了解學生學習起點策略的研究

1、了解學生學習起點策略的研究中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578 ( 2016) 04-0368-02隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息大爆炸的時代下家長對孩子早期教育的 日益重視，學生不是一張白紙進入教室。 新課程標準中也指出："數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。"作為一線教師，我們應重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點， 并在這個起點上來設計教學，使每位學生主動投入到適合自己最近發(fā) 展區(qū)的學習中去。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解 學生，才能做出適合學生的教學設計，只有很好地了解學生的學習起 點，才能更好地組織和引

2、導學生進行學習活動。因此，如何了解、尋 找和有效運用學生的學習起點，對提高我們課堂教學的有效性，顯得 尤為重要。我校是由維、哈、蒙、漢四個名族組成的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。學生大 部分來自周邊牧區(qū)，打工子女、農(nóng)民等家庭。每年新入學的學生大部 分接受過學前教育，其中一少部分學生只接受了學前班一年的學前教 育，這類學生的學習起點較高。有部分學生未接受過任何學前教育， 這類學生的學習起點較低。 還有部分學生是跟隨爸媽外來的務工人員， 他們的學習起點情況不詳。面對我校生源如此復雜的情況，如果教師 忽視這一點，不考慮學生已有的知識起點，不是把自己的教學設計建 立在學生已有的生活和知識經(jīng)驗基礎之上。在教學設計時，只

3、考慮自 己怎樣去向一群一點也不懂的孩子把這個問題講清楚，就會重復一些勞動，也會使整堂課的教學質(zhì)量下降。走進數(shù)學課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生 似乎都會了，都懂了。但是一到做練習題時就出現(xiàn)很多錯誤，這是因 為學生聽課時 " 不懂裝懂 " 地跟著老師走，老師被教案牽著走。這就是 由于教師對學生的學習起點把握不當，簡單的把學生全歸類為零點。 學習起點把握不當?shù)谋憩F(xiàn)： 1. 起點歸零 許多老師在教學設計時把所有 學生當成一張 "白紙" ，忽視了新時代的學生學習的起點并不是從零開 始的，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識積累、行為習慣和思考方式。當 教師

4、按部就班地授課時， 學生的積極性明顯受到干擾。 2. 起點過低 學 生對知識的接受應該是觸類旁通的，加上教材本身具有系統(tǒng)性和連貫 性。如：教師教學 9加幾、學生已經(jīng)掌握了 10 以內(nèi)數(shù)的分成與合成， 在教學 8 加幾、 7 加幾時教師就必須改變教學方法。如果還是按照上 節(jié)課的方法不厭其煩的講解，學生就會沒有興趣和積極性。3. 起點過高 教師在教學預設時要考慮到學生的原有知識水平和 學習經(jīng)驗，問題設計要符合學生的思維。否則將產(chǎn)生夾生飯，學生的 基礎打不好，將產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響他們的學習積極性。 4. 起點 錯位 有時學生的 " 會了"并非學懂了， 教師切不可從表面就判斷學

5、生所 掌握的，只有真正了解學生學習的現(xiàn)實起點，才能從學生的實際需要 出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點。如何尋找學生的學習起點（1）利用課前調(diào)查，尋找學生的學習起點。課前調(diào)查是指在上課 前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找準教學的起點。學生已經(jīng)清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內(nèi)容則需重點研究、討論解決（2）利用 " 導入 " 環(huán)節(jié)，找學生的學習起點。我們清楚地知道在每 一節(jié)課之前進行調(diào)查我們做不到，所以我們使用更多的是根據(jù)教學的 經(jīng)驗估計學生的水平， 然后在上課開始創(chuàng)設情景， 了解學生的 " 最近發(fā) 展區(qū) " ，找準教

6、學的起點。（ 3）利用課堂教學，尋找學生的學習起點。在課前了解學生的學 習起點，利于教師進行教學過程的設計，符合學生的現(xiàn)實知識水平， 有利于課堂的順利進行。但每節(jié)課前做一個調(diào)查，對于一個普通老師 來講，顯然不切實際。既沒有這個時間，也沒有那份精力，現(xiàn)實條件 也不允許。有效利用學生的學習起點，促進學生有效的數(shù)學學習 （1）以生活經(jīng)驗為學習起點，促進有效學習 目前， 數(shù)學教材已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化， 數(shù)學課程標準 也 明確要求 " 使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 從學生已有的生活經(jīng)驗 出發(fā)， 讓學生親歷數(shù)學的過程 " ，"數(shù)學問題生活化、 生活問題數(shù)學化 &quo

7、t; 已成為數(shù)學改革的一個重點。這就要求教師緊跟數(shù)學改革的步伐，在 課堂設計中注重數(shù)學和生活的融合和連接，既要關注" 數(shù)學思考 " ，又要關注 " 生活思考 " 。實踐證明：如果教師在設計教學過程時能從學生 的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧用生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高數(shù) 學的理解能力，促進有效學習。（2）以原有知識為學習起點，促進有效學習 有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導 學生 " 生長 " 新知識。 的確，如果我們在教學設計中能靈活應用學生原有的知識起點，這對學生的有效學習起著事半功倍的效果。（3）以操作技能為學習起點，促進有效學習 學生在動手操作中，思維和想象力最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗 和親身體驗； 能夠更好地促進對數(shù)學的理解， 無論是知識上、 能力上、 還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展；特別是體驗到了學習數(shù)學的樂趣與技 巧。（4）以情感體驗為學習起點，促進有效學習 學生對數(shù)學活動的參與程度與學習時產(chǎn)生的情感因素有著密切的 關系。學生在學習過程中的感受、認識、情緒、態(tài)度等的交流，以及 師生之間、學生之間的評價、欣賞等內(nèi)容的交流，都涉及到學生的情 感體驗。教學中，教師應該充分考慮這些因素， 尊重學生、 愛護學生， 關心學生，從學