初中物理實驗課多媒體輔助教學效果研究

1、初中物理實驗課多媒體輔助教學效果研究廣東省佛山市南海區(qū)平洲一中余哲物理學科目錄中文摘要 .一、前言 .二、研究目的 .三、理論依據(jù)：建構主義學習理論四、研究對象、內(nèi)容及方法.（）研究對象.（二）實驗內(nèi)容：. . .4（三）研究方法.（四）說明.五、研究過程.（一）實驗研究結果及分析：.實驗一、多媒體物理教學階段性效果檢測輪組實驗.實驗二 學生能力培養(yǎng)對比實驗.（二）問卷調(diào)查結果及結果分析.（三）在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些不足之處. .六、結論. .致謝 .參考文獻 . .附錄 .初中物理實驗課多媒體輔助教學效果研究（摘要）佛山市作為廣東省實驗區(qū)，于2002年秋季全面開始試用新教材的教學。教師教學方

2、式和學習方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的顯著特征。在素質(zhì)教育的主渠道-課堂中利用多媒體軟件進行輔助教學，對教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變有著積極而重要的意義。為更好的培養(yǎng)跨世紀的合格人才，我校物理科組開展了在信息技術環(huán)境下利用多媒體軟件輔助初中物理實驗課教學效果研究。本文闡述了構建多媒體軟件輔助初中物理實驗教學的理論依據(jù)，介紹了信息技術環(huán)境下利用多媒體軟件輔助模式下的研究目的、對象、內(nèi)容、操作過程、數(shù)據(jù)收集與分析，結論等研究過程，并得出結論，說明多媒體軟件在初中實驗教學中的效果研究。關鍵詞信息技術、多媒體輔助教學 教學效果 實驗教學 初中物理實驗課多媒體輔助教學效果研究一、 前言物理是以實驗為基

3、礎的自然科學，在物理教學中，實驗是讓學生獲得感性認識的基本手段，是必不可少的。但是演示實驗不可能十全十美的。有的實驗現(xiàn)象發(fā)生時間短暫，無法看清，許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生注意力，沖淡了主題；不少物理情景無法在物理實驗室里完成；還有一些實驗由于實驗器材等條件的限制學生無法自己動手。學生通過分組實驗操作，不但可以培養(yǎng)動手能力，而且可以通過實驗鞏固所學知識，提高思維能力、想象創(chuàng)造能力和理論聯(lián)系實際能力。但傳統(tǒng)的實驗課，教學效果卻跟上述目的相差甚遠，造成這種狀況的原因在于，許多同學對實驗的"興趣"在于"玩"實驗，因此他們對實驗預習漫不經(jīng)心

4、，對實驗原理和目的不甚明確，在方法上不求甚解，到實驗操作時只是對照實驗步驟，機械模仿，“按部就班”完成實驗，未能充分調(diào)動思維，少數(shù)同學甚至為達實驗結果不惜拼湊數(shù)據(jù)。另一方面，隨著科學技術的迅速發(fā)展，人類社會進入了信息時代，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術被廣泛應用于中小學教育領域。她不僅為教育提供了新的教學工具和手段，而且也為學生的認知提供了更優(yōu)越的條件和更豐富的信息來源。多媒體教學具有聲像并茂、形象清晰、再現(xiàn)迅速、感染力強，能突破時空限制等優(yōu)點，能夠?qū)W生產(chǎn)生有利的心理物理刺激，有利于創(chuàng)設良好的物理學習氛圍，增加了可見度和清晰度，極易激發(fā)學生的興趣和注意力。在傳統(tǒng)的實驗教學中增加多媒體

5、軟件的輔助演示，正是改革傳統(tǒng)單調(diào)、刻板的教學弊端，禰補了傳統(tǒng)教育媒體的局限性，對于實施素質(zhì)教育，改革物理實驗教學有著積極的意義。二、 研究目的通過利用多媒體軟件進行初中物理實驗教學的效果研究，觀察學生學習成績的變化，通過學生問卷調(diào)查的分析，對如何培養(yǎng)學生學習方法、提高課堂教學質(zhì)量進行必要的研究論證，找出適合現(xiàn)代初中物理實驗教學的方式，達到引導學生學會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的習慣，提高學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目的。三、 理論依據(jù)：建構主義學習理論傳統(tǒng)的教學比較注重教材的知識結構和邏輯結構，側(cè)重于如何教，主要精力放在吃透教材上，而很少注意知識在學生頭

6、腦中的標征和組織。而建構主義理論的核心是認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的。建構主義理論認為，雖然學生學習的知識都是前人已經(jīng)建造好的，但是對學生來說仍然是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，即用學生自己的活動對人類已有的知識建立起自己正確的理解。由于建構主義理論中的學習活動是以學習者為中心的，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動力。建構主義學習理論可以簡要分為以下幾點：一強調(diào)認知主體對學習的能動作用，提出學習者只是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。二強調(diào)學習不是外部刺激的結果，而是外部環(huán)境和認知主體內(nèi)部心理相互作用的結果，是人主動的認知心理變化過程，知識是

7、通過學習者與外部環(huán)境之間相互活動而獲得的，在這一交互活動中存在著“同化順應”的認知過程和“平衡不平衡新的平衡”的認識發(fā)展過程。三倡導在教師指導下的以學習者為中心的學習，把真實情境創(chuàng)設看著是達成意義建構的必要條件。四強調(diào)學習環(huán)境對形成意義建構的作用，認為學習是在一定環(huán)境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，實現(xiàn)的意義建構的過程，提出“情景、協(xié)作、會話、意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素。五建構主義教學設計的優(yōu)勢在于：1、產(chǎn)生又可能用于相關情境的更有意義的學習結果。2、學習者在學習過程中更有意義地參與。3、學習者有更強的解決問題的能力。4、在設計活動時更加靈活。在學習

8、中更加看重社會交往和動機因素。學習環(huán)境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用的多種媒體工具和信息資源并相互合作和支持的場所。建構主義教學理論特別強調(diào)學習環(huán)境的設計，建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多種媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于教師不重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內(nèi)容，因而將

9、使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。美國華盛頓兒童博物館上有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，這充分說明了創(chuàng)設學習環(huán)境對掌握和理解知識的重要性。因此在教學過程中教師要盡可能給學生創(chuàng)造一個豐富的學習環(huán)境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，學習物理知識，發(fā)展探究認知能力。例如在學習“超重和失重”這一節(jié)內(nèi)容時，在講完了基本概念和基本規(guī)律后，請兩位同學上臺做演示實驗，其他同學則觀察實驗現(xiàn)象并作出解釋，如圖所示，找一個用過的易拉罐，在靠近底部的側(cè)面打一個洞，用手按住洞，在易拉罐里裝上水，移開手指，水就從洞口噴射出來。如果放開手，讓易拉罐自由下落，水還會不會從洞口射

10、出來呢？這樣通過創(chuàng)設課堂實踐情景，學生的學習熱情進一步高漲，鞏固并加深了所學的知識?！八^信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或建構）新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。應當指出，這三個屬性并非平行并列的關系，而是逐步遞進的關系新型

11、教學環(huán)境的建構是為了支持新的教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結構，變革傳統(tǒng)教學結構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標）?？梢?，“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導主體相結合”教學結構。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，計算機輔助教學日益普及，為教學環(huán)境的創(chuàng)設提供了良好的條件。多媒體計算機集聲音、畫面、文字、 影音文件于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，使難以演示的實驗或無法通過實驗來觀察的物理現(xiàn)象，物理過程，運動狀態(tài)生動地展現(xiàn)在課堂中，打破

12、了學生認識中的時空限制，使學生能夠運用各種感官來感知信息，有利于學生的主動參與，激發(fā)學習興趣，更加符合學生的思維習慣。四、 研究對象、內(nèi)容及方法（一） 研究對象： 樣本來源：2004年下學期選取八年級基礎相當?shù)膬蓚€班進行對照，一為實驗班，一為對照班，兩個班輪流擔當實驗班或?qū)φ瞻?，實驗班上物理實驗課時，采用多媒體課堂教學模式進行教學，對照班采用常規(guī)課堂教學模式進行教學，且一個學期輪流一次。實驗前，2004年下學期期終考試兩班成績統(tǒng)計如下表1：表1 2004年上學期期終考試兩班成績統(tǒng)計表班 級人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格率（%）三 班5378.549.0594.33四 班5378.347

13、.1794.33二實驗內(nèi)容：具體的教學內(nèi)容：八年級下學期、九年級上學期物理。（義務教育課程標準實驗教材），研究時間2004學年下學期-2005年上學期，多媒體軟件利用的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容、時間、頻度等依據(jù)教學內(nèi)容和實驗目的而定。三 研究方法：1、 比較法：同一屆水平相當?shù)膬蓚€班同一個學期內(nèi)容的學習情況和學習效果進行對比。2、 問卷調(diào)查與傳統(tǒng)分析法：采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學生對采取計算機輔助教學的意見和看法。3、 文獻研究法：通過收集、查詢相關研究論文、論著、網(wǎng)站，了解目前國內(nèi)相關研究的發(fā)展動態(tài)。四說明：采用輪組多媒體物理實驗課教學實驗，辦法是在本校內(nèi)選取基礎相當?shù)膬蓚€班進行對照，一為實驗組，一為

14、對照組，兩個班輪流擔當實驗組或?qū)φ战M；授課教師相同、使用教材相同、課后測試卷和段考測試卷相同等；按教育部關于初中物理課時安排方案授課，不加班補課；對學生不作課題實驗研究的暗示。 五、 研究過程：一實驗研究結果及分析：實驗一、多媒體物理教學階段性效果檢測輪組實驗學生學習基礎相同、授課教師相同、使用教材相同、期中和期終測試題目相同等，著力突出因變量物理教學質(zhì)量和效率與自變量多媒體技術間的關系。實驗班上實驗課時，利用計算機輔助教學演示物理實驗；利用計算機輔助教學進行分組實驗，在物理實驗課中，充分體現(xiàn)多媒體技術的特點：如通過動畫、仿真、放大、定格、適時播放、重放、快放、慢放等模擬復雜物理現(xiàn)象和物理過程

15、；播放大量精彩、有趣的圖象、圖片和一些文字資料；利用交互性強的特點，適時回放，學生反饋信息適時插入，等等。 如下表2和表3是2004年下學期和2005年上學期期中與期終考試兩班成績統(tǒng)計表。表2 2004年下學期期中與期終考試兩班成績統(tǒng)計表考次班 級人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格率（%）期中考試實驗班（三班）5379.5050.9496.22對照班（四班）5376.3847.1790.56期終考試實驗班（三班）5382.5652.8398.11對照班（四班）5377.2349.0590.56表3 2005年上學期期中與期終考試兩班成績統(tǒng)計表考次班 級人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格

16、率（%）期中考試實驗班（四班）5376.8349.0592.45對照班（三班）5374.9847.1790.56期終考試實驗班（四班）5383.7754.7196.22對照班（三班）5380.0350.9490.56實驗二 學生能力培養(yǎng)對比實驗2005年上學期，我們物理組在實驗一的基礎上，進行了學生能力培養(yǎng)的對比實驗，對學生自學能力、實驗能力、形象思維能力、抽象思維能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力分別命題進行了檢測，檢測結果如下表4所示：表4 學生能力培養(yǎng)對比實驗結果統(tǒng)計能力類型滿分班級平均分得分率（%）優(yōu)秀率（%）(16分)自學能力20分實驗班17.788.562.26對照班16.582.5

17、54.71實驗能力20分實驗班16.884.456.60對照班14.271.045.28形象思維能力20分實驗班17.185.556.60對照班15.376.547.17抽象思維能力20分實驗班16.884.056.60對照班15.979.549.05分析解決問題能力20分實驗班15.879.049.05對照班14.673.045.28創(chuàng)新能力20分實驗班15.778.549.05對照班13.567.535.84實驗一統(tǒng)計結果表明：多媒體物理課堂教學效果與常規(guī)物理課堂教學效果有顯著差異性，多媒體物理課堂教學能提高物理教學質(zhì)量與效率；實驗二統(tǒng)計結果表明：多媒體物理教學比常規(guī)物理教學有利于提高學生

18、的自學能力、實驗能力、形象思維能力、抽象思維能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。能達到教學的預期目的，主要原因分析如下：1充分利用了多媒體技術的特點第一，有限度地激發(fā)了學生學習物理的興趣：其一，因材施教，人機對話，人人有趣；其二，模擬現(xiàn)實，形象激趣，妙中生趣；其三，聲圖并茂，動態(tài)展示，橫生妙趣。第二，開發(fā)了學生右腦：其一，豐富學生表象，激活學生右腦思維；其二，提供類比模型，促使學生聯(lián)想，激發(fā)直覺思維；其三，提供視聽表象，促進右腦音樂、空間感覺、綜合等能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。第三，為物理實驗教學和培養(yǎng)學生實驗能力提供了嶄新的平臺，促進學生觀察能力、思維能力和實驗能力的發(fā)展：其一，進行實驗模擬型教學，

19、如模擬理想狀態(tài)，模擬在常規(guī)中學實驗室無法完成的實驗，控制實驗速度，易于觀察；其二，利用多媒體電腦進行實驗分析。利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生主動地參與實踐，體驗和感悟科學探究的過程和方法。例如：牛頓第一定律（慣性定律），抽象且與學生的“常識”不相符，當然不易接受。對于這類問題我采用現(xiàn)代媒體技術和演示實驗同步進行，加強直觀性和可信度，讓學生深深地理解深刻的問題內(nèi)涵。還有一些看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，比如“電”很抽象。因此我們設計了電腦動畫，把與“電”相關的物理過程動態(tài)、形象模擬顯示出來。如此問題還有很多。 2優(yōu)化了物理教學過程在建構主義的教學模式中，媒體不再是幫助教師傳播知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)

20、設情境、進行協(xié)作和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具?，F(xiàn)以研究凸透鏡成像實驗為例進行說明。由于凸透鏡既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像。學生雖然通過實驗能得到一些感性認識，但很難理解物距、像距和焦距三者的關系。在網(wǎng)絡下，從學生認知的知識人手。 先在論壇提出一個簡單的問題：“凸透鏡成各種不同的像時，物距、像距和焦距有什么關系呢（情景引入）？”許多學生通過已有的知識馬上可以給出答案。那么，立即轉(zhuǎn)入另一個問題：“物距減少，像距是怎樣變化的（拋錨）？”很明顯，這是對學生在更深層次上的提問，學生在一般情況下是回答不出來的。這時，就可以讓學生帶著問題進入網(wǎng)絡，我們利

21、用網(wǎng)絡導航，提供大量的實例和材料(提供新信息)。例如，利用凸透鏡成像的“動畫”模擬物體和像的移動進行更深入的分析，讓學生對問題有更生動的理解，有助于進行建構。學生通過自己動手閱讀材料獲得新知識，然后在論壇進行討論，使學生進入互動狀態(tài)(進入新知識的重整)，可以就某一個問題提出自己的看法，大家都在論壇上分析、討論、互化、歸納，最后得到結論。這種互動性的交流充分體現(xiàn)出學生的參與性與協(xié)作性，“以學生為中心”的教育思想得到充分發(fā)揮。最后，在論壇上提出幾點比較深刻的問題，讓學生自由地交流意見(鞏固)。這樣，對學生真正理解凸透鏡成像規(guī)律有較大的幫助。當然，還要通過網(wǎng)上測評，對實踐成績進行驗收(評價)。課后總

22、結：    (1)在本課教學中，學生的積極性得到充分的調(diào)動。由于各種資料的納人，學生開拓了視野，獲得了更多的知識，而且，對各種資料的篩選，有利于提高學生分析和綜合能力。    (2)在對問題的研討同時，學生利用資料，相互合作，運用各種學科的知識；很好地解決了問題。培養(yǎng)了學生實際解決問題的能力。    (3)在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的認知水平得到進一步地提高。網(wǎng)絡資源使課堂的容量增大，課外知識的補充使學習不再局限于物理學科（二）問卷調(diào)查結果及結果分析：1、問卷調(diào)查內(nèi)容及結果：為了從實

23、驗角度論證多媒體物理教學與常規(guī)物理教學相比具有其自身的特點和優(yōu)勢、更有利于優(yōu)化物理教學過程提高物理教學質(zhì)量與效率，2005年3月，我們物理組采用調(diào)查研究法，對九年級350余名學生，隨機抽樣200名，對他們作了無記名問卷調(diào)查。問卷題目、統(tǒng)計結果（每選項后的百分數(shù)為統(tǒng)計結果）如下：問卷內(nèi)容如下，采用無記名問卷調(diào)查法，要求調(diào)查對象對每題只選一個答案并實事求是地回答，并將所選答案填在答卷表中。（1） 在實驗課中，多媒體物理教學與常規(guī)物理教學相比，課堂容量：A大得多（78.2%） B差不多（21.8%）；C少一些（0）。（2） 多媒體物理教學與常規(guī)物理教學相比，學習興趣：A濃得多（74.4%）B差不多（

24、25.6%）；C低一些（0）。（3） 多媒體物理教學融數(shù)字、文字、聲音、圖象、圖形和動畫于一體，與常規(guī)物理教學相比：A更能激發(fā)想象和直覺思維（87.2%）；B在激發(fā)想象、啟動思維上差不多（12.8%）；C干擾思維（0）。（4） 利用多媒體電腦模擬或能見度差或直觀不強或可控性不好或重復性弱或穩(wěn)定性差的物理實驗，模擬微觀世界和宏觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程：A很有必要（82.4%）；B是否必要、不能確定（9.9%）；C沒有必要（7.7%）。（5） 在多媒體物理教學中，教師的作用：A組織教學、指導學法、啟迪思維等（70.5%）；B操作多媒體電腦（20.5%）；C教師作用可由電腦代替（9%）。（6

25、） 多媒體物理教學中，大屏幕投影教學是否可以取代“粉筆加黑板”教學：A完全可以取代（4.5%）； B“粉筆加黑板”教學有其自身優(yōu)勢，應有其一席之地，大屏幕投影教學應與“粉筆加黑板”教學有機結合（75%）；C不能確定（20.5%）。（7） 多媒體物理教學對教師的要求：A提高了（78.5%）；B沒有變化（18.9%）；C降低了（2.6%）。（8） 多媒體物理教學與常規(guī)物理教學相比：A易于突破教學難點（79.2%）；B在突破教學難點上沒有優(yōu)勢（19.2%）； C難于突破教學難點（1.6%）。（9）上多媒體物理課與上常規(guī)物理課相比：A學習效率高、收獲大（72.1%）；B效率高低不明顯（27.9%）；C

26、學習效率低、收獲不大，就象看了一場熱鬧（0）。（10） 在你上過的多媒體物理課中，你對所展示的物理現(xiàn)象的注意程度：、增強了（86.2%）；、減弱了（3.2%）；、沒有明顯差別（10.6%）。（11）與常規(guī)物理教學相比，多媒體物理教學是否更有可能給學生提供了多動手、動嘴和動腦的機會？ 、是（93.6%）；、不能確定（6.4%）；、否（0）。2、調(diào)查統(tǒng)計結果分析： （1）統(tǒng)計結果顯示：多媒體物理教學與常規(guī)物理教學相比，在增大課堂容量、提高學習興趣、激發(fā)學生想象和啟動學生思維尤其是右腦思維、實施實驗教學、突破教學難點、提高教學質(zhì)量與效率等上，有明顯優(yōu)勢。這與課題理論論證結果趨于一致。 （2）在多媒體

27、物理教學中，教師的作用應是組織教學、指導學法、啟迪思維等，在調(diào)查中這一點也得了很好的顯示。但由于教師在教學中可能由于定位不準，有20.5%的學生認為教師的作用是操作電腦，這應引起教師的注意。物理教師應努力學習現(xiàn)代教育技術，提高多媒體物理教學水平，實現(xiàn)教師角色的重新正確定位。（3）調(diào)查顯示：75%的學生認為大屏幕投影教學應與“粉筆加黑板”教學有機結合。實際上“粉筆加黑板”教學有其自身的優(yōu)勢，如教學時空自由度大，使教學具有靈活性，教師易于進入教學情景，能觸發(fā)教學靈感；又如師生共同參與教學，促進師生交流，充分體現(xiàn)思維過程。我們物理組認為：“粉筆加黑板”教學暫時不能取消，應有其一席之地。調(diào)查顯示：有9

28、3.6%的學生認為多媒體物理教學更有可能給學生提供了更多動手、動嘴和動腦的機會，可見，多媒體物理教學對培養(yǎng)學生動手能力、口頭表達能力和思維能力有自身的優(yōu)勢。（三）在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：1、多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，但不能真正體現(xiàn)物理現(xiàn)象的真實性，即課件的結論不能使人信服；而物理實驗，現(xiàn)象直觀、結論真實，實驗所獲得的數(shù)據(jù)很有說服力，但課堂演示實驗花時較多。2、多媒體課件制作所花費時間較長。從這一點來看，不可能每節(jié)課都使用課件，大多數(shù)可以說在開設公開課、優(yōu)質(zhì)課或競賽課時才使用。而且從實際情況來看，不可能每個學校特別是農(nóng)村學校或落后地區(qū)都具備這種設備。相對來說，實驗教學在農(nóng)村中學還是唱主角。3、課堂教學并不是一種死板的、教條式的教學，它應根據(jù)教學中的主體學生來組織教學，隨時調(diào)整和改革課堂教學方式，做到課堂教學靈活多樣，盡可能地調(diào)動學生的學習興趣，努力激