受孤立學(xué)生的原因及對策-最新教育資料

1、受孤立學(xué)生的原因及對策班集體內(nèi)部的學(xué)生關(guān)系的和諧 , 既有利于班集體的團(tuán)結(jié)穩(wěn) 定 , 又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會適應(yīng)能力 , 滿足學(xué)生愛的 需要、歸屬的需要和交往的需要 , 有利于班集體成員健康成長。 從七年級第二個(gè)學(xué)期開始 , 班集體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、交往態(tài)勢和成員 之間的關(guān)系漸趨穩(wěn)定 , 學(xué)生之間從基本的相識到逐步的了解 , 并 根據(jù)自己的興趣、愛好、性格、情感、習(xí)慣、容貌等產(chǎn)生了各自 合作的需要 , 每個(gè)學(xué)生在班集體中的地位也已經(jīng)基本形成。在班 級這樣一個(gè)奠基性學(xué)習(xí)組織中 , 實(shí)際上存在著兩個(gè)相對穩(wěn)定的階 層: “干部階層”與“群眾階層”。班級組織的非正式結(jié)構(gòu) 中: “受歡迎者”、“受忽視

2、者”、“受孤立者”。這種地位一 旦形成便相當(dāng)穩(wěn)定。因此 , 班主任應(yīng)在班集體建立初期就關(guān)注每 個(gè)學(xué)生的人際交往狀態(tài) , 尤其是那些受孤立、受排斥的學(xué)生。一、造成部分學(xué)生受孤立的主要原因1、民主教育的缺失2、同學(xué)的歧視3、家庭教育的不當(dāng)4、學(xué)生擇友的同質(zhì)性 二、應(yīng)對策略1、建立新型師生關(guān)系走進(jìn)學(xué)生心靈 傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以知識為本位的師生關(guān)系 , 這種師生關(guān)系 的價(jià)值取向存在著極強(qiáng)的功利性。 這種教學(xué)的功利性使師生關(guān)系 發(fā)生異化 , 師生關(guān)系建基于利益的基礎(chǔ)上 , 師生之間成為彼此占 有、控制的對象 , 師生關(guān)系的不和諧嚴(yán)重地阻礙著教育的有效性 的提高。正如聯(lián)合國教科文組織報(bào)告所指出的 : “這種

3、統(tǒng)治與被 統(tǒng)治的關(guān)系 , 由于一方年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件 和另一方的低下與順從的地位變得根深蒂固了。 ”因此最重要的 是轉(zhuǎn)變教育理念 , 變革師生關(guān)系。以知識為本位的師生關(guān)系存在 著情感體驗(yàn)的缺失。 新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)關(guān)注生活、 關(guān)愛學(xué) 生、關(guān)照生命等教學(xué)理念 , 這些理念呼喚著建立理解型的師生關(guān) 系。理解型的師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是教師給予每個(gè)學(xué)生平等的 無私的愛。每一個(gè)孩子都是一本書 , 老師要用心靈才能讀懂他。 愛是師生關(guān)系的核心 , 是學(xué)生的基本心理需求 , 師生關(guān)愛是師生 間溝通的渠道 , 沒有愛就沒有教育。 “對于孩子 , 愛和教育是兩把 不同的鑰匙?！币詯坌拇蚯瓣?

4、, 熱情真誠地去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué) 生, 適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智 , 用愛和教育這兩把鑰匙開啟通向?qū)W生心 靈和智慧的大門。 陶行知先生說 : “教育是心心相印的活動 , 惟獨(dú) 從心里發(fā)出來的 , 才能打動心的深處?！弊詮摹瓣惾羰录卑l(fā)生 后, 我對她給予了特別的關(guān)注。 一方面在學(xué)業(yè)上加強(qiáng)輔導(dǎo) , 使其樹 立學(xué)習(xí)的信心 ; 另一方面經(jīng)常找她談心 , 扶平她心靈上的創(chuàng)傷。 同 時(shí), 做六位女生的工作 , 指出她們的過失 , 教導(dǎo)她們同學(xué)之間如何 正確交往。此外, 我鼓勵(lì)陳若平時(shí)在舞蹈上多下功夫 ,發(fā)展自己的 特長。在一個(gè)月后 , 學(xué)校元旦文藝匯演時(shí) , 由于我做通校領(lǐng)導(dǎo)的工 作, 為陳若爭取到了登臺表演的

5、名額 , 結(jié)果她用優(yōu)美的舞姿贏得 了第一名 , 從此, 她變得開朗、自信了 ,不再是同學(xué)們孤立的對象 了。2、優(yōu)化組合 , 搭建交往平臺 學(xué)校教育目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) , 形成符合現(xiàn)代社 會要求的健全、獨(dú)立人格。教師的首要目標(biāo)也不是造就天才 , 而 是給學(xué)生營造寬松和諧的綠色生態(tài)環(huán)境 , 他們最需要的是與同學(xué) 為交往 , 因?yàn)榻煌侨酥匾纳婺芰?, 學(xué)生在交往中才能表現(xiàn) 自己 , 了解他人 , 才能融入社會。 只有這樣他們才能擁有真正屬于 自己的快樂與世界 , 養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的習(xí)慣。我切合班級實(shí)際 , 以“德育互助小組”的編排方法。把 全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)愛好、 個(gè)性特長、活動等情況的不

6、同進(jìn)行分類 , 把活潑好、 開朗、 學(xué)習(xí)積極的學(xué)生和不善交往或受孤立的學(xué)生分 散在“德育互助小組”里 , 做到差異互補(bǔ) , 為他們搭建起日常交 往的平臺?！盎ブ〗M”成立后 , 通過組織“尋找組員優(yōu)點(diǎn)”、 “走進(jìn)心靈”等活動使德育互助小組內(nèi)成員加深了解和溝通 ; 通 過組織小組間競賽等活動 , 促進(jìn)“德育互助小組”成員在交往中 學(xué)會尊重、理解。科學(xué)合理地編排 , 優(yōu)化了組合 , 體現(xiàn)了集體合作精神 ,樹立了 孤立學(xué)生的自信心。在老師為他們精心搭建的交往平臺上, 在與同學(xué)快樂相處中 , 消除了成長中的煩惱與障礙 , 大大協(xié)調(diào)改善了學(xué)生人際關(guān)系 , 促進(jìn)了良好人際關(guān)系的形成。3、開展心理健康教育活

7、動放飛個(gè)性學(xué)生的健康成長 , 不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境 , 而 且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、 發(fā)展自我的方法與能力。 班主任 是班集體的組織者和管理者 , 更是學(xué)生健康成長的引路人。多年 的班主任工作經(jīng)歷使我深知心理健康教育活動對學(xué)生的教育作 用?；顒又獠淮嬖诎l(fā)展。只有通過活動 , 才能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn) 入角色 , 把教育影響的外部因素轉(zhuǎn)變成學(xué)生活動的對象 , 幫助學(xué) 生正確認(rèn)識自己 , 悅納自己 , 充分發(fā)揮個(gè)人各自的潛能。教育心理學(xué)認(rèn)為 : 當(dāng)個(gè)人在集體中恰如其分地成功扮演某種 角色時(shí) , 能產(chǎn)生良好的社會心理作用和個(gè)體的心理作用。馬克思 也說過 : 只有在集體中 , 個(gè)人才能獲得

8、全面發(fā)展其才能的手段。 在 那些受孤立的學(xué)生的人際關(guān)系有所改善的同時(shí) , 我又精心設(shè)計(jì)心 理健康教育活動內(nèi)容 , 為孩子們創(chuàng)造活動的條件 , 發(fā)揮群體效應(yīng) , 讓他們在豐富有趣的活動中“動”起來“活”起來 , 養(yǎng)成“共 享”心理 , 逐步形成在集體生活中 , 人人快樂我快樂 , 別人進(jìn)步我 高興的心理定勢。 讓學(xué)生在心理健康教育活動中發(fā)展主體活動意 識 , 讓他們自我自助、自我感悟、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控、自我提 高。比如 : 我設(shè)計(jì)了“夸夸我的同學(xué)”、“我們愛科學(xué)”、“相 信自己”集體體驗(yàn)活動 , 讓受孤立學(xué)生也積極主動參與 , 引導(dǎo)他 們自己組織活動 , 自己經(jīng)歷活動過程 , 自己對活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。 在“相信自己”的系列活動前后 , 采用“夸夸我自己”的方式 , 讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi) , 做到小隊(duì)互動 , 人盡其才 , 缺誰都不行。有 效增加了同學(xué)之間在思想上、 學(xué)習(xí)上和興趣愛好方面的交往關(guān)系 增強(qiáng)集體意識 , 也有利于培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的