小學(xué)語(yǔ)文一致性分析教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文一致性分析教學(xué)一致性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己控索問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)。具體說它是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難

2、釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。課堂探究性學(xué)習(xí)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。 我們教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探

3、究的結(jié)果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢? 一、創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向 認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新

4、的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如在教學(xué)鯨一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問題，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣的情境:“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地跑動(dòng)參加，誰(shuí)知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請(qǐng)各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給小鯨魚解答，

5、大家都非常熱心地告訴小鯨魚:“因?yàn)槟闶遣溉閯?dòng)物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。 通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時(shí)而討論，時(shí)而深思，時(shí)而疾筆如飛，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派出生機(jī)盎然的景象。 二、自主選擇，激發(fā)探究興趣 探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求解決問題的方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生裝獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的

6、“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。1、學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容 一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神;有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解;有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。如曾經(jīng)有位教師在教學(xué)景陽(yáng)岡一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已概括出武松有:“豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智、英勇無畏”的性格特點(diǎn)后， 教師不失時(shí)機(jī)地問:“你們最欣

7、賞武松的什么性格特點(diǎn)?”這下教室里炸開了鍋，各執(zhí)己見，于是教師就來了個(gè)順?biāo)浦?，讓學(xué)生選擇自己最欣賞的性格特點(diǎn)去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。 2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴 雖然現(xiàn)在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作內(nèi)容的同學(xué)可以自由組成臨時(shí)探究小組，共同合作。 三、給予支持，重視探究過程 探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過程中，教師要適時(shí)的、必要

8、的、有效的進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如有位教師在教學(xué)草船借箭一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過探究討論，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算津津樂道時(shí)，他又不適電動(dòng)地提出問題，把探究進(jìn)一步引向深入:“如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢?”問題一提出，即引起了學(xué)生濃厚的興趣，各人根據(jù)自己對(duì)問題的看法和對(duì)課文人物的理解，紛紛發(fā)表意見:有的學(xué)生說，這樣一來，諸葛亮肯定會(huì)大難臨頭，栽在周瑜手上;有的學(xué)生說，諸葛亮足智多謀，肯定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策;有的學(xué)生說，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但也有失算的時(shí)候，例如他晚年的

9、幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回他是兇多吉少圍繞著對(duì)諸葛亮這個(gè)特定人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對(duì)此教師沒有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是熱情地肯定了學(xué)生這種善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對(duì)這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)探討。由于教師時(shí)機(jī)把握得恰到好處，因此引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運(yùn)會(huì)怎樣。并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思維發(fā)散中，主動(dòng)去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С?，予以引?dǎo)，使探究越來為越廣泛，越來越深入，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。 四、進(jìn)行展示，享受探究樂趣 探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等