創(chuàng)新技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量-最新教育文檔

1、創(chuàng)新技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量1 一體化教學(xué)的意義傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開授課的形式， 即先 在教室進(jìn)行理論知識的講解， 再到機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。 這樣的教 學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時間上、 空間上的間斷， 使得計(jì)算 機(jī)教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難， 學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作 崗位的要求。另外，面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢， 計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng) 的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以 “就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。 因此， 基于工作過程的理實(shí)一體化 教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中顯得尤為重要?！耙惑w化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室 中邊教、邊做、邊學(xué)，把理

2、論與實(shí)踐緊密結(jié)合來，模擬企業(yè)的工 作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)， 提高學(xué)生技能水平， 完成教學(xué)任務(wù)和目 標(biāo)。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的 傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變； 教師從“單一型”向“行 為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、 手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變； 教學(xué)組織形式由“集體授課、 獨(dú)自學(xué) 習(xí)”向“項(xiàng)目教學(xué)、 小組合作”轉(zhuǎn)變； 教學(xué)手段由“口授、 黑板” 向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)出來的 學(xué)生與企業(yè)用工崗位實(shí)現(xiàn)零距離接觸。2 目前計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)存在的問題2.1 學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平差別大 由于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中計(jì)算機(jī)類課程尚未普及

3、， 造成來自這些 地方的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與城區(qū)學(xué)生相比差別較 大。在這種情況下， 老師如果仍然按照書本教材進(jìn)行同起點(diǎn)的教 學(xué)授課就會出現(xiàn)問題： 基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為太簡單不想學(xué)， 而基礎(chǔ) 差的學(xué)生又覺得太復(fù)雜，學(xué)不會。2.2 缺少針對性強(qiáng)的一體化教材 目前很多學(xué)校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的教材所包含的一般 性理論過多過雜， 實(shí)踐性的內(nèi)容十分少。 例如在講授辦公室軟件 的使用時， 一般教材通常都是介紹軟件的用法， 詳細(xì)講解每個命 令、每個工具的作用、意義、操作步驟，缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例或 練習(xí)項(xiàng)目， 導(dǎo)致學(xué)生難以把它用到實(shí)際工作中去。 市場上理論與 實(shí)踐一體化的教材稀缺， 即便少數(shù)學(xué)校開發(fā)了一

4、些校本教材， 但 往往內(nèi)容單一， 特別是實(shí)操部分內(nèi)容與工作過程脫節(jié)， 未能很好 地投入使用。2.3 側(cè)重考證，偏離就業(yè)目前我國技校在讀的學(xué)生， 無論是什么專業(yè)的都要求學(xué)計(jì)算 機(jī)課，并且都要參加計(jì)算機(jī)的等級資格考試。 大部分學(xué)校都把學(xué) 生等級考試成績當(dāng)做相關(guān)任課教師考核的一個重要指標(biāo)， 從而導(dǎo) 致教師授課往往以考試為目的， 甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)， 直接把計(jì)算 機(jī)課程變成了考證培訓(xùn)課程。 學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識脫離 了實(shí)際工作， 不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 也會導(dǎo)致他們學(xué)非 所用，偏離了職業(yè)要求。2.4 缺乏綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師 目前很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師都是從高校一畢業(yè)就直接來學(xué) 校任教，

5、 缺乏專業(yè)實(shí)操技能。 部分教師雖然取得了“雙師型”的 各種證書， 但仍有理論有余而實(shí)踐不足的缺陷， 或者只懂得單純 的計(jì)算機(jī)教學(xué)，缺乏與相應(yīng)專業(yè)的照應(yīng)，把握不住“通專結(jié)合 點(diǎn)”。 根據(jù)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的要求， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須要與 學(xué)生的專業(yè)知識有密切聯(lián)系， 這就要求老師們不但熟悉計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)知識， 而且也要熟悉專業(yè)知識， 特別要熟悉專業(yè)實(shí)踐中對計(jì)算 機(jī)知識的具體要求。3 計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐3.1 合理排課 分層教學(xué)隨著 90 后一代陸續(xù)進(jìn)入校園，新時期的學(xué)情與以往相比有 了顯著變化。這一代人有其成長的特殊性，具體表現(xiàn)在： 1. 他們 的成長伴隨著計(jì)算機(jī)、 互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與普

6、及， 他們對電腦網(wǎng) 絡(luò)的應(yīng)用有較大的熱情， 但一般較少關(guān)注計(jì)算機(jī)的其他應(yīng)用； 2. 他們大多都是獨(dú)生子女， 依賴性較強(qiáng)， 比較缺乏獨(dú)立思考和動手 操作的能力； 3. 城市與農(nóng)村學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上有著較大差別。因此，在進(jìn)行一體化教學(xué)時， 我們非常有必要在新生入學(xué)的 時候?qū)λ麄兊挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行一次調(diào)查。 然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果 制定出初、中、高三個層次的計(jì)算機(jī)授課安排。即便有些學(xué)校計(jì) 算機(jī)機(jī)房或一體化教室較少， 也可以考慮學(xué)生上機(jī)輪崗制， 甚至 可以安排部分一體化課晚自修時間進(jìn)行， 做到人休機(jī)不停。 在分 層教學(xué)中，可把全校同一門課程的學(xué)生混合一起進(jìn)行選課或調(diào) 配，讓基礎(chǔ)相近的學(xué)生在相同層次的班級一

7、體化教室上課， 從而 對新入學(xué)的同學(xué)進(jìn)行針對性的教學(xué)。3.2 建設(shè)完備的一體化教室 加大學(xué)校設(shè)施設(shè)備投入是成功實(shí)施技工院校計(jì)算機(jī)一體化 教學(xué)的物質(zhì)保障。 采用分層教學(xué)的前提條件是要配備足夠的一體 化教室和計(jì)算機(jī)。 計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)軟件的操作， 如果計(jì)算機(jī)不足， 造成理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生上機(jī)操作人為分離， 就一定會影響教學(xué)效 果。因此，突破理論課與具體操作脫節(jié)的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式， 建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室是必然的選擇。一般來說，一體化教室應(yīng)該配有教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)及其他實(shí) 訓(xùn)設(shè)備。 一般在實(shí)訓(xùn)室安裝高清晰投影儀， 同時在計(jì)算機(jī)中安裝 “網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件”， 這樣既可使用大屏幕演示又可用多媒 體電腦同步教

8、學(xué)演示， 可更好地滿足教學(xué)演示、 教學(xué)組織和控制 管理（如監(jiān)看 / 監(jiān)聽、個別輔導(dǎo)、交流互動等）的需要。一體化教學(xué)環(huán)境的管理維護(hù)是保障正常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 因 此，還要加強(qiáng)一體化教室的維護(hù)工作， 學(xué)校要配備專門的管理人 員維護(hù)一體化教室的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，以以切實(shí)保證一體化的教學(xué)質(zhì)量。3.3 邀請企業(yè)行業(yè)專家 共同編寫教材或工作頁 隨著技工教育的快速發(fā)展， 傳統(tǒng)教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后， 因而編 寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向， 以案例教學(xué)、 項(xiàng)目式教學(xué)為 基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教材意義重大。行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)專 家參與課程建設(shè)、 教材編寫， 可以提高教材內(nèi)容與工作實(shí)際的契 合度。在一體化教材開發(fā)的前期，應(yīng)通

9、過人才市場、企業(yè)及行業(yè) 調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會及教師下企業(yè)實(shí)踐等方式， 分析計(jì)算 機(jī)專業(yè)的相關(guān)崗位，對企業(yè)中的職業(yè)活動和職業(yè)能力進(jìn)行分析， 共同制定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案、 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等， 作為 教材內(nèi)容選擇并進(jìn)行項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)的參照與依據(jù)， 形成課程特色 明顯、教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性與針對性兼顧、理論教學(xué)與實(shí)踐教 學(xué)互相滲透、便于操作的教材建設(shè)思路。3.4 校企共建師資隊(duì)伍 提高一體化教師水平新形勢下， 教師作為理實(shí)一體化教學(xué)的組織者， 光有理論水 平是不夠的，還要求有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。 教師不僅要能講課， 還應(yīng)接觸市場， 深入企業(yè)， 了解社會上的需求，并熟悉社會上 普遍對口崗位的工作

10、內(nèi)容。 因此，各院校需要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)。 一方面要充分利用寒暑假安排教師到對口的相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè) 技能，接受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)作模式培訓(xùn)， 同時要鼓勵教師參加企 業(yè)或人力資源和勞動部門的相關(guān)認(rèn)證考試，促進(jìn)教師的不斷成 長；另一方面， 學(xué)校可以考慮聘請企業(yè)的一線工程師作為兼職教 師，定期到校指導(dǎo)教學(xué)工作，給專業(yè)下轉(zhuǎn)第 10 頁）上接第 52 頁）學(xué)生上課或講座， 讓學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)崗位需求和崗位能 力要求，實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)， 使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)， 實(shí)現(xiàn)無縫對接。3.5 采用行動導(dǎo)向教學(xué)法 提高課堂質(zhì)量 技工院校學(xué)生大多是從中考、 高考一層層的篩選中淘汰出來 的，有些甚至連中考、高考都

11、沒參加就直接入讀中技或高技，因 此大部分技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或缺乏學(xué)習(xí)興趣。 如果教師在教學(xué) 過程中不對教材進(jìn)行處理， 不在教學(xué)方法上加以改進(jìn)， 僅根據(jù)傳 統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科， 按章節(jié)授課， 只能使學(xué)生感到越學(xué)越枯 燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，聽課的學(xué)生也就越來越少，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力就無從談起。 為改變這種情況， 教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用行 動導(dǎo)向教學(xué)法， 淡化知識的系統(tǒng)性與連貫性， 從學(xué)生身邊的事例 入手，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種手段相 結(jié)合，在綜合運(yùn)用中傳授知識， 不僅可以使學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)知識， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識解決實(shí)際問題的 能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)

12、以致用的目的。3.6 采用多元化的教學(xué)評價 教學(xué)評價方法對教學(xué)活動具有一定的導(dǎo)向作用。 傳統(tǒng)的評價 模式是在學(xué)期末出一份理論試卷， 通過筆試成績來衡量學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果和教師教學(xué)效果， 這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生只會考試， 卻不 會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題， 工作后無法很好地適應(yīng)崗位要求。 技 工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式， 教學(xué)評價方式要與之相適應(yīng)， 應(yīng) 加大操作技能考核的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要注重理論學(xué)習(xí)， 又要注重實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高動手實(shí)踐能力，使理論課和技能 實(shí)訓(xùn)課個別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實(shí)。另外，結(jié)合計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)之便利， 教師還可以利用網(wǎng)絡(luò) 課堂，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，并通過 各學(xué)習(xí)階段的在線測試，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)