[小學語文]用好電教媒體教好古詩

1、小學語文用好電教媒體 ,教好古詩小學語文課本中收錄的古詩 ,是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們瑯瑯上口 ,字字珠璣 ,意境優(yōu)美 ,思想深刻 ,不僅能使學生開拓美的視野 ,陶冶美的情操 ,還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力。但是 ,由于古詩講究平仄、押韻 ,文字凝練 ,因此 ,給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用電教手段 ,那么能收到意想不到的效果。一、運用電教手段 ,激起學習興趣。古詩不是兒歌 ,學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏 ,還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下 ,如果巧妙地運用電教手段 ,激起學生學習的興趣 ,就能變畏學為樂學了。如我在教?望廬山瀑

2、布?時 ,首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖；然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光；最后 ,我把“廬山瀑布來了個特寫 ,聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學們 ,廬山風光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看 ,它在千丈青山的襯托下 ,飛流直下 ,濺起一陣陣水霧 ,多么令人神往！從古到今 ,我國有許許多多的文人墨客為它傾倒 ,寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？到此 ,學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出 ,在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。二、運用電教手段 ,幫助理解字詞。古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義、

3、用今義講是不適宜的。如“兒童急走追黃蝶的“走當講“跑 ,而非今之“走；有一些字詞的解釋又是很特殊的 ,如“停車坐愛楓林晚的“坐當講“因為 ,而非“坐下；更有一些調(diào)應(yīng)當結(jié)合具體的語境幫助學生理解 ,否那么 ,教師機械傳授 ,學生生般硬套 ,是不能真正、牢固掌握的。如我在教白居易的?草?時 ,就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：師：“離離原上草中“原指的是草原 ,“原上草就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看一投影出示草原圖 ,圖上的草長得非常繁茂。生：草原上的草長得很高很密。生：草原上的草長得很茂盛 ,一棵挨著一棵 ,一眼望不邊。師：說得太美了 ,聰明的小朋友看了這幅圖 ,一定知道“離離的

4、意思是什么了。生：“離離就是草長得非常茂盛。師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？生：一個小小投影片 ,就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了“離離的意思 ,還扎扎實實地進行了說話訓練 ,何樂而不為呢？三、運用電教手段 ,指導練習朗讀。古詩雖然短小精悍 ,但意境深遠 ,音韻和諧 ,讀來瑯瑯上口 ,回味無窮。再說 ,書讀百遍 ,其義自見 ,在反復(fù)的誦讀中 ,學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當?shù)剡\用電教手段 ,那么能有效地指導學生在感情地朗讀古詩 ,并熟讀成誦。如我在教完?望廬山瀑布?后 ,播放了一段廬山瀑布的錄像 ,讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢 ,產(chǎn)生了身臨其境的感受 ,然后

5、再讓學生聽配樂的課文錄音 ,跟著錄音練讀。這樣 ,學生讀起來既感情真摯 ,又抑揚頓挫。最后 ,我把學生的朗讀錄下來 ,再放給他們聽 ,讓他們跟課文錄音比一比 ,自己評一評。學生找到了差距 ,練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。四、運用電教手段 ,進行說話訓練。古詩的語言高度凝煉 ,其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發(fā)揮想象 ,把詩的言外之意表達出來 ,那么不僅能加深對詩的理解 ,對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段表達古詩所描繪的意境 ,就為學生進行說話練習提供了依據(jù)。如我在教低年級小朋友學完?鵝?時 ,就出示了事先制作的顯出詩歌內(nèi)容的投影片 ,然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲 ,邊看圖 ,并展開想象 ,試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。在美的氣氛中 ,學生啟動了感覺器官和思維器官 ,描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個美麗的湖 ,湖邊長著嫩綠的草 ,開著鮮艷的花。湖水清清的 ,水中有幾只大白鵝 ,雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上 ,紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋 ,在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾 ,大白鵝昂頭叫兩聲 ,好似在唱著歡樂的歌美的情懷、美的形象躍然而