《我要的是葫蘆》教學(xué)札記_7

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!我要的是葫蘆教學(xué)札記導(dǎo)讀：前些天，在網(wǎng)上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊我要的是葫蘆一課中一個句子的教學(xué)。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？ ”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處， 讓 學(xué)生與相應(yīng)的陳述句“葉子上的蟲不用治”進(jìn)行比較。老師問學(xué)生：“你喜歡哪個句子？說說理由?！苯Y(jié)果學(xué)生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子?！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。 這時，老師有點(diǎn)慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說第一句 好，可學(xué)生卻偏偏認(rèn)為第二句好，使老師感到很意外。帖子的作者問道：“在教學(xué)中對于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應(yīng) 該如何引導(dǎo)呢？是尊重

2、學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強(qiáng)加給 學(xué)生？ ”我覺得，其所以出現(xiàn)這種問題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟， 而在于這句話的教學(xué)目標(biāo)出了問題。認(rèn)真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話是課文的重點(diǎn)句，集中表現(xiàn)出那 個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子 的錯誤認(rèn)識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了 ”的原因。所以， 學(xué)習(xí)這句話的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這句話， 知道這個人只看到小萌 蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。課文后面有一個“我會讀”的練習(xí)，其中第一組句子正好是這位 老師教學(xué)中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述 句不同語氣的句子所表達(dá)的情感不一樣，

3、而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會。因此，關(guān)于這句話的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：聯(lián)系上下文里說說“葉子 上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較 了解使用反問句表達(dá)的感情要強(qiáng)烈些。如果依照這個教學(xué)目標(biāo)，按課 程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，展開“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話的意思，在 理解的基礎(chǔ)上通過與相應(yīng)的陳述句進(jìn)行比較， 體會這里使用反問句的 好處，學(xué)生就不會說那個陳述句好了。當(dāng)然，這個教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過 程中的一個具體目標(biāo)，包含在“通過讀書，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆 與葉子的關(guān)系”這個全課教學(xué)目標(biāo)之中。但是從教學(xué)實(shí)際情況來看，

4、這位老師對這句話所確定的教學(xué)目標(biāo) 是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較 句子。因?yàn)槎昙墝W(xué)生生活實(shí)踐中很少遇到過“反問”，他們就很自 然地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫 蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認(rèn)為 那個陳述句好。問題還不僅僅如此。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處， 設(shè)計(jì)了讓 學(xué)生比較句子這種教學(xué)形式，至今是我們許多老師在教學(xué)中常用的一 種方法。大家為什么會這樣做？原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學(xué)的片面理解或 曲解。我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于以語文

5、知識為中心， 認(rèn)為語文教學(xué)就 是語文知識（狹義的知識）的教學(xué)，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現(xiàn)了反問句這個知識點(diǎn)， 當(dāng)然要來一番訓(xùn)練，于是就采用 了這種為了學(xué)習(xí)反問句而練習(xí)反問句的教學(xué)形式。老師沒有正確估計(jì) 二年級學(xué)生的實(shí)際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預(yù)設(shè)的結(jié) 果去做？就是到了高年級也不一定每個學(xué)生都會有比較深刻的體驗(yàn)。 帖子的作者也說，自己在教學(xué)再見了，親人一課時也碰到過這種 情況。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為反問句好，但仍有幾個學(xué)生在下面小聲說 陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。我們沒有忘記在世紀(jì)之交的語文教育改革大討論。 這場大討論中, 楊東平教授的意見很有代表性

6、。他認(rèn)為當(dāng)前語文教育的種種問題，一 言以蔽之，是人文價值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿人性之美、最具趣 味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、 知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試 訓(xùn)練。我要的是葫蘆一課這句話的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識 之學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形 成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進(jìn)行一些語文知識點(diǎn) 的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的。語文就是語文，語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自己的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語 文和學(xué)習(xí)一些必要的語文知識，在這種學(xué)習(xí)過程中形成包括各種語文 能力和技能在內(nèi)的全面的語文素養(yǎng)。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從“技藝之學(xué)、知識之學(xué)”中解放出來，切實(shí)在自己的教學(xué)中體現(xiàn)新的語文課程理念，還原語文 教學(xué)之美，還原語文教學(xué)生動活潑的趣味，全面提高學(xué)生