初中語文教材分析中的作文教學(xué)論文大賽

1、初中語文教材分析中的作文教學(xué)隨著初中語文新課標(biāo)的實(shí)施，語文傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已被打破，取而代之的是對(duì)“聽”、 “說”、 “讀”、 “寫”能力的全面重視，而作為“四能”之首的作文能力 ，尤其受到了全體師生的重視。然而問題卻接踵而來，絕大部分師生認(rèn)為，新教材中所要求掌握的能力及知識(shí)系統(tǒng)龐雜、方方面面，評(píng)講課文必將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生作文能力的提高更是一個(gè)長期、系統(tǒng)而又艱巨的工程。因此，絕大部分教師一直苦惱于教材分析與作文教學(xué)之間互為消長的時(shí)間配置，苦惱于沒有充裕的時(shí)間來提高學(xué)生的作文水平。鑒于教材分析與作文教學(xué)二者缺一不可，課堂時(shí)間又極其有限的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把教材分析和作文教學(xué)有效

2、的結(jié)合起來，使之起到一箭雙雕、一石二鳥的效果，既能掌握課本知識(shí)，又能提高作文能力，不但克服教材分析和作文教學(xué)之間此消彼長的矛盾，并且將二者融為一體，互相促進(jìn)。在此，我主要以從百草園到三味書屋一文為例，簡略分析一下二者互相滲透的教學(xué)嘗試。一、 認(rèn)真體會(huì)教材例文主題深刻，中心突出的特點(diǎn)總所周知，主題和中心就是文章的靈魂，它是整篇文章所有語言和材料的統(tǒng)帥，它要求文章的每字每句都不得脫離中心。猶如一顆參天的大樹，不管樹干多么高大，枝葉多么茂盛，它的每一根枝條、每一片樹葉卻總是連著它的根、他的本，而主題和中心不能一語帶過，更不能視而不談，不但要分析，而且要極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作品主題深刻，中心突出的特點(diǎn)

3、。以,從百草園到三味書屋一文為例，它同阿長與<山海經(jīng)>、藤野先生等朝花夕拾里的作品一樣，是魯迅先生中年所寫的回憶性散文，是清晨的露珠、是色香“自然要好的多”的鮮花，是用來慰藉作者心中的“夕時(shí)”、“離奇和蕪雜”的心情的調(diào)節(jié)劑。其主題是通過記敘兒童時(shí)期在百草園和三味書屋的歡樂時(shí)光，以此抒發(fā)作者對(duì)往事的深深懷念之情。我們可以引導(dǎo)學(xué)生知道：它所敘述的美女蛇的傳說、冬天捕鳥、折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅、描繡像等等情節(jié)，都是圍繞著“從百草園到三味書屋”這一中心來展開，都是作者童年的回憶；同時(shí)這些往事又都流露出作者內(nèi)心的向往和懷念之情，就連在孩提被認(rèn)為枯燥無味的學(xué)習(xí)生活，在成年作者的心中，已然變成了

4、美好的記憶。我們可以讓學(xué)生從“但那時(shí)卻是我的樂園”、“先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了”、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”等語句中感受到作者對(duì)百草園和三味書屋生活的喜愛、眷念和贊嘆；也可以讓學(xué)生從“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的孫子了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”、“這東西早已沒有了罷”這些語言中可以體會(huì)到作者對(duì)往事飄零的惋惜、傷感及無可奈何。再如朱自清的春通過描繪春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖來謳歌一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，表現(xiàn)春天的希望、美麗和健壯。敘述的角度全面而不松散，描寫的景物龐雜而不紊亂，一切都緊扣文章主題，顯得緊湊而又豐

5、滿。二、 整體把握教材例文完整的結(jié)構(gòu)，清晰的條理。結(jié)構(gòu)完整，條理清晰是所有優(yōu)秀作文的必備條件，只有具備了這一點(diǎn)，文章才會(huì)讓人賞心悅目，才能確保文章內(nèi)容有繩可依、有章可循，才不至于缺乏邏輯、東拉西扯、偏離主題。所以，教師在評(píng)析課本例文之時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生避免“不識(shí)廬山真面目”的尷尬，將課文的結(jié)構(gòu)層次劃分清楚，將條理線索捋出來，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)系統(tǒng)二全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生將學(xué)過的各種結(jié)構(gòu)或模式應(yīng)用于自己的文章。就像一個(gè)施工隊(duì)要建造一幢房子，就必須在建造房子之前有一份設(shè)計(jì)方案，而這份方案是需要通過學(xué)習(xí)才能獲得的。比如分析從百草園到三味書屋一文時(shí)，我們必須把全文的整體分為兩部分：前寫百草園，后寫三味

6、書屋。然后再分析局部結(jié)構(gòu)，寫百草園含三部分內(nèi)容夏天的百草園，美女蛇傳說，冬天的百草園形成一種扇形結(jié)構(gòu)；寫三味書屋則是一種冰糖葫蘆結(jié)構(gòu)：先寫三味書屋的位置格局，拜師行禮，在插敘“怪哉”蟲傳說，接著寫讀書生活，然后寫后園玩耍，最后寫師生朗讀，學(xué)生課堂上做戲、描繡像。而作者所描繪的一幅幅畫面，都有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為合乎邏輯，順乎清理的承前啟后，如開頭第一段點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”，以“樂園”帶出下文關(guān)于百草園的種種樂事。再如第三段寫“長的草”不去，因?yàn)橄鄠饔谐嗑毶?，進(jìn)而為下文引出美女蛇作鋪墊。同時(shí)在形式上也有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑作用。最典型的文字是第九段，用三個(gè)也許構(gòu)成

7、的排比句承接百草園的歡樂時(shí)光，并用抒情的方式告別百草園的一草一木、一蟲一鳥，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)三味書屋的敘述。再如王維的五言律詩過故人莊，短短的八句詩四十個(gè)字，其中也包含著簡單的條理，構(gòu)成了精美的結(jié)構(gòu)。教師在分析作品之時(shí)，可以要求學(xué)生理清詩歌脈絡(luò)：首聯(lián)交代應(yīng)邀做客，頷聯(lián)描繪山村風(fēng)光，頸聯(lián)刻畫山村生活場景，尾聯(lián)點(diǎn)明興盡道別。整首詩從頭到尾渾然天成，猶如用絲線串起的珍珠，各自獨(dú)立，又密不可分，為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供了直接明了的借鑒。三、 仔細(xì)揣摩教材例文精美的語言，生動(dòng)的文句。北大教授錢理群說過：“如果學(xué)生沒有基本掌握語言文字的能力的話，文學(xué)教育也會(huì)落空?！边@就有力地證明了深厚的語言功底是一篇作文成功的關(guān)鍵

8、，它猶如壘起萬丈高樓的只磚片瓦，雖平凡，卻不可或缺。而精美生動(dòng)的語言，單憑學(xué)生平時(shí)課外的積累，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，往往事倍功半，容易使學(xué)生喪失信心和熱情。因此，教師可以在評(píng)講課文的過程中，抓住課文的精美段落仔細(xì)分析，讓學(xué)生在感受精美語言的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何寫出精美的語言。比如從百草園到三味書屋一文的第二段就是一段非常精美的語言，它不但采用多種修辭手法形象生動(dòng)的表現(xiàn)了夏天百草園的勃勃生機(jī)和豐富多彩；由遠(yuǎn)到近，由高到低，由靜到動(dòng)的描寫順序更突出了夏天百草園景物的層次感；同時(shí)“碧綠”、“光滑”、“長吟”、“低唱”、“彈琴”等詞語的使用更是形象生動(dòng)，準(zhǔn)確的抒發(fā)了作者對(duì)百草園的喜愛之情。再如周莊水韻一

9、文的語言也極具代表性，文章的主體是敘述三次游周莊的經(jīng)歷，而三次游歷的寫法又分別模仿了春、濟(jì)南的冬天、和槳聲燈影里的秦淮河三篇文章的語言風(fēng)格，為學(xué)生作文提供了一個(gè)名著模仿的典范。另外第二段中“站在橋上的行人低頭看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動(dòng)人的風(fēng)景。”一句，不但引用了李白獨(dú)坐敬亭山里的詩句，而且化用了卞之琳的斷章：“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！笔沟梦恼碌恼Z言更具詩意和韻味，確實(shí)值得我們推敲和學(xué)習(xí)。以上所分析的三點(diǎn)，是學(xué)生作文中的基本要求，也是成功作文的前提條件。其余的，我們可以教會(huì)學(xué)生從滿井游記中學(xué)得卒章顯志，從石縫間的生命中學(xué)得首尾呼應(yīng)，從最苦與最樂中學(xué)得對(duì)比寫法，從白楊禮贊中學(xué)得欲揚(yáng)先抑和象征手法，從背影中學(xué)