第四章 生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四章 生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法2.掌握進(jìn)行生物課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法計(jì)劃學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。一般而言，教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段和方法等部分組成，其核心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，將

2、學(xué)習(xí)資源運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，進(jìn)行有機(jī)組合的過程。就出發(fā)點(diǎn)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可以區(qū)分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析確定起點(diǎn)行為確定教學(xué)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)調(diào)整圖4-1 教學(xué)設(shè)計(jì)的狄克-柯瑞模式第一節(jié) 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法，經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，具有較強(qiáng)的可操作性強(qiáng)，在一段時(shí)間內(nèi)仍將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主流。以“

3、教”為中心的迪克柯瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模式（見圖4-1）。該模式包括了十個(gè)相互聯(lián)系的組成部分，各個(gè)組成部分之間用線條加以連接。這些組成部分是從事教學(xué)設(shè)計(jì)，用來設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)的一系列步驟和技術(shù)。 一 、確定教學(xué)目標(biāo)（Identify Instructional Goals）1.借助需要分析法確定學(xué)習(xí)需要 2.分析問題的原因，確定問題的性質(zhì) 3.闡明總的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)課題確定之后，需要提供關(guān)于課題要解決的問題的總的陳述，闡明總的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作提供依據(jù)。 二、進(jìn)行教學(xué)分析(Conduct Instructional Analysis)

4、 進(jìn)行教學(xué)分析，主要是用以確定學(xué)生達(dá)成某一種教學(xué)目標(biāo)時(shí)所必須具備的相應(yīng)從屬技能。從屬技能本身可能不是既定的學(xué)習(xí)結(jié)果，但它卻是掌握更高一級(jí)的技能或上位技能所不可缺少的。進(jìn)行教學(xué)分析，首先要按照學(xué)習(xí)的類型，對(duì)總的目標(biāo)陳述進(jìn)行分類，確定學(xué)習(xí)的結(jié)果；其次是運(yùn)用相應(yīng)的方法，分析達(dá)到各學(xué)習(xí)結(jié)果必須具備的從屬技能。 （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果 美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中，把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種形式。 1.言語信息 2.智慧技能 3.認(rèn)知策略 4.動(dòng)作技能 5.態(tài)度 （二）分析從屬技能 從屬技能有時(shí)也被稱為“先決條件”，它是指學(xué)生為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而

5、必須掌握的那部分技能。如果在教學(xué)中缺少了這些必要的從屬技能，那么許多學(xué)生便失去了達(dá)到目標(biāo)的必要基礎(chǔ)，教學(xué)也就不可能成功。但如果在教學(xué)中充塞了太多的從屬技能，那么可能會(huì)導(dǎo)致花費(fèi)不必要的時(shí)間，多余的從屬技能甚至可能會(huì)干擾教學(xué)的預(yù)期效果。確定從屬技能的程序和方法，直接與上述達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)的類型有關(guān)。不同的學(xué)習(xí)類型有相應(yīng)的從屬技能的分析方法。 1.歸類分析法 2.圖解分析法 3.層級(jí)分析法 4.信息加工分析法 5.解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法） 三、確定起點(diǎn)行為（Identify Entry Behaviors）起點(diǎn)行為是學(xué)生在教學(xué)開始前必須掌握的與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的、必不可少的知識(shí)技能。確定起點(diǎn)行為是教

6、學(xué)設(shè)計(jì)過程的主要步驟之一，因?yàn)榇_定起點(diǎn)行為實(shí)際上是勾勒了教學(xué)活動(dòng)展開的基本框架。學(xué)生具備了起點(diǎn)行為所包括的知識(shí)技能，教學(xué)應(yīng)有成功的希望，反之，教學(xué)則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，甚至教學(xué)難以進(jìn)行下去。確定起點(diǎn)行為涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是要依據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果，二是要考慮教學(xué)對(duì)象的特征。 （一）明確教學(xué)的對(duì)象的特征 （二）依據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果 四、編寫教學(xué)具體目標(biāo)（Write Performance Objectives） 在教學(xué)分析和確定起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該具體地說明教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做什么，即編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)具體目標(biāo)又稱“行為目標(biāo)”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，原因在于一方面它強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)

7、量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；另一方面它是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生將能做此什么的具體的說明，所以也稱“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。那么，該怎樣編寫具體的教學(xué)目標(biāo)呢？ （一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之前，首先有必要了解教學(xué)目標(biāo)的分類理論。教學(xué)目標(biāo)的分類理論分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三大部分，因?yàn)樵趯W(xué)校教育中，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，所以，在此主要介紹布盧姆等人提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分六個(gè)層次，即知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。 1.知道：指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論的回憶。知道是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，它所要求的心理過程

8、主要是記憶。 2.領(lǐng)會(huì)：領(lǐng)會(huì)是指把握知識(shí)材料意義的能力。想測(cè)量是否對(duì)知識(shí)材料產(chǎn)生了領(lǐng)會(huì)，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。轉(zhuǎn)換就是用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；解釋就是對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括；推斷就是預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。 3.運(yùn)用：這是指將所學(xué)到的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念等運(yùn)用到新情境的能力。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)。 4.分析：分析是指把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)識(shí)其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

9、5.綜合：綜合是指將所學(xué)到的片斷概念或知識(shí)、原理、原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新的整體。例如，綜合各項(xiàng)資料而獲得結(jié)論，即屬于此能力。綜合能力強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力、形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。 6.評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷。 （二）編寫學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基本要求 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素（ABCD模式）：1.對(duì)象(audience)，闡明教學(xué)對(duì)象。 2.行為(behaviour)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。 3.條件(condtion)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 4.標(biāo)準(zhǔn)(degree)， 規(guī)定達(dá)到上述行為的最低

10、標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 例：“給出一張玻片標(biāo)本，學(xué)生使用顯微鏡觀察，準(zhǔn)確說出標(biāo)本所屬動(dòng)物類群?！鄙厦娴倪@條教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)按照ABCD模式編寫的教學(xué)目標(biāo)。其中，對(duì)象是學(xué)生，行為是“用顯微鏡觀察”，條件是“給出一張玻片標(biāo)本”，標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)確說出標(biāo)本所屬動(dòng)物類群”。 （三）編寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 1.教學(xué)目標(biāo)主要用于具體地說明教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做什么，而不是規(guī)定教師將做什么。 2.一般要注意避免使用“知道”、“理解”等籠統(tǒng)的動(dòng)詞來規(guī)定行為，因?yàn)榻處煵豢赡苡^察某個(gè)學(xué)生“知道”或“理解”什么。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要仔細(xì)考慮用什么樣的動(dòng)詞來具體規(guī)定行為，像“證明”“辨認(rèn)”“區(qū)分”“分類”等動(dòng)詞可

11、以對(duì)大部分智慧技能行為作出具體的、明確的規(guī)定。 3.涉及動(dòng)作技能類的具體教學(xué)目標(biāo)通常比較容易根據(jù)行為加以說明，如跑、跳、開車等。這時(shí)相對(duì)困難的是對(duì)行為的精確程度標(biāo)準(zhǔn)作出說明。一般可以通過數(shù)量、時(shí)間限定、操作時(shí)的身體外部形態(tài)、狀況的說明加以界定。 4.避免把教師的判斷或?qū)＜业脑u(píng)估作為檢查達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。教師或?qū)＜业脑u(píng)估只是說明了由誰來作出評(píng)估，但不能說明評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么。 5.教學(xué)具體目標(biāo)只是意在說明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)能做什么，除此之外，目標(biāo)本身沒有什么意義。千萬不要為了例行公事而編寫目標(biāo)。編寫教學(xué)目標(biāo)必須成分整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。 五、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（Develop Criterio

12、n-Referenced Test Items）根據(jù)已經(jīng)編寫的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題衡量學(xué)生達(dá)標(biāo)的能力，即設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 （一）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的含義及類型 （二）編寫測(cè)驗(yàn)題目 不管教學(xué)目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)類型是什么，教師均應(yīng)掌握編制測(cè)驗(yàn)題的技巧。由于這部分內(nèi)容將在教學(xué)評(píng)價(jià)一章將詳細(xì)闡述，所以在此就不再論及。 六、開發(fā)教學(xué)策略（Develop Instructional Strategy）根據(jù)上面五個(gè)步驟，教師接下來可以確定自己將在教學(xué)中運(yùn)用的策略。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要涉及五個(gè)主要成分，分別是：準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測(cè)驗(yàn)及補(bǔ)充活動(dòng)。以下將對(duì)五個(gè)成分的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單介紹。 （一

13、）教學(xué)策略的成分 1.準(zhǔn)備活動(dòng)主要涉及教學(xué)正式開始前教師所要考慮的有關(guān)因素，包括： 了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)水平及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 向?qū)W生說明在完成教學(xué)時(shí)他們將能做些什么，即告知學(xué)習(xí)目標(biāo)； 讓學(xué)生知道教學(xué)開始前需要具備哪些知識(shí)和技能。 2.信息呈現(xiàn)主要涉及以什么樣的順序向?qū)W生呈現(xiàn)信息及信息呈現(xiàn)的組塊應(yīng)多大。在確定教學(xué)的順序時(shí)可借助教學(xué)分析來進(jìn)行；在確定呈現(xiàn)信息的組塊大小時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡水平、學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的變化程度來考慮。 3.學(xué)生參與向?qū)W生提供與教學(xué)目標(biāo)直接有關(guān)的參與活動(dòng)或練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答?，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 4.測(cè)驗(yàn)主要涉及決定是否進(jìn)行起點(diǎn)行為測(cè)

14、驗(yàn)、前測(cè)、插入測(cè)驗(yàn)、后測(cè)以及在什么時(shí)候進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)?zāi)男┲R(shí)和技能。 5.補(bǔ)充活動(dòng)主要涉及根據(jù)后測(cè)的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)水平而提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是個(gè)別化教學(xué)的具體體現(xiàn)。 當(dāng)然，教學(xué)策略的組成成分并不僅限于上面的幾個(gè)教學(xué)事件，在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法中，對(duì)教學(xué)策略的組成成分的觀點(diǎn)不盡相同，對(duì)這一點(diǎn)，下面還將做進(jìn)一步的論述。 （二）選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略 七、 選擇與開發(fā)教學(xué)材料（Develop and Select Instructional Materials）緊接教學(xué)策略開發(fā)之后的一個(gè)步驟就是確定現(xiàn)有的教學(xué)材料是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求和選擇將被用于教學(xué)傳遞

15、的媒體。 （一）選擇編制教學(xué)材料 考慮到教學(xué)材料編制所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)材料，但有時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的材料要么太具體細(xì)碎，要么太籠統(tǒng)深?yuàn)W，不能完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求和特定學(xué)生的需要。這時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)策略從以下幾個(gè)方面對(duì)已有的教學(xué)材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析與評(píng)價(jià)： n 是否有適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容 n 是否包括了必要的教學(xué)內(nèi)容 n 內(nèi)容安排的順序是否合理 n 是否提供了全部必要的信息 n 是否配有練習(xí)題 n 是否包括了適當(dāng)?shù)姆答?n 是否安排了適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn) n 是否安排了適合上、中、下學(xué)生的補(bǔ)充活動(dòng) n 是否作出了從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)入到另一項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)（教學(xué)）指導(dǎo)

16、 1.共同經(jīng)驗(yàn)原理 2.抽象層次原理 3.重復(fù)作用原理 4.知覺組織原理 （二）教學(xué)媒體的選擇 每一種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都適合的“超級(jí)媒體”。面對(duì)功能各異，種類繁多的教學(xué)媒體，如何才能有效地選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w呢？為了避免盲目地選用媒體，在媒體選擇時(shí)，應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)因素： 1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容 2.教學(xué)對(duì)象與教學(xué)條件 3.師生能力與媒體特性 八、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)（Design and Conduct Formative Evaluation）形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的、為使教學(xué)活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果，便于及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)

17、工作。形成性評(píng)價(jià)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們分別是： （一）一對(duì)一評(píng)價(jià)（臨床評(píng)價(jià)） （二）小群體評(píng)價(jià) （三）現(xiàn)場(chǎng)試教 九、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整（Revise Instruction）從迪克柯瑞模式圖中可以看到，教學(xué)調(diào)整并不集約化局限于對(duì)教學(xué)實(shí)施階段本身進(jìn)行調(diào)整，而且同時(shí)要重新檢查教學(xué)任務(wù)分析及學(xué)生起點(diǎn)行為分析等方面的可靠程度及檢查教學(xué)具體目標(biāo)和試題本身的準(zhǔn)確性，同時(shí)也包括對(duì)教學(xué)策略的檢查。在收集形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)時(shí)，我們可以用多種方法整理所獲得的數(shù)據(jù)并指出學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的各個(gè)方面。在此主要介紹如何根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)階段所獲得的信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。 （一）一對(duì)一評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整 （二）小群體評(píng)價(jià)

18、、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整 十、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)（Design and Conduct Summative Evaluation）第三節(jié) 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用）以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，

19、教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。目前這類教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)主要放在對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、構(gòu)造和自主學(xué)習(xí)策略方面。因此，被稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不象以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)那樣成熟，但也發(fā)展起來了一些相關(guān)的模式，多為描述性的或非線性的。在這里主要介紹美國科羅拉多大學(xué)教學(xué)技術(shù)系教授、AECT理論與研究部主任威爾森（Brent Wilson）提出的一種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和國內(nèi)何克抗教授分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的有關(guān)研究，總結(jié)提出的建構(gòu)主義的才、教學(xué)設(shè)計(jì)程序。一、威爾森的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序 這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序分為一般方法論、需求評(píng)估、

20、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開發(fā)、媒體選擇、評(píng)估學(xué)生六個(gè)程序。（一）一般方法論 1.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整體的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式。這一模式應(yīng)考慮各種教學(xué)因素（包括學(xué)習(xí)者、任務(wù)、情境等），并隨著開發(fā)過程逐漸予以充實(shí)細(xì)化。在任何一種教學(xué)情境中都會(huì)出現(xiàn)一系列彼此相關(guān)的要素，不能只在教學(xué)設(shè)計(jì)開始階段做學(xué)習(xí)者分析或任務(wù)分析，而應(yīng)該在整個(gè)設(shè)計(jì)循環(huán)中不斷考慮各種因素的互動(dòng)影響。 2.根據(jù)特定的需要及其限制條件來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論?？繂我坏慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模式是不可能應(yīng)付各種情境的。重要的是要明確設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，例如旨在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再根據(jù)實(shí)際情況在設(shè)計(jì)程序中運(yùn)用這些依據(jù)。 3.將最終用戶（教師和學(xué)生）作為設(shè)計(jì)小組的一分子。這種

21、參與性設(shè)計(jì)可以促進(jìn)設(shè)計(jì)活動(dòng)從“實(shí)驗(yàn)室走向教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。 4.在早期階段運(yùn)用快速原型制作技術(shù)拿出樣品，這樣做能夠有益于及早檢驗(yàn)革新方案的可行性及用戶可能作出的抵制干擾。 （二）需求評(píng)估 1.考慮與業(yè)績(jī)背景密切相關(guān)的解決方案，也就是體現(xiàn)缺什么，補(bǔ)什么；干什么，學(xué)什么的思路。 2.運(yùn)用“市場(chǎng)導(dǎo)向“的需求評(píng)估策略，同時(shí)輔以缺陷彌補(bǔ)型需求評(píng)估策略。不僅要滿足需求，同時(shí)也應(yīng)考慮引導(dǎo)、創(chuàng)造需求。 3.抵制易測(cè)量和易操縱的內(nèi)容的誘惑，因?yàn)樵S多重要的學(xué)習(xí)結(jié)果是很難直接測(cè)量的。 （三）目標(biāo)、任務(wù)分析 1.區(qū)分教育情境目標(biāo)與培訓(xùn)情境目標(biāo)之間的差異。這種區(qū)分能作為提供適當(dāng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)。 2.運(yùn)用以具體目標(biāo)作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的

22、啟發(fā)式。堅(jiān)持要將總體目標(biāo)說明轉(zhuǎn)換為行為具體要求常常是浪費(fèi)精力。教學(xué)的“意圖”可以通過考察目標(biāo)說明、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方法得以清晰?？傮w目標(biāo)和具體目標(biāo)只要起到作為設(shè)計(jì)評(píng)估和教學(xué)策略的輸入便可以了。 3.允許具體目標(biāo)歸類圍繞著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有多種層面。教學(xué)是不需要具體目標(biāo)導(dǎo)向的，一種豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以包容有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的整體類別。 4.不要期望有目標(biāo)分析或任務(wù)分析中就能“抓準(zhǔn)”內(nèi)容。依靠設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源有可能使學(xué)習(xí)者本身選用合適的，內(nèi)容。 5.允許在教學(xué)過程中出現(xiàn)新的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都不可能在實(shí)際學(xué)習(xí)情境發(fā)生之前明確到位。 6.要仔細(xì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步中所需要經(jīng)歷的各個(gè)階段。 7.將問題解決、意義

23、建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于優(yōu)先地位。不應(yīng)要求學(xué)生僅僅遵循規(guī)則，而要將規(guī)則應(yīng)用、整合到問題解決的任務(wù)中去；不是簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)，而是要讓學(xué)習(xí)者從材料中領(lǐng)悟意義并解釋其理解。 8.選用真憑實(shí)據(jù)的、信息豐富的方法（如視聽、視像）來表征內(nèi)容和評(píng)估業(yè)績(jī)。 9.運(yùn)用多種方式（如案例、故事腳本和伴有規(guī)則、原理及程序的范式）來闡明內(nèi)容。 10.對(duì)各種分析要考慮價(jià)值取向并在決策時(shí)對(duì)此保持敏感性。 （四）教學(xué)策略開發(fā) 1.區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出自己的目的。 2.對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)習(xí)者都完成相同的目標(biāo)，而超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境則能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.重視內(nèi)容方法

24、的相互依賴性。教學(xué)內(nèi)容（例如概念、規(guī)則、事實(shí)等）必須同采用一定的方法結(jié)合起來考慮，互相匹配。 4.抵制淺嘗輒止、囫圇吞棗式學(xué)習(xí)的誘惑。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)主張抓住材料重點(diǎn)，深究細(xì)析式的深層學(xué)習(xí)。 5.利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)性監(jiān)控，鼓勵(lì)培養(yǎng)元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）必須成為通過教學(xué)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)者自然而然地會(huì)懂得如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。 6.利用教育機(jī)智把握各種“教育時(shí)機(jī)”（teaching moment）,以取得最佳的教育效果。 7.采用多種帶有建構(gòu)主義特色的教學(xué)模式，如認(rèn)知學(xué)徒(cognitive apprenticeship)、簡(jiǎn)易培訓(xùn)(minimalist

25、 training)、意向?qū)W習(xí)環(huán)境(intentional learning environments)和案例教學(xué)(case or story-based instruction)，倡導(dǎo)在互助合作式的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境下利用真憑實(shí)據(jù)的問題。 8.著眼于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境而不是“選擇”教學(xué)策略。應(yīng)十分明確的是，我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。格拉賓格等人1993年在<<學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指南>>一文中提出的反映建構(gòu)主義觀念的若干主張值得思考： 擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么；讓學(xué)生能管理好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到

26、互相幫助；創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛；幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)。 使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)；在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)在固著點(diǎn)；提供內(nèi)容學(xué)習(xí)的多種方式。 促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維；鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)創(chuàng)造性、靈活地解決問題；提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。 9.把教學(xué)作為師生能共同用于學(xué)習(xí)的工具，并盡量使得這一工具界面友好。鼓勵(lì)教師和學(xué)生創(chuàng)造性地、理智地運(yùn)用教學(xué)工具和資源。 10.重視提供多種觀點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練自己的再做責(zé)任感的教學(xué)策略。 11.重視教學(xué)策略的價(jià)值取向。 （五）媒體選擇 1.在設(shè)計(jì)循環(huán)圈的早期階段就應(yīng)考慮媒體因素。 2.在媒體決策時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生

27、的媒體素養(yǎng)及媒體文化中可能帶有的偏見。 （六）評(píng)估學(xué)生 1.要盡可能將評(píng)估與教學(xué)過程結(jié)合起來，成為有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分，不一定只在教學(xué)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行評(píng)估。 2.圍繞著真實(shí)的情境來評(píng)估、討論學(xué)習(xí)結(jié)果。 3.既評(píng)價(jià)過程又評(píng)價(jià)結(jié)果。例如認(rèn)知學(xué)徒模式中反映了多方面思維過程的策略，如協(xié)商、交談、復(fù)述、形象表達(dá)、抽象概括、小組探討等，這些過程都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。 4.在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用形成性（信息性）評(píng)估，這種評(píng)估靠教師的眼神、手勢(shì)、面部表情或?qū)嶋H行為來傳遞信息。 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 國內(nèi)何克抗教授綜合分析了國內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)主義的研究，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。 （一）教學(xué)目標(biāo)分析 對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)