網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)

1、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)題目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文作文教學(xué)作者：教育學(xué)院孫靜霞 摘要：現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上存在著的“作文克星”軟件，是傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)受到?jīng)_擊。本文試從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)特點及其不足之處以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的地位和作用發(fā)生改變等方面展開論述，初步闡明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文作文應(yīng)如何教學(xué)的問題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境師生角色作文教學(xué)新華社哈爾濱4月2日電近來哈爾濱市南崗區(qū)某中學(xué)一位語文老師發(fā)現(xiàn)，不管她布置下去什么樣的作文題目，相當(dāng)多的同學(xué)交上來的作文內(nèi)容都差不多。經(jīng)過耐心詢問，孩子們才告訴她，他們很多人有一種叫“作文克星”的電腦軟件，寫什么樣的作文都伸手就來。誠然，計算機作為新時代

2、的高科技產(chǎn)物走進課堂，作為現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，對語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的促進作用，同時也對我們的語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，正如上面所說的“作文克星”問題。我們不禁要反思，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們的小學(xué)語文作文究竟應(yīng)該如何教學(xué)？一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為人們提供了前所未有的便利。網(wǎng)絡(luò)想一個巨大的信息超市，提供了當(dāng)前最新的信息，你可以在其中漫游，并選取自己需要的東西。只要你有條件，有時間，就可以從網(wǎng)上獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，就可以進入網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)上教室學(xué)習(xí)，就可以參加各種網(wǎng)上活動和游戲，解決各種問題。在網(wǎng)上，有學(xué)習(xí)資源，有及時的幫助，也有虛擬的真實情景和實踐活動。你可以學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展某一方面的技能，可以

3、與相識或不相識的人合作與交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境有自己的特點：1、學(xué)生是自主的。是指在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時由于沒有人監(jiān)督，學(xué)生的身體和思想完全是自由的，可以按照自己的意愿、興趣、速度進行選擇和學(xué)習(xí)，失敗了，不怕難堪；成功了，也會得到獎勵；遇到麻煩，可以尋求網(wǎng)上幫助。一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，完全可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識，特別適合個別化學(xué)習(xí)。2、資源是共享的。網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)了全球的資源共享、信息共享，是一個開放的資源庫，對歲有的網(wǎng)民都是平等的。在網(wǎng)上學(xué)校中，教學(xué)材料是由最好的教師組織的，由專業(yè)人員用多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來，內(nèi)容具有直觀性、趣味性和多元性。3、學(xué)習(xí)是無限的。其一是指網(wǎng)絡(luò)教育的對象并不

4、局限于學(xué)生，它面向無限的網(wǎng)絡(luò)用戶；其二是是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無限的，內(nèi)容信息豐富，可以不斷擴展、深入和不斷延伸；其三是指學(xué)習(xí)的時間和空間是無限的，人們可以任意選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，為終生學(xué)習(xí)提供了條件。盡管網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境有其無可比擬的優(yōu)越性，但是，我們不可以忽視它存在的問題：1、網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容良莠不分。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的資源，任何人都可以上載資料和下載信息。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容良莠不分是不可避免的。我們可以把教育搬到網(wǎng)上，但不可能把學(xué)習(xí)者鎖定在與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站上。網(wǎng)絡(luò)無法保證給學(xué)習(xí)者一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。而大量的網(wǎng)上信息會給學(xué)生產(chǎn)生隱式教育的作用，特別是小學(xué)生，因為他們的判斷力、適應(yīng)力都比較差，受到的潛在影響

5、也比較大。就比如本文開頭所涉及的“作文克星”，這完全扼殺了小學(xué)生寫作的思維能力，應(yīng)該加以屏棄。所以我們一方面要加強網(wǎng)絡(luò)文化的管理，另一方面，教師和家長也有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，加強于他們的交流。2、趣味性和教育性的兩難結(jié)合。如果只是把課本上的知識搬到網(wǎng)上，那將毫無意義。所以網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點：學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時更新，并用多媒體生動地表現(xiàn)，從內(nèi)容到表現(xiàn)形式都要能吸引學(xué)生。但是，事實上，有些教育網(wǎng)站做的比較花哨，但內(nèi)容并不吸引人，教育性不強；而有些計劃寓教于樂的游戲則往往回使學(xué)生沉溺與其中。網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境正因為有了以上的特點及其不足之處，所以給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，特別是對小學(xué)語文作文教

6、學(xué)，挑戰(zhàn)性更大。我們知道，小學(xué)生的年齡特點決定了他們的思維方式，價值判斷標(biāo)準(zhǔn)等等，如果不給他們以正確的指示、積極的引導(dǎo)。他們將很難把握自己前進的方向。于是，如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生的角色問題已經(jīng)迫在眉睫。二、師生角色在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識的傳遞者變?yōu)橹R的促進者、啟發(fā)者；學(xué)生能最大限度地發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，所有這些都提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求教師從知識傳遞者變?yōu)榇龠M者、啟發(fā)者。1、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改進了教師的教學(xué)方式教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過編制教材給學(xué)生解答，間接輔導(dǎo)學(xué)

7、生。那么相對于傳統(tǒng)的授課來講，教師的教學(xué)方式就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即由原來用黑板、粉筆向?qū)W生灌輸式的教學(xué)變成了用計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)。2、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為教師提供了新的教學(xué)場景通過計算機及其網(wǎng)絡(luò)，教師可以借助于動化、圖形、影象、聲音等多種媒介進行教學(xué)，讓學(xué)生增加體驗，實現(xiàn)眼、耳、口、鼻多通道的“全感官”學(xué)習(xí)，同時，教師還可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)的模擬功能“再現(xiàn)”真實的情景，一實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。3、教師從知識的傳遞者變?yōu)榇龠M者、啟發(fā)者在基于計算機網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)

8、”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲得自己所需的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。（二）學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者1、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)擴展了學(xué)生的“視域”在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)條件下，學(xué)生可以隨時調(diào)出自己所需的信息，而絲毫沒有場地時間等外在條件的限制。信息量的增加，視域的擴大，必然擴展著學(xué)生對知識的把握，對周圍世界的理解，形成了學(xué)業(yè)上的良性循環(huán)。2、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，實現(xiàn)了真正意義上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”及“交互學(xué)習(xí)”。在網(wǎng)上，學(xué)生開始學(xué)會根據(jù)自己的真實的學(xué)習(xí)水平與特有的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，學(xué)會根據(jù)計算機的反饋，自主地

9、決定學(xué)習(xí)的步驟和進度，更可以學(xué)會主動的去探尋所需要的知識和信息。那么，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師究竟應(yīng)該如何教學(xué)，小學(xué)語文作文應(yīng)該如何教學(xué)呢，下面，我來詳細(xì)的談一談。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文作文教學(xué)我們的教學(xué)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和年齡特點，小學(xué)語文作文教學(xué)尤其如此。本文提出了一些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文作文教學(xué)的模式，將其詳細(xì)地分為低年級起步作文和中高年級的作文教學(xué)模式，在此拋磚引玉。（一） 低年級起步作文教學(xué)模式。 （拼圖作文教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)查尋創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察看景說話輸入表達(dá)反饋評價） 小學(xué)語文新教學(xué)大綱指出“低年級作文訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，樂于把自己想說的話寫下

10、來。”低年級的拼圖作文是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查尋自己喜歡的圖片發(fā)揮各自的想象能力拼成各式各樣的圖畫，創(chuàng)設(shè)一種自己喜歡的情境，寫出內(nèi)容豐富的作文。這樣通過先拼圖再作文，可滿足學(xué)生自由發(fā)揮的欲望，讓學(xué)生真正做寫作的主人。 1、 網(wǎng)絡(luò)查尋，選擇圖畫（視頻）。 通過自主查尋，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)中查尋收集內(nèi)容豐富的圖片、視頻。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實的場景，會把學(xué)生深深吸引住，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這就有了一個良好的寫作開端。 2、 拼合圖畫、創(chuàng)設(shè)情景。 讓學(xué)生把自己搜集到的圖片按一定的順序，組合成有一定的故事情節(jié)的畫面。組合畫面可用以

11、下方式。模仿課文內(nèi)容，組合畫面。根據(jù)教師提示的內(nèi)容組合畫面。（教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。）聯(lián)系生活經(jīng)驗組合畫面（如課外活動場面，公園一角等場面。）運用課外閱讀認(rèn)識。拼合畫面，如學(xué)生喜歡看童話故事、動畫片，看完后，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容或重編故事等手段進合拼圖。 通過學(xué)生自己動手拼合畫面，形成故事完整的畫卷，這樣學(xué)生就有寫作內(nèi)容，為了寫作打下了基礎(chǔ)。 3、指導(dǎo)觀察，弄清圖意。 學(xué)生拼合好一幅完整的畫卷后，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地想，教給學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)挠^察方法。學(xué)生有了正確拾當(dāng)?shù)挠^察方法才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會圖意，這樣寫出的作文

12、，內(nèi)容才豐富。如我在教學(xué)秋天后，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的查尋搜集春天景色的圖片。再組合成一幅“春景圖”讓學(xué)生按由近到遠(yuǎn)抓住春天景色特點來描寫。這樣學(xué)生寫作時就會有的放矢，抓住重點來描寫。 4、看景描述，訓(xùn)練語言。 由于小學(xué)生的思維具有跳躍，不夠連貫的特點。因此拼圖作文就必須加強學(xué)生的口述訓(xùn)練。以口述訓(xùn)練為過渡，讓學(xué)的思維連貫，不發(fā)生紊亂。這樣把觀察、思維、語言有機結(jié)合起來。這樣寫出的文章也有條理。 5、 輸入文章，及時輔導(dǎo)。 由于學(xué)生經(jīng)過反復(fù)口述訓(xùn)練，文章在頭腦中基本成型再加上學(xué)生有較快的輸入能力。這樣，學(xué)生會保持思維的連貫性，把想好的內(nèi)容一氣呵成，輸入電腦。

13、同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及時對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)。 6、評價反饋、總結(jié)提高。 教師利用網(wǎng)絡(luò)實時轉(zhuǎn)播每一位學(xué)生的作文，讓學(xué)生了解作文的好壞。通過反復(fù)評議，對文章進行修改，從而提高學(xué)生的寫作水平，同時教師要根據(jù)學(xué)生的文章和聽到的評議，作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生的寫作能力有所提高。 （二）中高年級命題作文模式： （設(shè)鏡入題、激發(fā)興趣指導(dǎo)觀察、合理想象網(wǎng)絡(luò)查尋、啟發(fā)遷移說議結(jié)合、輸入作文網(wǎng)絡(luò)評析、總結(jié)提高） 語文教學(xué)大綱指出，中高年級作文重點是“自由地把自己的見聞和想象寫出來，在樂意寫的前提下，寫出內(nèi)容具體。感情真實的文章。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為寫作提供了真實

14、具體的寫作素材，為寫好作文提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。 1、 設(shè)鏡入題，激發(fā)興趣。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)鏡中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)作文需要，精心選擇有關(guān)的CAI課件或其他多媒體的資料，通過媒體展示。及富有激情的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的興趣情感，幫助學(xué)生把準(zhǔn)題目和寫作要求，引發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。如我在教學(xué)寫一處景物時，先利用計算機教學(xué)網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。這樣在背景音樂的渲染襯托下，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是：清澈見底的池水，各色魚兒自由快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，吐出幾個小泡泡，池邊的楊樹隨風(fēng)飄揚，幾只小鳥在樹枝上鳴叫這樣有聲有色，有動有靜，形象逼真。學(xué)生仿佛身臨其境，這樣

15、學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生想把校園描繪更美的欲望。 2、指導(dǎo)觀察，合理想象。 觀察是整個作文的課堂教學(xué)的核心。教學(xué)大綱指出?！白魑囊龅接^察、思維，表達(dá)密切結(jié)合”作文教學(xué)要做既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)。沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此在指導(dǎo)觀察時要針對學(xué)生的實際情況，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直觀、生動、形象的場景就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生的觀察周圍事物的好習(xí)慣。如在教我的老師這篇作文時

16、。我為學(xué)生提供了一組反映老師生活的典型畫面，利用計算機集成技術(shù)，制成二維動畫，要求學(xué)生一幅幅按照從上到下，由左及右的順序仔細(xì)觀察，留下一個整體印象。再通過分解定格、放大和慢鏡頭的演示著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞“老師的外貌特征”“老師是怎樣關(guān)心幫助學(xué)生的”。這些畫面，有重點地觀察，在觀察的同時。要讓學(xué)生說說你看到了些什么？注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生學(xué)會從人物的動作，神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心話動，展開全理的想象，來說說老師的外貌特征怎樣，老師面對差生是怎樣說？怎樣做？怎樣想？學(xué)生又有什么反映等。這樣由淺入深地把握整體觀察與細(xì)致觀察，循序觀察與重點觀察，靜態(tài)與動態(tài)觀察的關(guān)系，這樣學(xué)生說話的內(nèi)容就豐富了，思路也開

17、擴了。 3、網(wǎng)絡(luò)查尋，啟發(fā)遷移。 在教學(xué)實踐中往往發(fā)現(xiàn)，大部學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然都能寫出通順完整的文章，但作文卻空洞乏味，不生動也不具體，是什么原因呢？這主要是學(xué)生不會潛詞造句造成的。因此在教學(xué)中要通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生把已掌握的詞語知識得到遷移。同時由于網(wǎng)絡(luò)中有大量的習(xí)作例文以及名家名句，這些可作例文中有許多優(yōu)美詞句，這樣讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查尋，積累詞語，從優(yōu)秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎(chǔ)。 造成學(xué)生作文空洞乏味的另一重要因素是學(xué)生寫作抓不住重點，內(nèi)容不豐富，例子不典型。因此學(xué)生作文也平鋪直敘。沒有閃光點，怎么辦呢？這就要求教師為學(xué)生提供典型的

18、場景，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查尋，抓重點來寫。如在記一次活動接力賽的教學(xué)時，學(xué)生雖然都參加過接力賽，而且記憶猶新。但學(xué)生是在群體的比賽中而往往忽視對典型人物的形象觀察，忽略比賽時的氣氛。鑒于此，我在教學(xué)中為學(xué)生選了幾張接力賽時的特寫鏡頭：小孩子鼓腮奔跑，竭盡全力爭取勝利，勝利后高舉雙手，欣喜若狂這樣放大的特寫鏡頭使學(xué)生印更深，增強了形象感染力。然后讓過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查閱這些資料，通過仔細(xì)觀察從不同角度去描寫，這樣學(xué)生的作文，也就會更生動、更具體。 4、說議結(jié)合，輸入作文。 作文教學(xué)應(yīng)“從說到寫，由易到難，循序漸進”遵循“口頭表達(dá)與書面表達(dá)并重”的原則，讓學(xué)生先說后議。這樣課堂容量

19、大，效益高。更便于集中力量解決重點難點。 由于課堂上的指導(dǎo)寫作的時間有限。訓(xùn)練時就應(yīng)抓住重點，集中精力，進行片斷練習(xí)，讓每一個學(xué)生的寫作都有閃光點。如，指導(dǎo)學(xué)生寫植樹，抓住“小明和小紅是怎樣認(rèn)真植樹”這個重點寫具體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，展開豐富的想象。為了讓靜止的畫面活生生地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，讓兩個學(xué)生扮演植樹的過程(植樹場景的視頻演示)，然后請學(xué)生口述人物的動作，神態(tài)及說話內(nèi)容。讓學(xué)生邊說邊議：想象的合理性，說話的條理性等。這樣可讓學(xué)生：個別說集體議，同桌說互相議，個人說請人議。這樣通過大面積說議結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在說評中得到啟迪，這樣寫作的困難較好地得到解決。 學(xué)生通過說議結(jié)合的

20、反復(fù)訓(xùn)練，文章在頭腦中基本成型。再加學(xué)生有較快的輸入速度，這樣學(xué)生會保持思維的連貫性。把想好的內(nèi)容輸入電腦，這比手寫快得多。從而節(jié)省了教學(xué)時間，增加了教學(xué)容量。 5、網(wǎng)絡(luò)評析，總結(jié)提高。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點就是可以讓學(xué)生進行大面積的評議和修改作文，這樣教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題可以與學(xué)生通過耳機直接對話，也可以在其習(xí)作上修改，這樣既不影響其它學(xué)生，又能達(dá)到個別指導(dǎo)的效果。同時教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實時轉(zhuǎn)播，每一位學(xué)生的習(xí)作，集體評議優(yōu)委習(xí)作或描寫轉(zhuǎn)差的習(xí)作，這樣讓學(xué)生了解到作文哪里寫得好？哪里寫得不好？又該怎樣去修改？從而提高學(xué)生的寫作水平。同時，教師

21、要根學(xué)生之章和聽到的評議。作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生寫作能力有所提高。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新型作文教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代教育指示，學(xué)生的寫作水平將會不斷提高，網(wǎng)絡(luò)將為作文教學(xué)注入新活力，開展新天地。參考文獻(xiàn)：張琴珠計算機與教育·網(wǎng)絡(luò)文化中素質(zhì)教育和啟動效應(yīng) 西南師范大學(xué)出版社 1999年版周紅、祝智庭，“論網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的教師素質(zhì)的培養(yǎng)” 中國電化教育 2000年第1 期王靖、朱小蔓，“網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生與教師的發(fā)展”，教育科學(xué) 2000年第1期王迪娜 “多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的作文教學(xué)探討

22、 ” 教育現(xiàn)代化2000年第4期何小玲 “構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)氛圍下作文教學(xué)模式初探” 小學(xué)教學(xué)參考 2000年第6期 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)探索語文中考資源網(wǎng)2002-8-24   一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使作文教學(xué)的條件更趨完善。1、網(wǎng)絡(luò)可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)習(xí)情境一般分為現(xiàn)實與虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境：現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境是指物質(zhì)實體條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境就是單指網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個交互性的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是虛擬的現(xiàn)實。在網(wǎng)絡(luò)世界里，人們可以發(fā)現(xiàn)自己與世界的聯(lián)系更及時、更緊密了。人稱網(wǎng)絡(luò)是第四傳媒，網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)實的再現(xiàn)迅速而真實。實際上網(wǎng)絡(luò)不僅讓我們被動平面地接受信息

23、，它更讓我們主動地參與到實際可能正在發(fā)生的事情中去。比如北京亞運會、韓日世界杯足球賽等等已經(jīng)發(fā)生和將要發(fā)生的事，人們很難對這些發(fā)生在千里之外卻宛如近在身邊的事無動于衷，網(wǎng)絡(luò)有條件，事實上也已經(jīng)讓我們參與到這些事件中去了。置身這些轟轟烈烈或者那些引人深思的環(huán)境中又怎能不引發(fā)我們寫作的沖動呢？網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的及時性，使坐在學(xué)校里的學(xué)生真正可以“秀才不出門便知天下事”，這樣，身處教室的學(xué)生便通過網(wǎng)絡(luò)與世界與時代真正同步了。面對瞬息萬變的世界又可以坐視不理呢？2、網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生的寫作提供豐富的原材料。網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋。在這里我們可以找到我們需要的一切。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源使學(xué)生再也不必為“無米之炊”了。3

24、、網(wǎng)絡(luò)可以方便學(xué)生在寫作時進行必要充分的交流。網(wǎng)絡(luò)是交互的平臺。寫作實際上是一種交流手段。“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)?！薄?網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就象一個柔性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)習(xí)課程，把學(xué)校、家庭與整個社會聯(lián)在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換和各種活動的共同開展?！?網(wǎng)絡(luò)中的人物是平等的，因為在虛擬的環(huán)境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促進學(xué)生尊重自我，釋放自我。在對話的激

25、勵與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導(dǎo)致的人際關(guān)系損害危險，我們?nèi)菀渍?quot;假面"，展現(xiàn)真實自我。4、網(wǎng)絡(luò)可以及時有效的激勵學(xué)生進一步創(chuàng)作的欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)使得評價主體、評價內(nèi)容、評改手段產(chǎn)生了根本的變化。這種寫作教學(xué)的評價的主體將更為多元、評價的內(nèi)容更為豐富靈活、評價手段方法進一步多樣化。傳統(tǒng)作文教學(xué)的教師評改、同學(xué)互改、學(xué)生自改等手段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了新的拓展。直接建立于網(wǎng)絡(luò)空間的每位同學(xué)的作文都將置于其他學(xué)習(xí)伙伴的目光之下，從而使作文教學(xué)由原來的一對一關(guān)系變成了多對多關(guān)系；同時上載于互聯(lián)網(wǎng)的作文又處于大眾的評判之下，使得學(xué)習(xí)已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子、不再是自足封閉的系統(tǒng)，而是社會化、開放化了，作文教學(xué)成