多媒體輔助與數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、多媒體輔助與數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：把多媒體引入數(shù)學(xué)課堂，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過圖文閃爍、變色、動(dòng)畫以及平移、翻折和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合效果，有利于有刺激學(xué)生各種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。關(guān)健詞：多媒體輔助、情境創(chuàng)設(shè)心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。”（高楠著藝術(shù)心理學(xué)）。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。把多媒體引入數(shù)學(xué)課堂，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過

2、圖文閃爍、變色、動(dòng)畫以及平移、翻折和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合效果，有利于有刺激學(xué)生各種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一多媒體課堂，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境和發(fā)現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，在設(shè)計(jì)和制作高一立體幾何“直線和平面平行的性質(zhì)定理” 課件時(shí)，在Authorware平臺(tái)上嵌入在幾何畫板中制作的文本、圖形

3、和動(dòng)畫。根據(jù)引入課題的需要和問題情境的創(chuàng)設(shè)，從復(fù)習(xí)直線和平面平行的意義和直線和平面平行的判定定理著手，提出問題：“已知直線a平行平面a，怎樣在平面a內(nèi)找到一條直線b使得直線ba？”。這一問題提出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)回答這個(gè)問題沒有把握或不知從何處著手。這時(shí)，展示了利用幾何畫板制作的動(dòng)畫：經(jīng)過直線a作平面使a=b，隨著平面的移動(dòng)，直線b的位置的改變，但a、b之間的相互位置關(guān)系（平行）不變。通過觀察動(dòng)畫過程，學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣并且容易回答上述提出的問題。由此引入直線和平面平行的性質(zhì)定理，學(xué)生對(duì)定理 的題設(shè)和結(jié)論理解深刻并能牢固記憶而且過渡自然。又如，在講解課本P.21例2：“有一塊木料如圖,已知棱BC

4、平行于平面AC.要經(jīng)過木料表面ABCD內(nèi)的一點(diǎn)P和棱BC將木料鋸開，應(yīng)怎樣畫線？所畫的線和面AC有什么關(guān)系？” 時(shí)，利用幾何畫板的動(dòng)畫，將木料兩部分分開后，幫助CAPBDEFBCDA學(xué)生分析：題目中要求畫的有哪些線？平面CE（截面）和棱BC有什么樣的位置關(guān)系？所要畫的線EF和 BC有什么樣的位置關(guān)系？這樣通過動(dòng)畫將木料切開使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過精心設(shè)問，使原來較抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為便于分析易于理解的數(shù)學(xué)問題。由此可見，多媒體進(jìn)課堂，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境、發(fā)現(xiàn)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。二、多媒體課堂為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的直觀材料便于創(chuàng)設(shè)思維情境、遷移情境和成功情境利用多

5、媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能和圖象處理能力，容易解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。例如，在設(shè)計(jì)和制作高一立幾“圓柱、圓錐、圓臺(tái)的概念和性質(zhì)”的課件時(shí)，用幾何畫板制作了分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)而形成的曲面所圍成的幾何體的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生從觀察動(dòng)態(tài)顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的本質(zhì)屬性，形成概念，并用發(fā)生式定義法給圓柱、圓錐、圓臺(tái)下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華的良好遷移情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感到生動(dòng)有趣、理解深刻、記憶牢固,從而增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象

6、能力。又如在上高一代數(shù)“函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，用幾何畫板制作的圖象能夠隨w值的變化而進(jìn)行伸縮變換，隨、b的變化而進(jìn)行左右、上下平移變換等，所有這些都能為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的直觀材料并通過他們的積極思維概括出函數(shù)的性質(zhì)，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。三、多媒體課堂應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情感情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在設(shè)計(jì)和制作課件以及課堂實(shí)施的過程中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律?！罢J(rèn)識(shí)的建構(gòu)論”認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”的過程，人們是通過自

7、己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師和電腦提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。多媒體課堂應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將變成為展示課件而制作課件，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。隨著電腦的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異 ，