幼兒園的美術(shù)教育

1、幼兒園美術(shù)教育 亞里士多德認(rèn)為，藝術(shù)是對現(xiàn)實的模仿，這種看法始于古希臘。 我國宋代嚴(yán)羽的“妙悟”說和明代袁宏道的“性靈”說。 美國學(xué)者加登納認(rèn)為，藝術(shù)是“主體知識的交流”。 兒童美術(shù)是他們本真的生命活動。 兒童的美術(shù)活動就是一種成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的，以活動過 程本身為目的的需要的滿足。 兒童的美術(shù)是他們把握世界的一種方式。 兒童在美術(shù)活動中所顯示的就是一種感性的對世界的把握。幼兒的這種把握世界的 感性方式表現(xiàn)出思維的直覺性、具象符號性和情感性的特點。 畢加索的作品和平 豐子愷先生認(rèn)為，美的批評有：印象的批評分析的批評綜合的批評 兒童美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展 （兒童美術(shù)教學(xué)的作

2、用/兒童美術(shù)教育如何促進(jìn)兒童心 理發(fā)展？）：兒童美術(shù)教育與兒童感知覺的發(fā)展兒童美術(shù)教育與兒童想象力的發(fā)展兒童美術(shù)與兒童情感和人格的發(fā)展 兒童畫中的“蝌蚪人”實際上就是兒童的視覺感知對人體簡化的結(jié)果。兒童的審美感知實際上就是通過創(chuàng)造一種與外在對象的性質(zhì)相對應(yīng)的一般形式結(jié)構(gòu)來感知眼前的對象的活動，是一種對于“類特征”的“簡化”知覺，一種形成“知覺概念” 的活動。 美術(shù)活動不是靠概念、判斷、推理來進(jìn)行的，而是靠想象來進(jìn)行的。 2歲以后，兒童的表征與象征方式是以形象為主。 皮亞杰把24歲稱為象征思維階段。 兒童的象征游戲的產(chǎn)生就是象征功能的標(biāo)志之一。 以情感為特質(zhì)是兒童的審美意象的基本特征。 康德就說

3、審美意象就是由想象力所形成的形象顯現(xiàn)。 兒童想象中的審美成分更多一些，更接近于審美想象；而成人的想象則更接近于科學(xué)想象。 美學(xué)家蘇珊朗格認(rèn)為，人類社會中存在著一種普遍的情感。這是一種脫離了個體的情感，是人類普遍共有的情感。藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的這種情感正是人類的這種普遍 情感。 英國心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為認(rèn)為，兒童情感情緒的發(fā)生比理性認(rèn)識的發(fā)生要早得多，資歷也古老得多。 羅恩菲爾德的美術(shù)教育思想被稱為工具論。 羅恩菲爾德認(rèn)為創(chuàng)造是每個兒童都具有的潛能。 羅恩菲爾德認(rèn)為兒童美術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了：涂鴉期（24歲）前圖式期（47歲）圖式期（79歲）寫實萌芽階段（911歲）擬寫實階段（11、1214、15歲）羅恩菲

4、爾德被稱為“美術(shù)教育之父” 羅恩菲爾德特別提出了知覺的視覺模式和觸覺模式這組概念。 艾斯納和格里爾的美術(shù)教育理論被稱為本質(zhì)論，也被稱為“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教 育”。 DBAE在20世紀(jì)60年代以后稱為美國美術(shù)教育的主流。 艾斯納舉例說，在兒童美術(shù)創(chuàng)作方面，可以有三個評價標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）： 兒童在工作中顯示出來的技巧其美學(xué)性與表現(xiàn)性 美術(shù)作品中想象力運用的程度 西澤克認(rèn)為，兒童具有天生的繪畫能力。 西澤克認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力。 西澤克被后人譽為“兒童繪畫之父”。他是發(fā)現(xiàn)兒童繪畫的第一人。 兒童美術(shù)欣賞階段：把07歲兒童美術(shù)欣賞的發(fā)展分為本能直覺期（02歲）和藝術(shù)符號感知占優(yōu)勢時

5、期（26、7歲）。 美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，兒童美術(shù)欣賞是其視覺的功能。本能直覺期的欣賞主要表現(xiàn)為對形式審美要素的直覺敏感性和注意的選擇性，是純表面的和直覺的。主要通過視、聽、動的協(xié)調(diào)活動進(jìn)行信息的相互交換。美術(shù)的兩個基本要素一一形與色在美術(shù)欣賞感知和理解方面，表現(xiàn)出以下特點： 在自發(fā)情況下，兒童對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知 在教育的干預(yù)下，幼兒能感知么術(shù)作品的某些形式審美特征幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實主義美術(shù)作品，以及色彩明 快的美術(shù)作品巴黎市街風(fēng)景（莫奈）、百老匯爵士樂（蒙德里安）在線條與形狀的感知方面，幼兒總是喜歡把它具體的形象聯(lián)系起來談?wù)?4歲時期是兒童感知圖形的

6、敏感期 兒童的美術(shù)欣賞的發(fā)展，經(jīng)歷了一個從籠統(tǒng)到分化，從沒有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定的標(biāo)準(zhǔn), 從以自己主觀的情感偏好為主到比較客觀的分析為主逐步發(fā)展的過程。 陳鶴琴把學(xué)前兒童的美術(shù)發(fā)展劃分為：涂鴉期（1.53.5歲）象征期（3.55歲）圖式期（57歲） 涂鴉期的特點：根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖沒有預(yù)想、沒有構(gòu)思把涂鴉作為一種游戲活動 從開始涂鴉到脫離涂鴉，這一時期的發(fā)展又可以劃分為四個階段： 未分化的涂鴉（1.52歲）控制涂鴉（22.5歲）圓形涂鴉（2.53歲） 命名涂鴉（33.5歲）“蝌蚪人”象征期兒童所畫的圖像是一種象征的圖式。其典型表現(xiàn)就是兒童筆下的 “蝌蚪人”它相4歲兒童繪畫中常出現(xiàn)的人物造型

7、 蝌蚪人發(fā)生在幼兒的象征期。 涂鴉期的指導(dǎo)建議：鼓勵應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)必要的涂鴉條件要對兒童的涂鴉進(jìn)行指導(dǎo) 細(xì)節(jié)繪畫是圖式期兒童繪畫中造型的基本特征之一。 幼兒在繪畫中還存在一些獨特的表現(xiàn)形式，主要有以下幾種：擬人化“透明”畫展開式“夸張法” 皮亞杰曾把兒童的泛靈論與知覺的發(fā)展的關(guān)系劃分為三個階段： 對自己和經(jīng)驗不加區(qū)分，認(rèn)為一切事物都與自己一樣具有相同的心理（4歲以前）認(rèn)為只有活動著的對象才有生命、有心理（ 46、7歲）能將依靠自己的力量使物體活動的對象和因為其他力量使物體活動的對象加以區(qū)分，認(rèn)為只有前者才有生命和心理（810歲）“透明”畫和展開式的畫法是兒童心理發(fā)展的產(chǎn)物皮亞杰曾稱2歲左右的兒童

8、發(fā)生過一次“哥白尼式的革命”，即兒童已獲得了客體的 永久性一一雖然物體看不見、摸不著，但他們?nèi)匀恢笇?dǎo)這個物體是存在的。這種客 體的永久性在幼兒繪畫領(lǐng)域中的表現(xiàn)就是“透明”畫和展開式的畫法。兒童手工的發(fā)展： 無目的的活動期（24歲）基本形狀期（45歲）樣式化期（57歲） 無目的活動期，具體表現(xiàn)在泥塑活動中，這一時期的兒童不能有目的的制作出形象。 美國藝術(shù)心理學(xué)家哈格里維斯在兒童與藝術(shù)一書中認(rèn)為這種早期的探索“是動作定向的，它僅僅是接近和拿取面團的動作，這并不能導(dǎo)致任何一個物體的努力。 這時孩子的行為明顯地表現(xiàn)了他仍然不能想象到會有什么樣的結(jié)果”。 兒童手工發(fā)展的基本形狀期大約相當(dāng)于繪畫中的象征期

9、。 基本形狀期初期兒童用泥塑出的“蝌蚪人”。 泥塑“蝌蚪人”發(fā)生在基本形狀期。 兩大理論流派一一工具論和本質(zhì)論為理論依據(jù)的。 工具論以美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德和英國美術(shù)教育家里德為代表。他們強調(diào)美術(shù)教育的目標(biāo)是通過順應(yīng)式的美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童個性的健全發(fā)展，是一種教育取向的 美術(shù)教育目標(biāo)。 本質(zhì)論是以美國美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表。他們提出“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”簡稱QBAE）,認(rèn)為，美術(shù)教育的目標(biāo)就是通過以美學(xué)、美術(shù)批評、美術(shù)史和美 術(shù)創(chuàng)作為內(nèi)容的課程的學(xué)習(xí)，使兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的價值，發(fā)展他們的審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，是一種美術(shù)取向的美術(shù)教育目標(biāo) 藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：能初步感受并喜愛

10、環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美 喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗 能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動幼兒園的美術(shù)教育總目標(biāo)可以表述為： 通過線條、形體、色彩等要素初步感受周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容 美，對美具有敏感性 積極投入美術(shù)活動并通過各種造型要素自由表達(dá)自己的感受，體驗美術(shù)創(chuàng)造的 樂趣 初步嘗試不同美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的設(shè)計原則 活動目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展活動目標(biāo)要注意整合性美術(shù)教育活動目標(biāo)通常有三種表述方式：行為目標(biāo)展開性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 展開性目標(biāo)陳述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程。行為目標(biāo)陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果

11、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是在幼兒參與某種活動后得到的各不相同的結(jié)果。教育部頒布的綱要指出，教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則： 既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 即貼近幼兒 的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野 教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為:欣賞繪畫手工欣賞對象及其類型：繪畫作品雕塑作品工藝美術(shù)作品建筑藝術(shù)兒童美術(shù)作品自然景物周圍環(huán)境欣賞知識與技能: 藝術(shù)作品的形式分析。如造型、色彩、構(gòu)圖等方面 作品主題的分析。如藝術(shù)家的意圖對作品的聯(lián)想對作品的表達(dá)作品的背景知識、如藝術(shù)家的生平等 幼兒繪畫教育的內(nèi)容主要有以下三大方面：繪畫工具和材料的認(rèn)識和使用繪畫的形式語言繪畫的題材 繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)思等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手 段。美術(shù)教育中幼兒所要學(xué)習(xí)的繪畫形式語言主要有線條、形狀、色彩和構(gòu)圖。 幼兒園美術(shù)教育活動的組織原則：審美性原則創(chuàng)造性原則實踐性原則 審美性原則是指教師在幼兒美術(shù)教育中，無論活動目標(biāo)的制訂、活動內(nèi)容的選擇，還是活動的實施都應(yīng)注意審美性。即活動應(yīng)使以幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，活 動的內(nèi)容應(yīng)是由潛在的審美價值的，活動實施中注意審美環(huán)