫助幼兒學(xué)會(huì)反思和遷移 122、鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)描述和總結(jié) 12參考文獻(xiàn) 13謝 辭 14一、緒論（一）前言2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，幼兒園應(yīng)因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。02012年教育部發(fā)布36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確提出重視幼兒的學(xué)

11、習(xí)品質(zhì)，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。1 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀M.南京:江蘇教育出版社，2002. 中華人民共和國教育部頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 2012.不少研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童來說，“學(xué)習(xí)”不僅是指他們對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，還包括其智力與能力的發(fā)展，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握，這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。2學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在學(xué)校能否取得成功尤其重要，因?yàn)?，“獲得單純的知識(shí)和技能是不夠的，擁有某種才能并不意味著這

12、種才能能夠發(fā)揮作用，兒童必須能夠整合這些技能和知識(shí)，如果沒有孩子的主動(dòng)性作支撐，這些技能對(duì)兒童的發(fā)展都是徒勞的”。3 John M.Love.Instrumentation for State Readiness Assessment:Issues in Measuring Children's EarlyDevelopment and Learning.Princeton,NJ:Mathematica Policy Research,2001. John M.Love.Instrumentation for State Readiness Assessment:Issues in M

13、easuring Children's EarlyDevelopment and Learning.Princeton,NJ:Mathematica Policy Research,2001.學(xué)前期學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)主要是在他們活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，幼兒園和家庭是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要場所。幼兒園時(shí)期是幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)將會(huì)影響他們的一生。目前，由于我國幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益重視，人們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注度只增不減。各類早教機(jī)構(gòu)，幼兒園逐漸涌起，家長將孩子送入幼兒園，在這里教師將通過課程計(jì)劃，有條理的組織學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒也將在這里

14、度過他們孩童時(shí)期的一大半時(shí)間，因此幼兒園變成了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)塑造的重要地方。（二）研究的目的及意義1、研究的目的學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿于人生的全過程，幼兒較好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，可以為III他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文主要針對(duì)集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)今狀況以及出現(xiàn)的部分問題，提出一些關(guān)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議。2、研究的意義（1）理論意義本文有利于教師更有效地掌握有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的所有內(nèi)容，知曉集體教學(xué)里有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍存在的錯(cuò)誤傾向，給教師以指導(dǎo)方向，為快速有效的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)出謀劃策。有助于幫助教師增長知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（2）實(shí)踐意義36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出要重視幼兒的

15、學(xué)習(xí)品質(zhì)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。4幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長至關(guān)重要，希望通過本文中提供的方法和一些可行性建議，引導(dǎo)教師教師重視幼兒幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和自身發(fā)展水平的提高。 中華人民共和國教育部頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 2012.（三）核心概念界定1、學(xué)習(xí)品質(zhì)NEPC提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容包括:好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)作與發(fā)明、反思與解釋5。汪臨萍提出學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的探究、堅(jiān)持、好奇及解決問題的一種狀態(tài)。6 Kagan,s.l,

16、&sharon,L.Reeonsidering children's early development and learning toward common views andvocabulary of the National Education Goals Panel,WashinRton,DC:U.S.Govement Printing office,1995. 汪臨萍.科學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究.D.杭州師范大學(xué),2014.幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒來說至關(guān)重要，它貫穿于人的一生。2、集體教學(xué)黃人頌(黃人頌，1989 ) 認(rèn)為

17、集體教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的一種組織形式，集體教學(xué)(全班上課)可以較集中較快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育任務(wù)節(jié)省教師的力量，培養(yǎng)幼兒的集體性和自制力，幼兒體驗(yàn)到相互學(xué)習(xí)交談的愉快情緒，但因班級(jí)幼兒眾多，不能充分考慮到每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教師不易集中全班幼兒的注意力，不可能全面指導(dǎo)、照顧，面對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行教學(xué)。7 黃人頌.幼兒教育學(xué)M.北京:人民教育出版社，2002, 321施良方.課程的基礎(chǔ)、原理與問題M.北京:教育科學(xué)出版社，1996集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)組織形式之一，集體教學(xué)是指幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，教師根據(jù)教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織的面向全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、

18、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）好奇心與興趣好奇心與興趣所包含的內(nèi)容是幼兒對(duì)從來沒有見過的東西或者奇特的事物有非常強(qiáng)烈的渴望知曉的欲望，內(nèi)心想獲得知識(shí)，有進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的興趣。教師要仔細(xì)觀察，了解幼兒的內(nèi)心世界，在課堂活動(dòng)中提供給他們發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的這種內(nèi)心深處的訴求。小蝌蚪找媽媽活動(dòng)就是與集體教學(xué)密切聯(lián)系的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中幼兒對(duì)小蝌蚪會(huì)有很多好奇的地方，例如在案例中幼兒在活動(dòng)過程中總是會(huì)問“為什么呢？”“那是怎樣的呢？”幼兒帶著好奇心和興趣不斷的學(xué)習(xí)。案例一：李老師說：“今天早上老師看到了一個(gè)謎語，但是李老師想了好久都沒有想到謎底，小朋友們能開動(dòng)你們的小腦筋幫

19、老師解答嗎？”幼兒帶著疑問和滿心的歡喜說：“能?！崩蠋熣f：“大家仔細(xì)聽，河里抓青蛙，抓到黑娃娃，大大頭來細(xì)尾巴，這里面的黑娃娃是什么？”李老師說完后，有些幼兒自言自語道：“是什么呢？讓我仔細(xì)想想。”“身體是黑色的嗎？”“對(duì)，身體是黑顏色的?！薄笆悄圉q嗎？”幼兒不太確定的問，“不是，再仔細(xì)想想?！薄安皇悄圉q，那是什么呢？”“我想到了，是小蝌蚪，對(duì)嗎？”李老師笑著并播放關(guān)于小蝌蚪的圖片說：“謎底是小蝌蚪，大家看圖片中的小蝌蚪身穿黑色的衣服，大大的腦袋，還有細(xì)細(xì)的小尾巴?！庇變簩?duì)他們身邊的很多事情都有著好奇心，對(duì)于對(duì)不懂的事情有想要探索的想法，所以他們總是喜歡問問題。在案例中教師通過談話的方式請(qǐng)幼兒

20、猜謎，使幼兒對(duì)教師的謎語充滿了好奇，激發(fā)了幼兒的興趣，教師進(jìn)一步說出謎語，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)了幼兒對(duì)謎底的思考與探索，幼兒不確定自己的謎底是否正確向老師提出問題，教師通過直觀教具的展示與講解加深了幼兒對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)，使幼兒的印象更加深刻。案例二：李老師出示圖片，問：“圖片中都有哪些小動(dòng)物呢？”“ 小蝌蚪、鴨子、魚、烏龜、青蛙?！庇變夯卮鸬?，“那圖片中哪個(gè)是小蝌蚪的媽媽呢？我猜想大家去河邊玩兒時(shí)一定都遇到過?！薄拔铱吹竭^，我看到過，是青蛙，對(duì)嗎？”樂樂興奮地說，“你真是個(gè)細(xì)心觀察的好孩子，那小蝌蚪和青蛙的外形有什么不同呢？”李老師問，幼兒說：“小蝌蚪有尾巴沒有腿，青蛙有腿沒有尾巴?！薄按?/p>

21、家數(shù)一數(shù)青蛙有幾條腿？”“有四條腿?！薄八鼈冞€有什么不同嗎？”李老師問，幼兒說：“小蝌蚪的身體是黑色的，青蛙的背上是綠色的，肚子上是白色的。”李老師說：“大家都找出了他們的不同，仔細(xì)觀察青蛙有有四條腿的，小蝌蚪?jīng)]有腿。我們把咱們剛剛說的答案合在一起，青蛙有四條腿”“青蛙有四條腿沒有尾巴，小蝌蚪?jīng)]有腿有尾巴，青蛙穿著綠色的外套，露出白色肚皮，小蝌蚪身穿黑色的衣服?！庇變赫f。“那小蝌蚪經(jīng)歷哪些過程變成了一只青蛙的呢？”李老師問，“小蝌蚪就和我們一樣，好好吃飯，長大了就變了樣子。”“我們來看一下小蝌蚪的成長過程。”（李老師播放動(dòng)畫課件小蝌蚪變青蛙的成長過程）幼兒都瞪大了眼睛看著小蝌蚪的變化，覺得很神

22、奇。幼兒的好奇心與興趣可以推他們?nèi)W(xué)習(xí)、去獲得他們想要得到的知識(shí)，由于兒童缺乏一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物充滿了好奇。案例里面幼兒回想到小蝌蚪和青蛙的關(guān)系，教師通過圖片讓幼兒觀察青蛙和小蝌蚪不一樣的地方，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)幼兒探索的欲望，同時(shí)也可以集中幼兒的注意力。以動(dòng)畫視頻的方式展現(xiàn)小蝌蚪變青蛙的過程，可以更加生動(dòng)形象解釋這一現(xiàn)象，有助于集中幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）主動(dòng)性主動(dòng)是指幼兒喜歡爭先恐后的參加活動(dòng)，主動(dòng)性同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。與主動(dòng)性相反的是被動(dòng)，需要在教師或者他人地催促或監(jiān)督中完成任務(wù)。幼兒主動(dòng)性地表達(dá)方式是多種多樣的，例如幼兒能否自發(fā)的完成教師布置的任務(wù)

23、；能否參加各種不同類型的活動(dòng)；遇到新鮮的事物，幼兒能不能主動(dòng)探求知識(shí);在學(xué)習(xí)從來沒有見過的知識(shí)時(shí)，幼兒能不能全神貫注、好學(xué)好問的求知等。在集體教學(xué)活動(dòng)小蝌蚪找媽媽中表現(xiàn)了幼兒多樣的主動(dòng)性。案例三：在教學(xué)活動(dòng)的表演環(huán)節(jié)，李老師神秘的說：“這節(jié)課李老師給小朋友們講了有趣的小故事，接下來我們我們要表演了，準(zhǔn)備好了嗎？”幼兒們歡呼著說：“準(zhǔn)備好了！保證完成任務(wù)?！崩罾蠋熌贸鲫P(guān)于小蝌蚪、青蛙、鴨子、魚、烏龜?shù)念^飾，幼兒們興奮地爭先恐后舉起手想要參與表演。案例中在學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽的故事老師請(qǐng)幼兒表演故事情節(jié)時(shí)，不用老師說“有誰愿意參加表演？”或者“請(qǐng)哪位幼兒表演”，幼兒就積極主動(dòng)地舉手示意老師自己強(qiáng)烈的

24、參加表演的愿望，在面臨即將進(jìn)行的表演任務(wù)，幼兒并沒有退縮，而是樂于參加不同類型的活動(dòng)，表現(xiàn)出幼兒在課堂上積極主動(dòng)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例四：李老師說要表演故事后，全班幼兒都興奮地舉起了手，就連平時(shí)班上最沉默寡言的朵朵和好動(dòng)、調(diào)皮的幾個(gè)小朋友都舉起了手，但是全班學(xué)生太多了，李老師并沒有讓所有人都參加表演，李老師只邀請(qǐng)了聽話的，平常表現(xiàn)好的幼兒，并按照自己的意愿給幼兒分配角色。案例中教師按照自己的主觀想法沒有征求幼兒的意見給幼兒分配表演的角色，忽略了幼兒的感受，沒有給幼兒充分選擇的機(jī)會(huì)。當(dāng)沉默寡言的朵朵和好動(dòng)、調(diào)皮的幼兒鼓起勇氣舉手時(shí)，老師沒有給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也沒有給于他們表揚(yáng)或肯定，一定程度

25、上可能會(huì)削弱幼兒的自信心和主動(dòng)性。在教師和幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師只選擇了一些聽話、學(xué)習(xí)好的幼兒，沒有讓所有的幼兒都參與表演環(huán)節(jié)，缺乏這整體意識(shí)和促進(jìn)全部幼兒的發(fā)展。（三）注意力與堅(jiān)持注意力與堅(jiān)持是指幼兒能將注意力較長時(shí)間集中在某一件事情上，并且在完成這件事時(shí)能夠勇于克服困難，堅(jiān)持到底。案例五：在觀察小蝌蚪和青蛙在外形上的區(qū)別時(shí)，李老師先給幼兒說了要求：“觀察青蛙和小蝌蚪身上的顏色，有沒有腿和尾巴?！庇變郝犃艘蠛?，睜大眼睛看著圖片上的小蝌蚪和青蛙，觀察之后告訴李老師“青蛙有腿沒有尾巴，小蝌蚪有尾巴沒有腿，青蛙的背上是綠色的，肚皮是白色的，小蝌蚪的身體是黑色的?！崩罾蠋熉犕旰髥栍變骸罢J(rèn)真觀察，看

26、看還有什么沒有觀察到？”幼兒又重新開始看圖片中的小動(dòng)物，看了半天也沒發(fā)現(xiàn)什么，李老師著急的說：“那么久還沒看出來嗎？”幼兒還在仔細(xì)地看著，李老師卻打斷了他們說：“青蛙有四條腿?！痹诩w教學(xué)活動(dòng)觀察青蛙與小蝌蚪的外形差別時(shí)，幼兒能夠仔細(xì)地觀察它們的差異，認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了幼兒認(rèn)真專注的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師提醒幼兒還有什么沒有觀察到，幼兒又看了一會(huì)兒還是沒有發(fā)現(xiàn)，教師打斷了幼兒的觀察，不利于幼兒良好注意力和堅(jiān)持的意志品質(zhì)培養(yǎng)。（四）想象與創(chuàng)造想象和創(chuàng)造都是在一定的表象基礎(chǔ)上完成的，幼兒的想象力十分的豐富，創(chuàng)造也有他們自己的表現(xiàn)形式。想象和創(chuàng)造主要指的是幼兒能夠根據(jù)自己的想

27、象來進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，達(dá)到獲得知識(shí)和解決問題的效果。案例六：在集體教學(xué)活動(dòng)小蝌蚪找媽媽中，李老師說：“今天在學(xué)習(xí)了這個(gè)小故事后，李老師有個(gè)很有意思的想法，我想請(qǐng)我們班的小朋友今天回家以后續(xù)寫小蝌蚪找到媽媽以后的生活，明天和大家一起分享自己續(xù)寫的故事，還有給爸爸媽媽講講我們今天學(xué)習(xí)的故事。”第二天，幼兒們帶來了自己獨(dú)特的故事續(xù)寫，有的幼兒寫小蝌蚪找到媽媽后他們一起創(chuàng)造了一個(gè)青蛙王國，過著快樂的生活，有的幼兒寫小蝌蚪長大后變成了游泳冠軍，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，還有的幼兒寫小蝌蚪和媽媽一起環(huán)游了世界。大家的想法各有不同。案例中教師給予幼兒充分地機(jī)會(huì)去進(jìn)行想象和創(chuàng)造，每個(gè)幼兒都是小編劇，幼兒想

28、象小蝌蚪和媽媽建立了自己的王國，小蝌蚪變成了游泳冠軍，他們一起環(huán)游了世界，這其中無不體現(xiàn)著幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)與大家分享自己續(xù)寫的故事能夠培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，給家里的其他人講在幼兒園學(xué)習(xí)過的故事有利于促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的回想，促進(jìn)幼兒喜歡回想的品質(zhì)形成。（五）反思與解釋反思和解釋是指幼兒對(duì)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容能夠回想的起來，能完整的描述所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容幫助自己解決問題。反思和解釋能夠促進(jìn)幼兒之后的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。案例七：在表演前，李老師復(fù)述故事后，問：“小朋友們，小蝌蚪在找媽媽的過程中依次都遇到了誰呢？”幼兒說：“小蝌蚪遇到了魚媽媽、鴨媽媽、烏龜媽媽和她

29、們的寶寶們后找到了自己的媽媽?！薄按蠹一卮鹆诵◎蝌接龅搅苏l，但是李老師問的是依次遇到了誰，依次的意思就是從前到后按照順序先遇到了誰再遇到了誰，最后終于找到自己媽媽。”李老師引導(dǎo)幼兒回想小蝌蚪找媽媽的細(xì)節(jié)后，請(qǐng)幼兒試著描述小蝌蚪找媽媽過程中依次遇到了誰，對(duì)幼兒描述不清楚的地方進(jìn)行指導(dǎo)改正，在幫助幼兒理清思路后進(jìn)行表演，表演過程中幼兒正確地找到了自己的出場順序并且較為清楚完整的說出了對(duì)話的內(nèi)容。幼兒的概括能力較差，需要借助教師的力量幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行概括和總結(jié)。案例中幼兒在老師的指導(dǎo)下描述小蝌蚪找媽媽的過程中依次遇到了誰，有助于幼兒表達(dá)能力的提高，幼兒掌握了自己扮演角色的正確出場順序以及對(duì)話的

30、內(nèi)容，是幼兒對(duì)故事內(nèi)容掌握，將之前學(xué)習(xí)過得故事運(yùn)用到表演中是一種合理的遷移，同時(shí)也是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種表現(xiàn)。三、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題（一）教師支持性不強(qiáng)，不利于幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)好奇心是指新奇事物引起個(gè)體的注意并且個(gè)體表現(xiàn)出愛提問的傾向；興趣則是幼兒對(duì)事物積極的情緒反應(yīng)。幼兒從出生就有對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)外在一切不知道的事情都充滿了好奇，例如：當(dāng)幼兒看見花叢中飛舞的蜜蜂，他們會(huì)表現(xiàn)出好奇心和興趣，他們會(huì)問為什蜜蜂會(huì)在花叢中？它為什么要采蜜？采蜜干什么呢？等等。幼兒的好奇心與求知欲主要表現(xiàn)在喜歡提問而且喜歡追根究底，然而部分教師

31、往往疲于回答幼兒“千奇百怪”的問題，他們大多是在敷衍孩子，并不能給予幼兒足夠而有耐心的支持。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要面向的是所有的幼兒，為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，教師往往只關(guān)心班級(jí)里大部分幼兒的興趣取向，教師支持的往往不是幼兒自己主動(dòng)表現(xiàn)出來的興趣，在教學(xué)過程中，教師設(shè)置多種類型多樣方式的有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的目光，引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，繼而達(dá)到一定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)個(gè)別幼兒表露出的興趣往往不支持或者忽視。（二）以教師為主體，忽視了幼兒的主動(dòng)性和主體地位新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本。幼兒在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)的聽教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)主要參與者。集體教學(xué)活動(dòng)中，有的教師按照自

32、己的意愿給幼兒分配任務(wù)，忽視了幼兒的主動(dòng)性和自主選擇的權(quán)利，還有的教師照本宣科，作為教師僅向?qū)W生傳授教科書上的內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)生，教師認(rèn)為自己在教學(xué)中占據(jù)最主要的地位，以自己為教學(xué)活動(dòng)的主體，不利于幼兒主角地位的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。集體教學(xué)中，有的幼兒調(diào)皮、好動(dòng)通常被教師認(rèn)為是不聽話的孩子，他們?cè)诨顒?dòng)中有很高的積極性；有的幼兒膽怯，不善于表現(xiàn)自己，主動(dòng)性較差。這兩類幼兒往往被教師所忽視，在集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)過程中，為了控制課堂紀(jì)律或者課堂時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果，部分教師只選擇部分乖巧聽話的幼兒，幾乎很少給予平常調(diào)皮好動(dòng)或是沉默寡言的幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在一定程度上可能

33、會(huì)削弱幼兒主動(dòng)的積極性和自信心，不利于幼兒積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間不合理，不利于幼兒注意力與堅(jiān)持性的培養(yǎng)幼兒正處于學(xué)前期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不完善，幼兒時(shí)期以無意注意為主，幼兒上課注意力集中的時(shí)間短，喜歡東張西望以及做一些小動(dòng)作，幼兒的注意力具有波動(dòng)性，經(jīng)常會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，毫無關(guān)系的事情的干擾會(huì)導(dǎo)致幼兒上課分心，思想游離于課堂之外。例如：教具繁多，過早呈現(xiàn)教具，都會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中。部分幼兒園有小學(xué)化傾向，教學(xué)時(shí)間不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。部分教師忽缺乏對(duì)課堂活動(dòng)過程與活動(dòng)時(shí)間的良好控制，課堂進(jìn)入慢，類似活動(dòng)過于頻繁，也會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一些消極的

34、情緒體驗(yàn)，例如：在教學(xué)活動(dòng)中缺乏耐心，注意分散。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，有時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于淺顯，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到乏味，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于深?yuàn)W，內(nèi)容難度大，幼兒操作失敗，打擊了幼兒的自信心，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)或者操作時(shí)，為了不超過規(guī)定的時(shí)間影響別的活動(dòng)隨意打斷幼兒的行為，這些指導(dǎo)時(shí)間和方式上的不恰當(dāng)，不利于幼兒注意力和堅(jiān)持性的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。（四）以教師為權(quán)威的教學(xué)方式，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)集體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師教學(xué)有固定的模式和套路，教授方式過于呆板、固執(zhí)，按照教案書上的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行，忽視了課本與現(xiàn)實(shí)情況之間的差距。部分教師以自己的話為真理，照著書本

35、講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對(duì)幼兒具有效性的提問，不利于幼兒自己動(dòng)腦思考，教師直接說出答案或者操作，會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。幼兒具有很大的創(chuàng)造潛能，但是教師在恰當(dāng)?shù)那闆r下缺乏有意識(shí)去培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒這一能力的發(fā)揮，例如：開放性的問題，只要符合問題的答案都對(duì)，但是教師卻以自己的答案為真理和正確的答案，教師的權(quán)威性導(dǎo)致了幼兒的順從與跟隨，他們甘愿做教師心中的聽話的好孩子，模仿教師和教師做一樣的事。這樣灌輸式、以教師的話為正確的標(biāo)桿的教學(xué)方式禁錮了孩子的思維，在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)使幼兒形成思維定勢，可能會(huì)阻擋幼兒之后的學(xué)習(xí)。（五）忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不利于幼兒反思和解釋36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

36、指南中指出只重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是短視而有害的，教師要改變重視知識(shí)和技能忽視情感、態(tài)度的價(jià)值觀念。8但是部分教師對(duì)指南中學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀有所欠缺，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，集體教學(xué)活動(dòng)中仍以講授為主，缺乏對(duì)幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)，不利于幼兒的思考與情感的表達(dá)。 中華人民共和國教育部頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 2012.雖然我國已全面實(shí)施素質(zhì)教育，但是實(shí)施并不到位，學(xué)校和教師仍然更關(guān)注學(xué)生的成績，幼兒園有小學(xué)化傾向，而且部分教師還處在關(guān)關(guān)注情境階段，由于教學(xué)帶來的壓力，教師往往關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，把焦點(diǎn)投向了學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也就是成績。教師將大部分時(shí)間投入到備課、準(zhǔn)備教具或者課

37、堂氣氛等教學(xué)情境中，沒有傳授給幼兒一定的解決問題的技能技巧，忽視了幼兒最本質(zhì)的需求和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。四、集體教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略（一）注重幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)1、充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和興趣有名人曾說到“興趣是最好的老師?！迸d趣也是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)努力為幼兒營造一種寬松、愉悅的氛圍，關(guān)注幼兒活動(dòng)中方方面面的細(xì)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)共同構(gòu)成了幼兒園的一日活動(dòng)，教師可將這三者有機(jī)統(tǒng)一起來，將教學(xué)融入于游戲和生活中，在游戲和日常生活中激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒求知的欲望。例如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)風(fēng)的興趣，風(fēng)吹得大樹在風(fēng)中搖擺，吹得國旗在空中飄舞，吹

38、得小朋友的帽子在空中旅游，將風(fēng)這一現(xiàn)象引入到我們的課堂中，帶著幼兒強(qiáng)烈的好奇心來學(xué)習(xí)，通過小實(shí)驗(yàn)讓幼兒感知風(fēng)形成的原因以及風(fēng)的特性。2、鼓勵(lì)幼兒大膽探索幼兒的好奇心與興趣可以推動(dòng)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，鼓勵(lì)幼兒多看多想多問，并積極地為幼兒解答。由于幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們遇到新奇的，沒見過的東西時(shí)，他們總會(huì)向老師尋求幫助，“那是什么？為什么呢？”都是幼兒好奇心和強(qiáng)烈求知欲的體現(xiàn)，作為教師不管幼兒提出的問題多么幼稚，幼兒的想法多么淺顯或者離奇，教師都不應(yīng)置之不理，而應(yīng)熱情的對(duì)待幼兒的問題，用他們聽得懂的語言幫他們解決問題。（二）尊重幼兒的主體地位，讓幼兒主動(dòng)

39、參與1、營造和諧、良好的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、良好的環(huán)境的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，促使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷的發(fā)展自己。主動(dòng)性是推動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)的重要保證，教師要給予幼兒自主選擇的權(quán)利，要允許幼兒在活動(dòng)中出錯(cuò)，人總是在錯(cuò)誤中不斷成長的，教師要尊重和理解每一個(gè)人，自始至終對(duì)幼兒有一顆海納百川的包容之心，用欣賞、發(fā)展的眼光看待幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒應(yīng)一視同仁，相信幼兒的能力，給予每個(gè)幼兒充分的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和認(rèn)可。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒是學(xué)習(xí)的主人翁，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主要人物，給幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如：讓幼

40、兒參與班級(jí)常規(guī)的制定，讓幼兒自主的選擇自己想要表演的節(jié)目、活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置以及主題墻得裝扮等。通規(guī)則的制定、活動(dòng)的自主參與讓幼兒知道自己是活動(dòng)的主要參與者，自己在活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。2、用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、榜樣示范等方法提高幼兒主動(dòng)參與的積極性每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，有的孩子沉默寡言，不善于突出自己，有的孩子調(diào)皮、好動(dòng)。教師要相信他們的能力，鼓舞那些膽小、害羞，不善于展現(xiàn)自己的孩子，當(dāng)他們想要參與某件事情的時(shí)候，無論最后他們的表現(xiàn)或結(jié)果如何，作為教師首先要對(duì)他們進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，激發(fā)他們想要自主參與的積極性。也就是所謂的正強(qiáng)化，幼兒主動(dòng)參與行為發(fā)生，給于表揚(yáng)，會(huì)增強(qiáng)幼兒積極主動(dòng)這一行為的發(fā)生。教師

41、在班級(jí)里樹立榜樣，通過榜樣的示范作用，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。老師對(duì)積極主動(dòng)的幼兒予以表揚(yáng)，其他幼兒看見了，為了獲得老師的肯定和表揚(yáng)，在下次遇到類似的事情做出相同的反應(yīng)。（三）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維和主動(dòng)創(chuàng)造1、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力發(fā)散思維也就是靈活的不呆板的思考問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽的思考，不要糾結(jié)他們的想法是否符合實(shí)際，要允許他們進(jìn)行大膽地想象，使他們的思想不受任何條條框框的限制，允許幼兒有自己獨(dú)特的見解。教師可以經(jīng)常提一些有許多答案的問題，對(duì)于幼兒做出的回應(yīng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而不是用固定的做法去衡量對(duì)與錯(cuò)，或者毫不猶豫的否定，教師可引導(dǎo)幼兒逐步分析，最終指引幼兒

42、找到解決問題的辦法，這樣不會(huì)讓幼兒的想法受到教師給予的正確結(jié)果的限制。2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力想象分為有意和無意想象，學(xué)前期幼兒的無意想象占主導(dǎo)地位，隨著人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們能夠根據(jù)教師提前設(shè)置的目標(biāo)，進(jìn)行有意義的想象。教師可通過對(duì)故事情節(jié)的描述或者讓幼兒欣賞音樂，讓幼兒進(jìn)行想象形成對(duì)事物的新形象，也可以通過續(xù)寫故事來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒從出生就會(huì)有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要抓住幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的關(guān)鍵時(shí)期，讓幼兒多想多動(dòng)手操作，多幫助和鼓勵(lì)幼兒嘗試創(chuàng)造并體驗(yàn)其中的樂趣。（四）開展注意訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的良好品質(zhì)1、幫助幼兒明確目標(biāo)，運(yùn)用多種感官培養(yǎng)注意力在集體教學(xué)中，首先，教師要選擇合理的教學(xué)

43、內(nèi)容，生動(dòng)活潑、幼兒可接受的教學(xué)方法，并與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，引起幼兒的共鳴。其次，教師應(yīng)幫助幼兒明確自己的目標(biāo)，目標(biāo)越明確，就越能集中幼兒的注意力。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒將動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作相結(jié)合，盡量調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參加活動(dòng)，幫助幼兒克服注意力分散。培養(yǎng)幼兒良好的注意力最重要的是將有意注意和無意注意相結(jié)合，使學(xué)生的注意松弛有度，精神飽滿的保持良好的注意狀態(tài)。2、進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣幼兒的注意的時(shí)間短范圍小，容易受情緒以及周圍同伴及環(huán)境的影響，注意隨著他們自己的興趣而轉(zhuǎn)移，教師可通過一些注意力的測試來培養(yǎng)幼兒注意力。例如：在一定的時(shí)間內(nèi)找出兩副圖片的差異、數(shù)字接龍或者

44、你問我答等培養(yǎng)幼兒的注意力。在學(xué)習(xí)過程中，教師也要注意對(duì)幼兒做得好的行為進(jìn)行肯定，促進(jìn)他們類似行為再次重復(fù)發(fā)生。3、引導(dǎo)幼兒做事貴在持之以恒，不半途而廢現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，從小被家里的長輩細(xì)心呵護(hù)，他們很少遇到什么難題，一當(dāng)遇到問題時(shí)家里總會(huì)有人幫他解決，便養(yǎng)成了他們遇到問題事情便會(huì)退縮的習(xí)慣，不利于養(yǎng)成堅(jiān)持到底的習(xí)慣。要注重對(duì)學(xué)前期幼兒堅(jiān)持行為的培養(yǎng)，在集體教學(xué)中，教師可教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)幫助幼兒明確活動(dòng)的目的和意義，讓他們自己解決問題，必要時(shí)可以給幼兒以指導(dǎo)，通過多次反復(fù)嘗試和練習(xí)，培養(yǎng)他們的堅(jiān)持的意志品質(zhì)。（五）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思與解釋1、幫助幼兒學(xué)會(huì)反思和遷移反思和遷移是指幼兒能對(duì)以前講過的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)求知，將課堂中教師講授的內(nèi)容能夠回想起來，在記得的基礎(chǔ)上，利用已獲得的經(jīng)驗(yàn)來解決類似的事情或者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將日常常見某些現(xiàn)象與教學(xué)相結(jié)合，可向兒童提一些問題，引導(dǎo)