文化創(chuàng)新教學(xué)反思

1、文化生活之文化創(chuàng)新導(dǎo)課文化創(chuàng)新的導(dǎo)課，總的來說，由于準(zhǔn)備不充分，選用案例不夠經(jīng)典,考慮不夠細(xì)致，效果不太理想。我設(shè)計的導(dǎo)課思路是這樣的：從飲食文化入手,虛構(gòu)一個教學(xué)場景，通過引導(dǎo)學(xué)生購買方便面，古今對比，將過去的袋狀的、口味單一的油炸方便面跟今天的桶裝的、口味多樣的非油炸的方便面進(jìn)行對比,將過去銷量不佳的方便面與今天暢銷全球的方便面進(jìn)行比較， 一步步推導(dǎo)出“方便面的發(fā)展得益于方便面文化的創(chuàng)新7飲食文化的發(fā)展得益于飲食文化的創(chuàng)新7文化的發(fā)展得益 于文化創(chuàng)新”但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了如下問題:導(dǎo)入案例不夠經(jīng)典，導(dǎo)致學(xué)生回答與預(yù)期答案不一致，學(xué)生思路偏離我 的引導(dǎo)，導(dǎo)課難以繼續(xù)。在我介紹完方便面發(fā)展

2、歷史，并向?qū)W生提問“為 什么今天的方便面會受到全世界人民的喜愛？”時，不少同學(xué)回答“因 為不同品種方便面的生產(chǎn)促進(jìn)了方便面的消費”，就這樣，導(dǎo)課的思路發(fā) 生了偏離。導(dǎo)課過程中語言表達(dá)不夠凝練，顯得啰嗦繁雜，沒有頭緒。導(dǎo)課練習(xí)結(jié) 束后，不少同學(xué)提出意見，反映我在表述古今方便面的區(qū)別時，描述累 贅太多，且有重復(fù)現(xiàn)象，給人雜亂無章的感覺。我在課后進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下兩個心得體會:導(dǎo)課時切不可一味追求標(biāo)新立異，本末倒置。在選取導(dǎo)課案例時，我想 到了旗袍的變化發(fā)展、古今建筑的對比，但我考慮到這些事例都比較常 見，就沒有擇用?，F(xiàn)在我懂得了，在設(shè)計導(dǎo)課稿時，首先要選擇特征明 顯、富有代表性的案例，然后再考

3、慮其趣味性、新穎性。導(dǎo)課，追根溯 源是為講解課程服務(wù)，而非追求表面形式。導(dǎo)課前應(yīng)多加練習(xí)，加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。出現(xiàn)語言表達(dá)不夠清晰的不足,是源于練習(xí)準(zhǔn)備得不夠充分，二是課堂應(yīng)變能力較差，學(xué)生回答一偏離預(yù)期，我就亂了陣腳。在以后的導(dǎo)課稿準(zhǔn)備中，我將會做好全方面、 多方位的應(yīng)急預(yù)案，充分考慮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的每一種可能性, 以確保導(dǎo)課順利進(jìn)行。以上就是我關(guān)于本次導(dǎo)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)練習(xí)和實踐中，我將 時刻自我警醒、自我反思、自我改進(jìn)，并積極主動向表現(xiàn)優(yōu)秀的老師同學(xué)請教 學(xué)習(xí)，不斷錘煉導(dǎo)課技能、摸索教學(xué)技巧。教學(xué)反思（二）政治生活之科學(xué)執(zhí)政七分鐘講課這是本學(xué)期第一次具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的講課練

4、習(xí)，雖然只有短短的七分 鐘，但通過這次練習(xí)，我獲益匪淺。我的教學(xué)設(shè)計思路是這樣的：從組織學(xué)生觀看一組動態(tài)圖片（關(guān)于中國共 產(chǎn)黨執(zhí)政以來取得的偉大成就），從“偉大成就”引導(dǎo)出“中國共產(chǎn)黨的正確 領(lǐng)導(dǎo)”再到“科學(xué)執(zhí)政”，由此順利開展本節(jié)課的課題。緊接著，從其定義、地位和科學(xué)執(zhí)政應(yīng)該怎樣做這三方面來了解、學(xué)習(xí)科學(xué)執(zhí)政。最后，采用重點回顧溫習(xí)法結(jié)課。但在進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)后，全老師和同學(xué)們指出我的教學(xué)存在以下問題:教學(xué)重點把握出現(xiàn)偏差，教學(xué)內(nèi)容缺乏主次之分。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)重 點講解科學(xué)執(zhí)政定義中的共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、 人類社會發(fā)展規(guī)律，而不是泛泛的一筆帶過。我原先教學(xué)設(shè)計中“科學(xué)執(zhí)政的地位和科

5、學(xué)執(zhí)政應(yīng)該怎樣做”這些部分都是次要部分，點到即可。講解過程太過抽象，缺乏案例解說和材料支撐?？茖W(xué)執(zhí)政涉偏重 理論知識講解，并且涉及諸多政治術(shù)語，而我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時 沒有充分考慮到學(xué)情，錯誤估計了高一學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致課 堂講解顯得抽象深奧、難以理解。教學(xué)過程教師說的多，學(xué)生參與度低，缺乏師生互動。整個講課 過程中，大部分時間都是教師在講，同學(xué)坐著聽，顯得枯燥乏味。聽取老師和同學(xué)們的意見后，我有以下幾點心得體會:要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教參書，正確把握教學(xué)重點難點。教學(xué)重點, 是一堂課的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。身為教師，我必須頭腦 清醒、嚴(yán)格把關(guān)，精確找出每一章、每一課甚至每一目、每一框的重 點。要用足夠的案例和材料支撐所要講解的原理和知識點，不能空講、干 講。要深入了解高中生的學(xué)情狀況，“因生制宜”地講解知識點。高中生雖然具備一定程度的自學(xué)能力和理解能力，但在理論知識儲備方面仍比較薄弱， 因此在講解純理論的知識點時，我們教師必須要善于舉例、樂于舉例。要由“以老師的講為主體”向“學(xué)生的學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變。在日后的教學(xué)實踐中， 我應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)， 以學(xué)生的學(xué)為本位， 我 只起引導(dǎo)者