洪山區(qū)北洋橋小學(xué)2017互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生態(tài)課堂重構(gòu)實(shí)踐綜述(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 洪山區(qū)北洋橋小學(xué)2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)生態(tài)課堂重構(gòu)實(shí)踐綜述洪山區(qū)北洋橋小學(xué) 李新艷  “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著我們快速步入互聯(lián)網(wǎng)連接一切的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育正產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，成為改變我們教育生活的巨大推力。互聯(lián)網(wǎng)+教育、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)等技術(shù)層面廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，信息技術(shù)與新課改理念結(jié)合在一起，創(chuàng)生了全新的課堂生態(tài)。給我們的教育和課堂提供了無(wú)限可能。面向教育的變革和為學(xué)生締造美好未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂，不僅僅是師生擁有人手一臺(tái)平板或筆記本電腦，更不是讓教學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)、

2、采用信息化設(shè)備如此簡(jiǎn)單。畢竟，課堂不僅僅是一個(gè)場(chǎng)所，教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)。未來(lái)的課堂，不僅離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、隨時(shí)更新的資源，更需要開(kāi)放、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神，倡導(dǎo)信息技術(shù)下以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，重視合作、分享、反饋。鼓勵(lì)學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。在“碰撞”中尋求知識(shí)的交匯和達(dá)成心靈的共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和發(fā)表不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解、思路和方法，達(dá)到思維的共振、情感的共鳴、課堂學(xué)習(xí)智慧共享。一、利用資源平臺(tái)，優(yōu)化備課效率高效利用“武漢教育云”教育資源平臺(tái)。各學(xué)科全覆蓋，做到“課課用、班班用”。學(xué)校要求各學(xué)科

3、教研組在實(shí)踐中摸索，不斷提升“優(yōu)課”教學(xué)效率。語(yǔ)文教師用平臺(tái)中的學(xué)科工具輔助生字教學(xué)，規(guī)范筆順筆畫(huà)，數(shù)學(xué)教師利用動(dòng)態(tài)功能繪制數(shù)學(xué)圖形，讓枯燥的數(shù)學(xué)公式變得簡(jiǎn)單易解，科學(xué)教師用平臺(tái)”將實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)教室，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬演示獨(dú)具特色的課件制作，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)演繹，為各學(xué)科教師的備課提供了“源頭活水”；典型帶動(dòng)，做到“人人用、堅(jiān)持用”。學(xué)校組建由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、各科教研組長(zhǎng)和骨干老師組成的“優(yōu)課”推廣小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，輻射全校。充實(shí)教學(xué)資源，將課堂延伸到課外。學(xué)校要求各教研組嚴(yán)格落實(shí)集體教研制度，實(shí)行先集體研討，后個(gè)人補(bǔ)充的備課模式，將教學(xué)初案、課件PPT、導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分工到教師個(gè)人，集體備

4、課后提前一周上傳到教研組。截至目前，我校初步建立起各年級(jí)各學(xué)科的資源庫(kù)。“教師端”的備課教案、課件資料等都被一一保存，成為老師的個(gè)人教學(xué)檔案；充分發(fā)揮平臺(tái)“互動(dòng)”，優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)校積極倡導(dǎo)三至五年級(jí)老師每周至少布置一次登錄云平臺(tái)的實(shí)踐作業(yè)。在平臺(tái)上，學(xué)生們觀看“微課”，鞏固重難點(diǎn)；翻閱課件，解決疑點(diǎn)；完成導(dǎo)學(xué)案，鞏固重點(diǎn)；發(fā)布心得，分享收獲。二、從量變到質(zhì)變，構(gòu)建智慧課堂新形態(tài)1、課前前置性學(xué)習(xí)  互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂可以讓教師擁有充足的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，課前，我們要求各科教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂任務(wù)清單。課中，教師有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、分享、反

5、饋和總結(jié)，教師予以具有針對(duì)性的教學(xué)解讀。課后，在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)的個(gè)性化復(fù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)獲得學(xué)生作業(yè)情況的反饋，調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生則可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行資料搜索和資源應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題的解答和課前預(yù)測(cè)，完成課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到自己的不足之處，課堂上就重點(diǎn)聽(tīng)自己不會(huì)的地方，課堂上教師充分利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富自己的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以互助小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于疑難問(wèn)題可以反復(fù)探討，小組內(nèi)分享、交流，從而存進(jìn)高效多媒體教學(xué)的開(kāi)展。目前，在常規(guī)教學(xué)中我?；旧峡梢宰龅礁骺平處熥孕性O(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)清單，通過(guò)學(xué)習(xí)清單了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。   2、課上交互平臺(tái)

6、及時(shí)監(jiān)控 在日新月異的現(xiàn)代教育背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”性變革，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向，即由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)；由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)；由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。課堂教學(xué)中的主角成了學(xué)生，主體活動(dòng)變成了以預(yù)學(xué)

7、、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、群學(xué)等為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“生成問(wèn)題”“研究問(wèn)題”“點(diǎn)撥解決問(wèn)題”成為了課堂教學(xué)的主流程，整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問(wèn)題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)。我們要求教師在教學(xué)中按照區(qū)高效課堂模式，根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度節(jié)奏、學(xué)生生成的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，并用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，隨時(shí)監(jiān)控、展示學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)手機(jī)平板白板實(shí)現(xiàn)同步。在我校的教學(xué)研討課、比武課、家長(zhǎng)開(kāi)放課等教學(xué)活動(dòng)中，這樣的模式取得了良好的效果。3、課下互聯(lián)網(wǎng)家校溝通，

8、拓展線下學(xué)習(xí)?！凹倚Ｍā蔽⑿?、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)媒體，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的無(wú)限溝通和零距離接觸也拓展了學(xué)生課下線下學(xué)習(xí)的渠道。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，開(kāi)辟班級(jí)管理新模式。學(xué)校多次召開(kāi)“家校通”使用培訓(xùn)會(huì)，為每位班主任印發(fā)講義，培訓(xùn)使用方法，交流心得體會(huì)。目前，我校所有班級(jí)在都擁有獨(dú)具特色的班級(jí)交流平臺(tái)，老師們定期推送班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新主題內(nèi)容。假期期間，學(xué)生定期登錄“家校通”，了解老師推送的新通知；展示自己參加的實(shí)踐活動(dòng)、外出游覽的景點(diǎn)；遇到難解的題目，用手機(jī)拍照后上傳，馬上就會(huì)有其他同學(xué)或老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的溝通方式，加深了學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的了解，使家庭教育與學(xué)校教育形成了教育

9、共同體，實(shí)現(xiàn)了和諧共鳴?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可少教，但學(xué)生可以多學(xué)；，使信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合共生，提升了師生互動(dòng)的深度和廣度。三、課題引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)深入推進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小學(xué)課堂生態(tài)重構(gòu)”是湖北省十三五規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，我校也以此為工作重點(diǎn)和奮斗目標(biāo)，積極開(kāi)展攻堅(jiān)工作，申報(bào)了區(qū)級(jí)十三五課題項(xiàng)目。2017年1月22 日洪山區(qū)教科院王星主任協(xié)同武漢二師潘教授及武漢市城市職業(yè)學(xué)院李處長(zhǎng)到校指導(dǎo)課題開(kāi)題工作。專家們聆聽(tīng)了開(kāi)題報(bào)告、了解課題組成員及其分工。就提出背景、理論前沿、研究項(xiàng)目、預(yù)期目標(biāo)、研究方法等方面做了具體的指導(dǎo)。同時(shí)要求課題組用開(kāi)放的、交流學(xué)習(xí)的心態(tài)做課題，用課題引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。真正的在課題研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)校的辦學(xué)水平。最后專家組一致同意北洋橋小學(xué)區(qū)級(jí)十三五課題互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小班化課堂模式的構(gòu)建允許開(kāi)題。課題開(kāi)題后，課題組將職責(zé)分工進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)制定了課題探究步驟及策略。選取課題實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校研討，在為我區(qū)享受學(xué)堂135課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，摸索出互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂教學(xué)模式，繼而在非實(shí)驗(yàn)班推廣。課改進(jìn)入“E時(shí)代”。教育正處在巨大的變革中，信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)每我們應(yīng)高度關(guān)