小學數(shù)學教學案例——多給“學困生”一點愛

1、小學數(shù)學教學案例多給“學困生”一點愛案例背景：教師既應該專教書，又應該教人做人。教學應該更多的關注每個學生的情感，對于“學困生”的情感更應加倍關注。作為教師，要有一顆愛心。關心、愛護學生是教師應有的道德，也是老師做好學生思想工作的前提。作為教師，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。愛是教師的靈魂。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。案例描述：   如：在教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景： “優(yōu)等生”學生拼命地看、拼命地講；“學困生”嘴巴張張，等著下課，跟著“優(yōu)等生”學生報的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“學困生

2、”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動作來了！看著幾個“學困生”這樣，我要么當場說表揚哪位同學，批評哪位同學，這時學生們頓時熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音哄哄亮亮的，都想爭取得到老師的表揚，要么走到他的跟前看著他制止他的小動作。每次課后我都留幾個成績差上課反映慢的學生，讓他們對著黑板上的題目一個個講下來，教師顧不上就讓優(yōu)等生來幫忙，遇到講錯的會讓他們慢慢思考一下，或者舉例來分析。考慮到“學困生”，要幫助“學困生”，給“學困生”機會，建立他們的信心，我從來不體罰或變相體罰他們，而是耐心的教導，諸多“學困生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。于是我要

3、求他們要更努力更認真，以勤補拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表揚他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：反思一：新課標的理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特的、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學習目標、選擇教學方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成

4、功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。在教學方案設計中，教學準備要充分，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。當然，教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。比如，我預想到學生在計算長方體棱長和這部分知識時容易漏掉乘4，因此，在課件設計時，讓學生通過觀察課件，明確12條棱可以分為3組，每組是4條。教師教學方案的設計和課件的設計盡可能順應學生的學，以學導教，以教促學。因此，教學前就要關注學生的個體差異，在設計教學時要充分考慮學生的這種個體差異性，要給學

5、生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受參與和成功的喜悅。使“學困生”喜歡上數(shù)學，真正提高課堂教學效率。真正提高課堂教學效率。反思二：對“學困生”要滿懷期待之心。期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“學困生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數(shù)學學習中不斷取得進步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵，樹立學好數(shù)學的自信心。大多數(shù)學習困難的學生在數(shù)學學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為，教師的否定行為可能會

6、影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。1 、熱切地期待結合上述觀點，我在作一課或一周的小結時，會對那些學習困難學生進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望；批改作業(yè)時，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“成功屬于像你這樣刻苦、勤奮的人！”“加油，相信自己能行！”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。2、表揚性鼓勵心理學研究表明，

7、人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學生學習的最強大的動力，來源于學生本人智力勞動的成果。要使學生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學習動力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學習結果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學習成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應的某些成果還是完全可能的。學習困難生在得到肯定的評價，體驗成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點滴進步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學習困難學生的點滴進步。 總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展?！泵鎸τ胁町惖膶W生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。對學困生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。在鼓勵的同時，不但縮短了教師和學困生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。學困生的轉化不是