高一語文上冊歸去來兮辭時教案魯教版

1、實用精品文獻資料分享高一語文上冊歸去來兮辭第一課時教案魯教版高一語文上冊歸去來兮辭第一課時教案魯教版5 歸去來兮辭【設計說明】歸去來兮辭是東晉大詩人陶淵明的作品。這篇文章的內(nèi)容，學生 不難理解， 它描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適田園生活的熱愛， 但要準確理解陶淵明田園詩的特點及其歸隱情感，的確有很大的難度。因此，教師必須要采用恰當而又有創(chuàng)意的教學方案。 在教學方法的選擇上，主要采用誦讀法、討論法和點撥法。情感領悟 采用探究方式，教會學生利用資料闡發(fā)觀點，讓學生在自主學習、合 作探究中，主動發(fā)表自己的見解，群策群力，歸納提煉，培養(yǎng)學生準 確地運用知識解決問題的能力。歸去來兮辭的教案

2、設計注重挖掘?qū)W生自主學習、檢測、評價的能力，充分體現(xiàn)了高中語文教學新大綱的要求?！窘虒W目標】認知目標1了解辭賦的特點，了解作者的隱逸情懷。2背誦全文。能力目標1掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑問代詞， 歸納“行、引、乘、策”等實詞含義， 了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句的 特點，逐步提高文言文閱讀能力。2鑒賞本文感情真摯，用語樸素、自然等特點，提高學生的審美能力。情 感 目 標 1體味作者浸入自然中的生命見解和藝術個性，進一步提升自己的 自然意識 ，熱愛自然，敬畏自然，與自然和諧相處。2理解作者反抗黑暗，辭官歸田， 熱愛田園生活的高尚情操，學習其高潔的理想志趣和堅定的人

3、生追求?！窘虒W時間】2 課時【教學過程】第一課時一、作家作品（投影）陶淵明 (365 427) ，名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩人、 辭賦家、散文家。曾著五柳先生傳以自況，卒后朋友私謚“靖節(jié)”，故后人稱“靖節(jié)先生”。 東晉開國元勛官至大司馬的陶侃， 據(jù)說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的 時候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下了不少田園產(chǎn)業(yè)。 陶淵明出身于貴族世家，受儒、道思想影響很深。年輕時曾懷有“大 濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州 祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕， 使他逐漸認清了當時官場的污

4、濁與黑暗， 四十一歲還家歸隱， 過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多 難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。陶淵明今存詩歌 125 首，其中四言詩 9 首，五言詩 116 首。他的五言詩可大略分為兩類： 一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩；一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩。 后代批評家常用質(zhì)樸、 平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現(xiàn)存文12 篇， 其中辭賦 3 篇，韻文 5 篇，散文 4 篇，篇數(shù)不多，影響卻很大。散文首推桃花源記，本文則是辭中名篇，在藝術上平淡、樸素，充滿 了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染力。二、寫

5、作背景（投影）陶淵明四十一歲那年 ( 公元 405 年) 最后一次出仕， 做了八十五天的彭澤令。據(jù)宋書陶潛傳和蕭統(tǒng)陶淵明傳云，陶潛歸隱是出于對 腐朽現(xiàn)實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！ ”即日解綬去職，賦歸去來兮辭 。本文分“序”和“辭”兩節(jié)， “辭”是一種與“賦”相近的文體名稱?！靶颉闭f明了自己所以出仕和去職的原因。 “辭”則抒寫了歸田的決心、歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。 通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌頌， 表明他對當時現(xiàn)實政治， 尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視名利追求本真的高尚情操， 也流露

6、出樂天安命的消極思想。全文語言流暢，音節(jié)和諧，感情真實，富有抒情意味?！皻w 去來兮”就是“歸去”的意思，“來”、“兮”都是語助詞。三、文體特點（投影）辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作離騷為這種文體的代表作，故 又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦， 后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息， 很像詩，但押韻和句式都較詩自由， 比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣， 表情達意。注意：（ 1）有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應作六字句讀。 （ 2）“歸去來兮”“已矣乎”當一句讀，適當延長讀末句的時間。 （3）四

7、字句五字句，讀時節(jié)奏自當變化。（4）辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。四、朗讀課文放錄音或教師范讀，讀出情感，讀出氣勢，同時讓學生學會斷句并訂 正字音。朗讀常規(guī)指導：本文屬“辭”體，多為四句一節(jié)，每節(jié) 表達一個完整的意思， 讀后可作較長停頓。 以六字句為主，按三拍讀， 如“舟遙遙 / 以/ 輕? r ，風飄飄/ 而/ 吹衣。問征夫 / 以/ 前路，恨晨光 / 之/ 熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/ 衡宇，載欣 / 載奔。僮仆/ 歡迎，稚子/ 候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞， 仍可作六字句讀。另外還應注意語調(diào)、 語氣。本文有不少感嘆句、 疑問句，應讀出語氣， 同時注意語調(diào)

8、（感嘆句讀 ? K”調(diào)，疑問句讀“ ? I ”調(diào)）。學生細細品讀課文， 體會感悟作者的情感， 然后根據(jù)“情”的表達需要，有感情地朗讀 。提示：第 1 段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第2、3 段，自安自樂，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。 第 4 段樂天安命，有達觀之情，應讀得曠達、悠然。試讀下列句子并加以理解，其他學生評價。（1） ）歸去來兮?。?） ）倚南窗以寄傲，審容膝之易安。（3） ）云無心以出岫，鳥倦飛而知還。五、學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文意。要求找出所有押韻的字， 在換韻的地方做出標記， 反復朗讀由換韻隔開的層次和

9、段落，并寫出這些段落層次的大意 。 學生朗讀并進行預定小組討論，各小組推選代表交流討論結果，教師點撥。明確：第 1 段押 ui 韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因?！疤飯@將蕪”是原因之一； “心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。第 2 段用三韻，全段可分三層：第一層從開頭到“熹微”，押i ui 韻，韻腳有“衣”“微”， 寫作者晝夜兼程，歸心似箭，愉快之情盡顯其中；第二層“乃瞻衡宇有酒盈樽”押 un 韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面， 充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛； 第三層“引壺觴以自酌撫孤松而盤桓”，押 ?n 韻 ， 韻 腳 有

10、“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”， 寫飲酒自樂之景與傲然自得之情，閑適恬淡，怡然自得。本段以路途家門居室庭 院的順序來寫，情景交融，營造了一種曠達閑適美妙和諧的本真境界。第 3 段用一韻，押 ou 韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆笔鲋荆弧皯n”表樂以忘憂； “疇”“舟”“丘 “流”詩意描繪游中所見；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。 眼前之景，重在寫真；心中之景，景隨情生。第 4 段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押韻，韻腳有“之”“期“籽” “詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想， 當樂天安命，