《我要的是葫蘆》教學(xué)札記_7

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!我要的是葫蘆教學(xué)札記導(dǎo)讀：前些天，在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子，講的是新課程教材人教版二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆一課中一個(gè)句子的教學(xué)。這個(gè)句子是“葉子上的蟲(chóng)子還用治？ ”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處， 讓 學(xué)生與相應(yīng)的陳述句“葉子上的蟲(chóng)不用治”進(jìn)行比較。老師問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)理由?！苯Y(jié)果學(xué)生們都一致回答說(shuō)：“我喜歡第二個(gè)句子?！倍叶颊f(shuō)出了自己的理由，這些理由也很有道理。 這時(shí)，老師有點(diǎn)慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說(shuō)第一句 好，可學(xué)生卻偏偏認(rèn)為第二句好，使老師感到很意外。帖子的作者問(wèn)道：“在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應(yīng) 該如何引導(dǎo)呢？是尊重

2、學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強(qiáng)加給 學(xué)生？ ”我覺(jué)得，其所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟， 而在于這句話(huà)的教學(xué)目標(biāo)出了問(wèn)題。認(rèn)真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話(huà)是課文的重點(diǎn)句，集中表現(xiàn)出那 個(gè)種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲(chóng)子 的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這正是后來(lái)“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了 ”的原因。所以， 學(xué)習(xí)這句話(huà)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)， 知道這個(gè)人只看到小萌 蘆，對(duì)葉子生的蟲(chóng)子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。課文后面有一個(gè)“我會(huì)讀”的練習(xí)，其中第一組句子正好是這位 老師教學(xué)中比較的兩個(gè)句子。其目的是通過(guò)朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、陳述 句不同語(yǔ)氣的句子所表達(dá)的情感不一樣，

3、而這種比較必須在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)朗讀和體會(huì)。因此，關(guān)于這句話(huà)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：聯(lián)系上下文里說(shuō)說(shuō)“葉子 上的蟲(chóng)子還用治”這句話(huà)的意思，體會(huì)種葫蘆人的想法，并通過(guò)比較 了解使用反問(wèn)句表達(dá)的感情要強(qiáng)烈些。如果依照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按課 程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，展開(kāi)“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話(huà)的意思，在 理解的基礎(chǔ)上通過(guò)與相應(yīng)的陳述句進(jìn)行比較， 體會(huì)這里使用反問(wèn)句的 好處，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)那個(gè)陳述句好了。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò) 程中的一個(gè)具體目標(biāo)，包含在“通過(guò)讀書(shū)，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆 與葉子的關(guān)系”這個(gè)全課教學(xué)目標(biāo)之中。但是從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，

4、這位老師對(duì)這句話(huà)所確定的教學(xué)目標(biāo) 是：比較反問(wèn)句和陳述句，說(shuō)說(shuō)哪一句話(huà)好，為什么好。難怪沒(méi)有去 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真理解和體會(huì)這句話(huà)的意思，而是就句子比較 句子。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生生活實(shí)踐中很少遇到過(guò)“反問(wèn)”，他們就很自 然地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答說(shuō)，“從第二句話(huà)（陳述句）可以看出種葫 蘆的人覺(jué)得有蟲(chóng)子不可怕”，而且“第二句話(huà)讀著順口”，一致認(rèn)為 那個(gè)陳述句好。問(wèn)題還不僅僅如此。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處， 設(shè)計(jì)了讓 學(xué)生比較句子這種教學(xué)形式，至今是我們?cè)S多老師在教學(xué)中常用的一 種方法。大家為什么會(huì)這樣做？原因是語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面理解或 曲解。我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于以語(yǔ)文

5、知識(shí)為中心， 認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就 是語(yǔ)文知識(shí)（狹義的知識(shí)）的教學(xué)，似乎離開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)就沒(méi)法教了。既然這里出現(xiàn)了反問(wèn)句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 當(dāng)然要來(lái)一番訓(xùn)練，于是就采用 了這種為了學(xué)習(xí)反問(wèn)句而練習(xí)反問(wèn)句的教學(xué)形式。老師沒(méi)有正確估計(jì) 二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預(yù)設(shè)的結(jié) 果去做？就是到了高年級(jí)也不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)有比較深刻的體驗(yàn)。 帖子的作者也說(shuō)，自己在教學(xué)再見(jiàn)了，親人一課時(shí)也碰到過(guò)這種 情況。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為反問(wèn)句好，但仍有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō) 陳述句好。雖然他們說(shuō)的聲音很小，但老師還是能聽(tīng)到的。我們沒(méi)有忘記在世紀(jì)之交的語(yǔ)文教育改革大討論。 這場(chǎng)大討論中, 楊東平教授的意見(jiàn)很有代表性

6、。他認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題，一 言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿(mǎn)人性之美、最具趣 味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、 知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試 訓(xùn)練。我要的是葫蘆一課這句話(huà)的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識(shí) 之學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形 成與發(fā)展。”語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進(jìn)行一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn) 的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自己的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ) 文和學(xué)習(xí)一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中形成包括各種語(yǔ)文 能力和技能在內(nèi)的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從“技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)”中解放出來(lái)，切實(shí)在自己的教學(xué)中體現(xiàn)新的語(yǔ)文課程理念，還原語(yǔ)文 教學(xué)之美，還原語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑的趣味，全面提高學(xué)生