專題講座-中學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)

1、專題講座如 何 做 好 中 小 學(xué) 美 術(shù) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)問題什么教美術(shù)教學(xué)設(shè)？如何做好美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)？做好美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么用？ 有什么意義？還有人會(huì)說：沒有美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我也能上好美術(shù)課等等。一 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法：分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果；對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來，（強(qiáng)調(diào)）把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接起來。· 這里邊有這樣幾種分類： · 總體設(shè)計(jì) 對(duì)學(xué)科的課程所進(jìn)行的系列安排與策劃。（宏觀的 整體的） · 模塊設(shè)計(jì) 對(duì)學(xué)科下各門類的系

2、統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容所制定的實(shí)施方案。（階段的） · 單元設(shè)計(jì) 對(duì)整合教學(xué)內(nèi)容自成獨(dú)立體系的教學(xué)內(nèi)容所制定的實(shí)施方案。（畫種 風(fēng)格 流派等等） · 課題設(shè)計(jì)（或一節(jié)課的設(shè)計(jì)） 對(duì)課程的標(biāo)題內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。（這是我們美術(shù)教師上課要用的） 二、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)意義· 教學(xué)設(shè)計(jì) · 是教師實(shí)施教學(xué)的具體方案。（這里邊包括） · 對(duì)新課程的理解，有對(duì)教材的把握。 · 對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)。 · 對(duì)各種教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，以至怎樣創(chuàng)設(shè)情境，如何激發(fā)學(xué)生興趣。 · 如何突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。 · 這些都要

3、經(jīng)過反復(fù)推敲，明確地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)文本之中，使之條理化、具體化、科學(xué)化。這是使教師的教學(xué)更加系統(tǒng)，準(zhǔn)確和深刻的重要一步。 同時(shí)我們要說教學(xué)設(shè)計(jì)不是教案的翻版，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過程的描述，它需要教師傾注教學(xué)熱情，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和聰明才智，調(diào)動(dòng)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人的教學(xué)成果，經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)研究、提煉和提升的過程，我們說這也是形成教學(xué)能力的過程，也是提高教學(xué)基本功和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有益實(shí)踐，那么從更大范圍上講，也是教學(xué)成果展示和交流的平臺(tái)，是最寶貴、最鮮活和最實(shí)用的教學(xué)資源。 1 、（認(rèn)真）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性 ( 是實(shí)施教學(xué)課程的前提 ) 2 、做好教學(xué)設(shè)計(jì)（就是

4、）增強(qiáng)我們每位教師的教學(xué)基本功（教育素養(yǎng)） 3 、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)（文字組織 語(yǔ)言表述 知識(shí)積累 同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí) ） 4 、（基于以上 3 點(diǎn)）做好教學(xué)設(shè)計(jì)是從 合格教師 優(yōu)秀教師 的必經(jīng)之路（每一位優(yōu)秀教師都是從教學(xué)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)進(jìn)步的） 三 什么叫有效教學(xué)· 有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。 · 所謂 “ 有效 ” ，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 · 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 背景資料 有效教學(xué)概念的提出第一節(jié) 歐洲新教育運(yùn)動(dòng)（一）興起階段 1889 年，英

5、國(guó)教育家雷迪（ C.Reddie ， 1858 一 1932 ）在英格蘭的德比郡創(chuàng)辦阿博茨霍爾姆（ Abbotsholme ）鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校，標(biāo)志著歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的開始。在雷迪的影響下，歐洲各國(guó)出現(xiàn)了一批新學(xué)校比利時(shí)、德國(guó)、法國(guó)。這些新創(chuàng)立的鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校注重學(xué)校設(shè)在自然環(huán)境中，使兒童了解自然，在自然中得到體力和智力的發(fā)展。（二）建立國(guó)際性組織階段一戰(zhàn)后，新教育運(yùn)動(dòng)繼續(xù)發(fā)展。 1922 年，新教育聯(lián)合會(huì)提出了 “ 七項(xiàng)原則 ” ，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)以及兒童個(gè)人自由而完善的發(fā)展。這七項(xiàng)原則成為戰(zhàn)后新教育運(yùn)動(dòng)的國(guó)際性宣言。新教育聯(lián)合會(huì)建立以后，多次召開教育大會(huì)，通過對(duì)兒童與教育不同問題的研究，推動(dòng)了新教育運(yùn)動(dòng)的

6、發(fā)展。歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的成就與評(píng)價(jià)總之，這一時(shí)期在歐洲出現(xiàn)的新教育運(yùn)動(dòng)和新學(xué)校實(shí)驗(yàn)，提出了許多新的思想和主張，促使人們對(duì)西方教育傳統(tǒng)進(jìn)行全面反思，推動(dòng)了人們對(duì)學(xué)校教育的重新認(rèn)識(shí)。另一方面也應(yīng)看到，新教育家們改革的重點(diǎn)主要是精英教育而非大眾教育，并且始終未能解決好教育過程中的一些基本矛盾。第二節(jié) 美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)前言美國(guó) “ 進(jìn)步教育 ” （ ProgressiveEducation ）是指產(chǎn)生于 19 世紀(jì)末并持續(xù)到 20 世紀(jì) 50 年代的美國(guó)的一種教育革新思潮，亦稱 “ 進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng) ” 。其性質(zhì)雖然與歐洲新教育運(yùn)動(dòng)相似，但由于產(chǎn)生于不同的地域，其發(fā)生的背景及發(fā)展的過程存在諸多

7、差異。美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：興起階段（ 19 世紀(jì)末至 1918 年）、建立組織階段（ 1919 1929 年）、后期發(fā)展階段（ 1930 1957 年）。第三節(jié)歐美教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)前言把教育作為一種科學(xué)并進(jìn)行研究是 20 世紀(jì)初期歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中的重要內(nèi)容。這一時(shí)期，許多心理學(xué)家、教育家借用自然科學(xué)的手段和工具來研究教育問題，以使其作為一種社會(huì)科學(xué)，推動(dòng)了教育科學(xué)的發(fā)展。這主要是通過兒童研究運(yùn)動(dòng)，學(xué)校調(diào)查運(yùn)動(dòng)以及教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行的。一、兒童研究運(yùn)動(dòng)兒童研究運(yùn)動(dòng)是 19 世紀(jì) 80 年代在歐美出現(xiàn)的從心理學(xué)的角度研究?jī)和鞣矫娴陌l(fā)展的運(yùn)動(dòng)

8、。其主要標(biāo)志有三本著作。三、教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)（一）科學(xué)研究方法與教育科學(xué)研究。對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行研究有較大影響的是英國(guó)的數(shù)學(xué)家和生物學(xué)家卡爾. 畢爾生（ 1857 1936 ）。（二）教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)的主要代表人物桑代克和克拉帕海德的教育科學(xué)研究1 桑代克是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教育心理學(xué)家，他重視對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)研究。桑代克在科學(xué)方法上的重要貢獻(xiàn)有幾點(diǎn)。2 克拉帕海德是瑞士心理學(xué)家。在研究教育科學(xué)的過程中，他提出了 “ 適應(yīng)個(gè)體學(xué)校 ” 和 “ 適應(yīng)個(gè)體教育 ” 的思想。（三）教育研究運(yùn)動(dòng)的基本問題在教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)中所涉及的基本問題主要有：1 有效教學(xué)2 智力測(cè)驗(yàn)3 學(xué)習(xí)遷移4 道德教育（四

9、）教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)的成就和評(píng)價(jià)總之，這一時(shí)期的教育科學(xué)研究運(yùn)動(dòng)盡管存在一些問題，但還是取得了很大成就的。首先，它為分類、遷移和教學(xué)方法的推廣提供了有用的經(jīng)驗(yàn)性的答案；它推動(dòng)了新教育的發(fā)展；它還推動(dòng)了教育研究定量化、科學(xué)化的發(fā)展。）怎樣是有效的教學(xué) ：· 學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)與技能 · 對(duì)所學(xué)能會(huì)應(yīng)用，能解決實(shí)際問題，能有創(chuàng)意的應(yīng)用 · 情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得提升 怎樣才能使教學(xué)有效 ： · 明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) · 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與，主動(dòng)探究 · 用學(xué)生易于理解和掌握的方式、方法教學(xué)，教得生動(dòng) 有效教學(xué)應(yīng)該是（從形式上看）&

10、#183; 清晰授課 教師在授課過程中口齒清楚不含糊， 使要點(diǎn)明確、易于理解，能較清晰的解釋概念等。 · 多樣化教學(xué) 指教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容，而 “ 豐富教學(xué)且能讓學(xué)生積極參與的方法最 后最有效的就是提問。 ” · 任務(wù)導(dǎo)向 指教 師用于教授特定課題的時(shí)間、效率、教學(xué)效益。 · 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵不在學(xué)生而是在于教師，教師能否讓學(xué)生參與 教學(xué)是有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。 · 確保學(xué)生成功率 學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。 · 有效教學(xué)的課是 “ 扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí) ” 的課 1 、 “ 扎實(shí) ” 的

11、課是有意義的課（沒有浮皮潦草 內(nèi)容淺顯 缺乏深度 沒有理解 喧賓奪主） 2 、 “ 充實(shí) ” 的課是有效率的課（內(nèi)容飽滿 實(shí)在） 3 、 “ 豐實(shí) ” 的課是有生成性的課（師生交流互動(dòng)學(xué)生的思考和提問啟發(fā)聯(lián)想有設(shè)計(jì)問題之外的新內(nèi)容的生成。有可能來自于許多方面?，F(xiàn)在的學(xué)生出國(guó)的探親，旅游的多了，你準(zhǔn)備好的內(nèi)容，一個(gè)搶答，弄不好打亂了教學(xué)節(jié)奏，這要及時(shí)捉住，表?yè)P(yáng)學(xué)生尊重藝術(shù)，以及對(duì)待世界文化的學(xué)習(xí)態(tài)度等等） 4 、 “ 平實(shí) ” 的課是常態(tài)的課（不為表演目標(biāo)確定符合學(xué)生符合實(shí)際需求） 5 、 “ 真實(shí) ” 的課是有待完善的課（正是包含了許多方面的內(nèi)容、內(nèi)容深度不夠、學(xué)生不解渴 教學(xué)環(huán)節(jié)考慮不夠周到

12、等等） 所以我們課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)需要考慮以下六點(diǎn)：（一）、是教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該 （ 1 ）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。 （ 2 ）明確具體，具有操作性。（二）是學(xué)習(xí)條件上要注重 （ 1 ）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) （ 2 ）學(xué)習(xí)資源的選擇和處理科學(xué)、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。 （三 ） 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控要注重（ 1 ）在指導(dǎo)范圍和有效程度上，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；根據(jù)反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、活動(dòng)的進(jìn)程或?qū)W習(xí)難點(diǎn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；及時(shí)采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式；教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性；（ 2 ）在調(diào)控的有效程度上，要能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。 （四 ） 是在學(xué)生活動(dòng)方面，要關(guān)注（ 1 ）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，是否對(duì)問題情景關(guān)注，參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)（ 2 ）是否大多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是否多樣；時(shí)間是否充分。（ 3 ）學(xué)生是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；能按要求獨(dú)立正確操作；能夠?qū)W會(huì)傾聽、有效協(xié)作、共同分享。 （五 ） 是在課堂氣氛上， （ 1 ）寬松程度如何：學(xué)生的人

14、格不因?qū)W習(xí)困難和認(rèn)知錯(cuò)誤而受到歧視；學(xué)生的討論、質(zhì)疑和回答問題得到尊重和鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度 （ 2 ）融洽程度：課堂氣氛活躍、有序；師生、 生生交流平等、積極。 （六 ） 是教學(xué)效果上，要關(guān)注 （ 1 ）目標(biāo)達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù) （ 2 ）解決問題的創(chuàng)造性：有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題； （ 3 ）教師和學(xué)生的情緒體驗(yàn)：教師情緒飽滿、學(xué)生興趣盎然。 四 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別教案是教師以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教案只體 現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過一些教與學(xué)的方法和手段達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個(gè)過程反映出來。不體現(xiàn)教師

15、為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)的教 育理論依據(jù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的進(jìn)一步理論化，它并不 直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)施的方案，而是提 供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評(píng)論、參考的教學(xué)構(gòu)想，是一種具有理 論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué) 法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。應(yīng)該說 教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。 預(yù)案 的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)研究得越到位，越接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)過程 同時(shí)要善于利用課堂上 生成的資源教師要有這樣的能力，面對(duì)來自于課堂的各個(gè)方面的素材和問題，面對(duì)生成的資源既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，所以

16、要有課前準(zhǔn)備： 1 課標(biāo)的理解 教材的熟悉 學(xué)情的掌握 2 文化積累專業(yè)素養(yǎng)。要機(jī)靈反應(yīng)快，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)課堂豐富，更加精彩 五、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（要素）· 任務(wù)分析（教材、教學(xué)內(nèi)容 ） · 學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生） · 教學(xué)目標(biāo) · 設(shè)計(jì)思路或意圖 · 教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)） · 課堂小結(jié) （ 1 ）對(duì)教材的分析 包括：理解課標(biāo)，熟悉教材，吃透教材，梳理教材。 · 理解課標(biāo)。課標(biāo)的要求、成就標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議 · 熟悉教材。切實(shí)把握教材的內(nèi)容。 · 吃透教材。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材的教育功能、知識(shí)內(nèi)容。 &

17、#183; 梳理教材，把本質(zhì)功能內(nèi)涵的東西進(jìn)行梳理，了解這個(gè)（課）單元對(duì)學(xué)生各方面的要求，（如學(xué)習(xí)認(rèn)知上、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)方面）。 · 通過分析決定內(nèi)容的取舍、整合；通過分析決定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；通過分析決定教學(xué)活動(dòng)方式。 · 這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)提供明確的教學(xué)目標(biāo)。 （ 2 ）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析（學(xué)情） · 分析教學(xué)對(duì)象是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的基本前提。 · 目的是幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 · 學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)基本要素。摸準(zhǔn)學(xué)情，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提

18、供有價(jià)值的教育學(xué)依據(jù)。 學(xué)情分析· 學(xué)情分析，包括： 學(xué)生已有的知識(shí)背景 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)可能的困難 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式 · 學(xué)情分析的形式： 訪談 過程觀察 作業(yè)分析 問卷調(diào)查 · 要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題、已有的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)過程； · 教學(xué)設(shè)計(jì)需尊重學(xué)生的心理需求，回歸學(xué)生的生活實(shí)際。 · 做到：切合學(xué)校、學(xué)生（心理、思維、情感）的實(shí)際情況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。 · 班級(jí)之間的差異，風(fēng)格特點(diǎn)，人數(shù)分配等等 （ 3 ）確立教學(xué)目標(biāo) · 通過教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握哪種知識(shí)和技能？形成什么樣的態(tài)度和價(jià)值觀？

19、 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。 · （敘述目標(biāo)的角度舉例：教學(xué)目標(biāo)的確立） · 舉例 · 教學(xué)設(shè)計(jì)中制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，而教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。 · 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于目標(biāo)制定的準(zhǔn)確度起重要作用。 (4) 教學(xué)內(nèi)容分析 · 教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。（研讀教材深刻理解） · 教學(xué)目標(biāo)確定之后，一方面需要考慮教材中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，哪些內(nèi)容有利于課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)； · 另一方面需要考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程，使

20、各部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。 （梳理和整合） 六 考慮與本單元教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法1 教學(xué)模式的選擇 A 、美術(shù)欣賞課教學(xué)模式 （ 1 ）審美模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序： 直觀形象 完整介紹 審美引導(dǎo) 綜合評(píng)述 （ 2 ）美術(shù)批評(píng)模式的結(jié)構(gòu)程序： 直觀感受 背景材料 分析探討 意義理解 審美評(píng)價(jià) B 新授臨摹課教學(xué)模式 臨摹教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模式 : 形象感知 綜合介紹 審美引導(dǎo) 示范演示 臨摹練習(xí) C 新授知識(shí)技法課教學(xué)模式 綜合性模式的結(jié)構(gòu)程序： 形象感知 綜合分析 審美引導(dǎo) 示范演示 啟發(fā)創(chuàng)意 創(chuàng)造練習(xí) D 技能訓(xùn)練課教學(xué)模式 技能訓(xùn)練模式的結(jié)構(gòu)程序： 直觀感受 綜合分析 啟發(fā)創(chuàng)新 指導(dǎo)實(shí)踐 E 美術(shù)創(chuàng)作課教學(xué)模式 創(chuàng)作教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序： 激發(fā)入境 啟發(fā)構(gòu)思 表現(xiàn)探索 深化主題 追求完美 教學(xué)內(nèi)容的確立，又有了教學(xué)模式的選擇，那么為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效教學(xué)還需要有相應(yīng)的教學(xué)資源給予相應(yīng)的保證 七 教學(xué)策略制定· 教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。 · 教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需要，應(yīng)采取的教與學(xué)的行動(dòng)。 · 教學(xué)策略是有效解決 “ 如何教 ” 、 “ 如何學(xué) ” 的問題，是指向具體的教學(xué)目標(biāo)而采取有針對(duì)性的措施。 · 不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。 · 教學(xué)策略內(nèi)容包含教師的教、